归类法在英语词汇教学中的应用探析

江苏省如皋市白蒲镇白蒲小学 丁湘湘

一、根据单词读音归类，训练学生朗读技巧

掌握有用的朗读技巧，可以帮助学生读准英语单词、增长听说技能、发展口语表达能力。而小学生刚开始接触英语学习，习惯于通过模仿的方式学习语言，这个时期正好是英语朗读技巧形成的黄金时期。教师在组织学生学习英语单词时，需要重点关注学生朗读技巧的训练，引导学生寻找单词读音的规律，训练学生掌握单词发音的部位和方法，带领学生科学合理地归纳和分类，并且按照类推的方法，习得英语单词的读音，积累符合同样读音规律的单词，丰富学生的英语词汇量，促进学生英语口语表达能力的形成。

例如，在学习译林版英语五年级上册Unit 2 A new student一课的单词时，根据这一单元中涉及的“classroom”这个单词，教师训练学生字母组合“oo”的发音，“oo组合在英语单词中很常见。”教师说，“通常发/u：/，长音。但在good, book, stood, wood, wool等单词中发短音/u/。”“Try to give some examples.”教师提出要求。学生联系已学的单词，“/u：/：too, zoo, bamboo, kangaroo.”有的学生给出了一些常见的例子。另外一些学生根据本单元的“classroom”联想到了“bathroom, washroom, dinning room, sitting-room.”教师按照不同的类别，带领学生朗读单词，训练学生掌握发音技巧，有效积累词汇。

学习单词的正确读音是英语学习的第一关，对于学生口语表达、人际交流的影响较大。教师应抓住学生习得英语读音技巧的关键时期，依托学生的学习特点，指导学生科学模仿，训练学生掌握英语单词读音的技巧，促使学生学会朗读单词的方法，发现英语单词在发音方面的规律，运用归纳类推等方法，快速积累英语词汇。

二、按照单词拼写归类，强化学生识记效果

记忆单词的词形，有效地防止遗忘，是学生实现英语词汇积累目标的必然选择。对学生来说，识记单词的词形，是英语学习的最大难题，同时，容易混淆、遗忘等情况，导致对英语词汇的学习成为学生学习英语的最大障碍。教师在组织学生学习英语单词时，需要训练学生快速地识别新单词，并且尝试发现单词拼写方面的规律，激发学生丰富的想象，帮助学生构建记忆单词的图示，让学生迅速地联想同类单词，强化学生识记单词的效果，帮助学生攻克英语学习的词汇关，为学好英语打下坚实的基础。

例如，在学习译林版英语五年级上册Unit 5 What do they do?一课的单词时，根据这一单元中有关职业的词汇，教师组织学生认真观察，“Look at the following words：teacher, writer, worker, driver, farmer.”教师提出问题：“What did you find from these words’ spelling？”引发学生思考。有的学生快速回答：“每个单词都是以er结尾。”有的学生说：“Yes, these words are all formed by verb and er.”教师肯定学生的答案：“Great.You observe carefully and think deeply, so your discovery is significant.”教师引导学生记忆并且拓展同类词汇：“Try to think of other words like them.”“singer, dancer, cleaner.”学生掌握了规律，学习了新单词。

英语单词的识别与记忆，一直都是学生学习英语的难点，同时，因为平常生活中缺乏英语语言环境，加剧了学生对单词的遗忘，导致其对英语单词的记忆更加困难。教师要带领学生发现单词拼写方面的规律，指导学生将同类拼写的单词进行合理的归类，让学生可以实现由一到多的单词记忆，同时加强词汇知识之间的联系，巩固单词记忆效果。

三、依据单词应用归类，帮助学生掌握用法

英语单词除了难记易忘之外，其用法的灵活多样，也是困扰学生的一个重要因素。而且，单词的用法历来都是各类英语考试的重要内容，这也是影响学生正确运用英语进行表达和描述的主要因素。教师在组织学生学习英语单词时，需要高度重视单词用法的教学，指导学生发现单词使用的规律，引导学生进行合理的联想，归类同种用法的单词，进行比较记忆，促使学生建立完整的词汇知识结构，发现单词用法之间的联系，加强知识信息对学生大脑的刺激，从而巩固单词的用法，提高学生英语表达水平。

例如，在学习译林版英语五年级上册Unit 8 At Christmas一课的单词时，根据这一单元中“us”“him”这类人称代词的宾格形式，教师组织学生按照这类词汇的用法进行归类梳理。“Look at these sentences：Listen to me.Help him.Give me a book.This pen is for him.”学生观察句子标红的单词，“What did you find？”教师问，“What else words you can associate？”学生联想到了其他同种用法的单词，“Help her.”“Give us some books.”“These pens are for them.”学生结合例句，列举了其他的宾格代词“me, you, her, them, it.”完成了同类单词的学习，掌握了这类单词的用法。

正确地运用英语单词遣词造句，表达自己的思想情感，是学习英语的重要目的，体现了英语作为工具类学科的价值。按照单词用法相同进行合理的归类，可以帮助学生快速掌握同类单词，夯实英语知识基础。教师带领学生回忆旧知，扩展新的词汇知识，完善单词用法归类，可以训练学生正确应用单词，增强其语言能力。

四、结合单词词性归类，引导学生拓展词汇

词性作为单词的特性之一，也是归类单词的一项标准，可以帮助学生迅速地完成同类单词的学习，有利于学生准确的英语表达，增强学生思维的发散性和灵活性。教师在组织学生学习英语单词时，需要有意识地向学生渗透词性的概念和知识，让学生自觉地辨析单词的词性，进而引发学生联想到同样词性的单词，帮助学生补充相同词性的单词，达成扩充新词的目的，助力学生形成完备的词汇知识体系，使学生可以牢固地掌握词汇知识，为构建坚固的英语“大厦”奠定基础。同时，教师要加强对学生思维的训练，全面提升学生的思维品质，实现智育目标。

例如，在学习译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends一课的单词时，根据这一单元需要学习的单词“sometimes，always”，教师组织学生认识这些单词的词性，“sometimes，有时；always，总是。”教师说，“What are the part of speech of these two words？You can judge the part of speech according to the Chinese.”学生在教师的提示下，判断出这两个单词是“副词”。教师进一步引导学生，“There two words are adverbs indicating frequency.”接下来，引领学生举出同类单词，“never”“usually”“often”。在这个基础上，教师带领学生排序，“never, sometimes, often, usually, always.”帮助学生顺利高效地拓展了英语词汇。

词性知识作为英语学习的重点内容，需要教师在英语教学中有目的地进行渗透。按照单词的词性进行归类，可以辨析单词词义的细微差别，有效避免单词运用时的混淆。教师指导学生了解单词词性，并且引入同类词性的新词，帮助学生巩固词性知识，扩充新单词，辅助学生完成单词的有效拓展。

五、参照单词语境归类，辅助学生完善知识

精准地理解单词的意思，是应用单词进行表达不可或缺的前提条件。语境是单词意思的直接体现，包含着大量的知识和信息。从单词出现语境的角度进行归类，可以促使学生快速地积累相同语境下的单词，不断完善自身的英语知识体系，奠定英语表达的必备基础。教师在组织学生学习英语单词时，可以从单词应用语境的视角，发挥学生想象力丰富的独特优势，引领学生大胆表达，依据真实的语境，联想相关的英语词汇，补充到原有的词汇知识结构中，增强学生应用词汇的熟练程度，优化词汇学习效果，培养学生科学的词汇学习方法。

例如，在学习译林版英语五年级上册Unit 3 Our animal friends一课的单词时，根据这一单元的主题情境，教师激发学生展开合理的想象，“What can you associate with this theme？”教师引导学生联想同语境词汇，“Animals.”教师给出引导词，学生联想到了各种动物，如“dog, cat, cow, pig...”“Well done.There are a lot of animals such as duck, chicken, fish, rabbit, parrot and so on.”教师说，“The body of animal.”教师又提示学生，引领学生从另一个角度联想，积累同语境单词，“arm, leg, head, ear, eye, nose, mouth...”学生通过这种方式，快速地建立词汇知识体系。

单词的意思是决定其存在语境的根本因素。全面、准确地理解词义，结合实际灵活运用，是学生英语语言能力和思维能力发展的重要前提。教师可以带领学生按照相同语境的标准进行归类，刺激学生的想象，指导学生的合理联想，完善特定语境下词汇的积累，完善学生大脑中的词汇知识网络，促进其语言能力的发展。

总之，教师作为学生词汇学习的指导者，需要具备与时俱进的意识，积极寻找指导学生词汇学习的可行方法，引导学生完成词汇学习任务，辅助学生构建词汇知识体系，帮助学生顺利突破词汇关，为学生英语学习创造良好的开端。