“三融”生花：信息课堂中人文属性的沉浸绽放

江苏省无锡市新吴区春星小学 陈晓吟

在信息技术日益发展的今天，互联网、多媒体等一系列专业名词已深入人心，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，在小学的教育教学中发挥着越来越重要的作用。笔者结合教学环境与教学实例，在现代课程中融入传统文化元素，探索学科融合，发掘信息技术课堂的人文色彩。

一、融通儿童心理，实现有效互动

“兴趣和爱好是最大的动力。”没有兴趣就没有求知欲，学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种强大的辅助力量。相较于传统课堂，信息技术能化静为动、化枯燥为有趣、化无声为有声，在教学中灵活渗透，能够激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果，创设出浓郁的学习氛围。

新学期伊始，不少学生都还在回味假期生活，迟迟不能进入上课的状态。学生小唐是班里的“活跃分子”，上课很积极，但是因为太过自由散漫，常常让笔者很是头疼。这不，新学期第一节课，他就按捺不住激动的心情，迫不及待地想要向笔者介绍他假期去苏州园林的所见所闻。笔者想到语文课文里有一课讲的就是苏州园林，便顺势问道：“你看到的苏州园林和语文书本里讲的一样吗？能给我们讲讲吗？”小唐绘声绘色地描述完，同学们都送上了热烈的掌声。正好这学期要学习“遨游网络世界”，笔者就接着问道：“同学们想不想也去苏州园林看看呢？”学生都迫不及待地说：“想。”笔者接着说：“那今天我们就一起进入网络世界，借助因特网‘云’游苏州园林吧！”于是，笔者操控鼠标，点开了网页……

跟随儿童，走进他们的世界，逐步引导，就能和他们实现有效的互动，在上述案例中，笔者结合语文课堂情境，为学生打造学科互融的平台，加强他们的思维整合性，不再仅仅局限于书本的“死”知识，而做到了寓教于乐。从儿童本身的特点来说，他们活泼好动，对色彩丰富的动画较为敏感，对新鲜的事物充满了兴趣，而信息技术学科恰好能满足他们的这一需求，让他们感受到传统的语文学习也不是那么枯燥，而是新鲜、有趣的。这种因势利导的结合，让学生不再为了掌握技术才去学习技术，并且懂得了信息技术是可以兼容并包的学科。

二、融合学科特色，构建趣理课堂

信息技术课程中很多内容的教学设计都过分强调步骤的讲解，但仅仅局限于教授几个功能，完成某项任务，就会使信息技术课变成简单枯燥的操作方法传授课，课堂犹如一杯“白开水”，虽能解渴，却提不起学生继续喝下去的兴趣。因此，在教学过程中，教师要善于融合多元学科特色，赋予教材人文色彩。

作为三年级第一单元入门基础课，了解信息技术基础是学生步入信息技术课堂的第一步。在这个阶段所涉及的知识与技能将贯穿整个信息技术学习的过程，学生要认识计算机的组成，学会使用鼠标，最重要的就是认识键盘，并能熟练使用正确的指法进行输入。

要想练好打字，首先拼音要过关（拼音输入），而汉语拼音也是一年级语文学习最为基础的内容，因此在信息技术的教学过程中，融入汉语拼音的教学内容是极好的。以信息技术三年级第6课“认识键盘”的教学为例，学生需要转变思维方式，一年级所学习的23个声母、24个韵母，在键盘上将以26个英文字母的形式呈现，这就需要我们教师的引导，以《汉语拼音与英文字母对照表》和《韵母表》为例，让学生尝试用键盘上的英文字母标注汉语拼音，尤其是要强调几个特殊的韵母，如“Ü”对应的是键盘上的“V”, 并加强记忆，养成习惯，这也是键盘练习至关重要的一点。

再如，在教学第7课“驾驭键盘”时，要注意对字母键位的练习，这也是整个击键练习的第一关，教师要让学生清楚正确打字的姿势和基准键指法分工。学生反复练习过后，就能够很快调整自己的姿势，这也为其后续的打字练习做好了铺垫。而到了第8课“用键盘打字”，要求学生使用正确的指法进行拼音打字，这是在前面几节课的基础上拾级而上的结果。在拼音输入之前，教师要分阶段引导学生进行有针对性的练习。

（一）音节练习

这是拼音输入最基本的练习，拼音音节练习中有声母、韵母、整体认读音节等多种形式，在讲授音节练习时，教师可以结合一年级的拼音教学，让学生重拾信心，当学生多次练习过后，熟能生巧，手指已经能够慢慢形成“肌肉”记忆，这样打起字来就能更加得心应手。

（二）词组练习

在学生掌握了基本的音节输入之后，教师要鼓励学生尝试输入完整的词语。在语文课堂上，学生了解了词组是由二字词、三字词、四字词和多字词构成的，每一种类型教师都可以选择一些典型进行解读，让学生认识到它们的特征。同时，教师可以做一个对比演示，如输入“兴高采烈”，单字输入需要一个一个地选择文字，而使用词组完整地输入，一下子就能输入我们想要的词组，学生感受到了按词组输入的便捷。

（三）文章练习

文章输入对于三年级的学生来说有些难度，教师可以利用语文学科所学的“断句”方法，鼓励学生对大段的文字内容进行分层分析，半句半句、一句一句地输入，学生可以根据自己的实际情况，选择不同的练习内容，做到有的放矢，逐步提高。

（四）“听打”练习

受词语“听写”的启发，教师还可以在课上安排“听打”练习, 顾名思义，就是教师读、学生打，这就需要学生同时协调手指、眼睛和大脑。但在这个过程中要注意，不要让学生“跟字打”，即教师读一个字学生打一个字，这是极不科学的方法，一定要培养学生“跟句打”的意识，更确切地说是按“意群听打”，不用严格地按照整句来打，要让学生听懂句子意思、学会分配句子的“意群”，因此，教师也可以选择短小精悍又富有哲理的文章或寓言故事作为“听打”的练习内容。教师在读的过程中要注意控制语速和句与句的间隔，刚开始尝试的时候可以适当地多加停顿，帮助学生断句、分配意群，几次下来学生慢慢适应后，可以适当地尝试“跟段打”，这时候学生不再追求“不丢字”，重点放在对整段文字的内容把握上。一次“听打”, 既是对学生打字指法的练习, 更能培养他们自然形成整体结构思维的能力。

三、融汇传统文化，重绽课堂活力

集文字、声音、图像、动画于一体的现代信息技术正在改变人们的认知环境，然而中华优秀传统文化的生命力是旺盛的，教师在教学过程中，既要重“技”，还要重“道”。因此，在信息技术课堂教学中，教师要潜移默化地融入中华优秀传统文化。例如，在教授四年级WPS文字时，教师在让学生制作电子板报前可以布置一个小任务，让学生提前上网搜索中国传统节日的相关素材，引导他们“夸一夸我们的传统节日”。

（一）选择合适主题

中国传统节日植根于中华民族深厚的文化土壤，是我们民族保存最为完好的非物质文化遗产。教师要以传统节日的相关内容为排版素材，借此机会向学生介绍中华优秀的传统文化，有效渗透爱国主义教育，让现代课堂充满传统文化色彩。学生除了要掌握基本的WPS软件操作技巧外，还有一点很关键的就是要会选择合适的主题，如有哪些传统节日，你最喜欢的传统节日是哪个，为什么喜欢，在这个节日有哪些传统习俗等。

（二）改变呈现方式

电子板报的文字部分可以运用诗歌、散文等不同的体裁，内容的选择上也更加多样化，可以摘抄古往今来文人墨客的优秀作品，也可以由学生自由创作，教师加以引导，可以是一首诗歌，也可以是一段感悟。当然，在这个过程中，教师在引导学生搜集素材时，要根据教学目标选择具有典型代表意义的作品，否则可能一节课下来，学生只有兴奋、新奇，其他则一无所获。

（三）采取积极评价

当学生能认真、细致地完成好教师布置的任务之后，教师需要对学生的作品做出客观、合理的评价，提醒学生适当摒弃一些不合理的信息，明确主题，提升分辨能力。信息技术教学不仅要汲取传统文化思想，还要体现创新教育精神，力争让学生接受多方面的熏陶。教师还要遵循创新教育思想，让学生在课堂的学习活动中，自主感悟、积累、创造，从而培养学生的创新能力。

信息技术学科不仅仅只是一门技术学科，也是一门人文学科，信息技术教学应富有人文色彩。在信息技术教学活动中，教师要借助现代信息技术平台软件，将学生置于相对开放的具有丰富资源的多媒体环境中接受诗文、图片和影像的熏陶，更好地体悟中华优秀传统文化的深刻内涵，让学生在交互活动中，自主感悟、积累、创作，在培养学生的信息获取、分析、加工等能力的同时，培养学生的人文素养和创新能力，这样的信息技术教学才能更多地体现信息技术学科的人文属性，更好地发挥育人作用。