如何在小学数学课堂进行多元化教学

☉周 帆

小学生由于年龄较小，加之数学科目难度比较大，导致他们在课堂上的学习处于被动状态，学习兴趣不足，严重影响了教学质量，因此教师要结合学生特点，运用多元化教学，降低学习难度，提高学生的积极性，激发学生的学习兴趣。多元化教学方法具体表现有如下特点：根据班级学生的实际情况，灵活选择教学切入点；多方面考虑学生在数学学习中的发展需求，引导学生自主思考数学问题；培养学生的数学学习思维，让学生产生良好的数学课堂学习体验。

一、引入多媒体技术，开展情景教学

随着信息技术的发展，各行各业都在不断更新，以适应时代的发展，教育行业也不例外。其中多媒体技术应用比较广泛，在教育教学中发挥着重要的作用。但由于网络资源的种类比较广，教师在利用多媒体教学时，要注意有所取舍、灵活运用。在小学数学课堂进行多元化教学时，建议教师构建情境教学模式。教师可以根据班级学生年龄较小、对数学学习兴趣不足的情况，灵活应用多媒体技术，以生动视频、图像吸引学生注意力，构建相应的课程学习情境，从而吸引学生注意力，促使学生积极主动投入课程学习中，顺利进入学习状态。

例如，在苏教版小学数学一年级关于《20 以内的退位减法》内容的课堂教学中，教师可根据学生刚刚学习计算知识，对减法运算还不熟悉的情况，设置“减法小情境”，这就是利用多媒体视频播放小短片。比如让学生观看这样一个小短片：“一次学校组织各班进行大清洁，由于任务比较重，班主任留下6 人进行倒垃圾和查漏补缺，完成后，班主任为了奖励6 人，从班级中存有的15 瓶汽水中，奖励给他们每人一瓶，问教室中还剩几瓶汽水。”同时提出“根据这段视频，你能够得到15-6 的结果吗？请利用手中的小棒‘摆一摆’，看看最后还剩多少，如何计算呢？”。此时，学生纷纷被生动形象的视频吸引，自然地跟随老师的问题进行思考，沉入这一情境中。通过在情境中思考，利用小棒进行操作，发现15-6=9，15 的个位数5 不够减去6，这时发现“两位数”中的“十进位”发生了退位的情况，学生在情境中直接了解了“退位”的知识，以此凸显情境教学的优势。

二、提出开放性问题，开展思维教学

在小学数学课堂进行多元化教学，教师可以组织开展思维教学活动，引导积极参与思考，分析、总结。在教学过程中，教师可以根据课堂内容需要，提出一些开放性的问题，通过这些问题为班级学生构建充足的自主探索的思考空间，让学生在自主思考、解决问题的过程中加深对数学知识的理解与掌握，从而启发学生的数学思维，提高数学课堂教学效率［1］。

例如，在苏教版小学数学二年级《认识厘米》的课堂教学中，教师指导学生利用不同的方式测量物体的长度，并在这一过程中让学生进行思考，体会统一度量单位的必要性。根据课程内容和学生的实际情况，教师可以分别为每个学习小组发放一组测量工具，分别为：皮尺、直尺、儿童卷尺、毛线绳等。之后，让班级学生分别选择自己的测量对象，进行测量。教师可以作如下提示：“寻找你身边的事物，哪些事物的长度为1cm？你如何判断这一事物达到1cm 的标准？”“你能够利用手边的工具对比不同事物的长短吗？如何做？”学生在实验操作中，不断地探索，最后通过和同学交流，发现1cm 的物体大小。有部分学生还总结出测量物体的方法。教师通过提出这种开放性、探究性的问题，促使学生投入知识学习与探索中。班级学生在利用工具测量、分析、对比的同时，发现“长度单位能够帮助我们更好地了解事物的大小”，从而启发了学生的度量意识，进一步培养了学生的度量思维，实现了课程教学的目标。

三、融入生活化元素，开展实践教学

数学来源于生活，同时也应用于生活。借助生活的事物教学，能使学生直观了解到知识点形成的过程。教师联系实际生活，创设生活情境，为学生提供体验数学的机会，增强了学生参与数学活动的信心。学生在用所学知识解决实际问题中，享受到了成功的喜悦，发展了创新思维。在课程教学中，引入学生熟悉的生活元素开展实践教学，既能够借助具象化的事物将抽象的数学知识转化为小学生更易理解的直观性知识，提升课程教学效率和质量；又能够通过生活化的教学形式，营造良好的课堂学习气氛，激发学生学习和探索兴趣；还能够在实践探索中，培养学生的数学知识应用能力，实现培养综合数学素养的教学目标［2］。

例如，在苏教版小学数学三年级的《克与千克》的课堂教学中，教师可以利用“苹果”“梨”等学生熟悉的水果，开展以下实践教学。首先，举起大小差不多的“苹果”和“梨”，问学生哪个更重。由于无法直接感受，因此学生不能得出统一的答案。教师再让学生想一下，水果店卖水果，是通过什么工具知道重量的？从而引出电子秤。此时教师利用电子秤这一生活常见工具，称量上述水果，通过电子秤上的读数，学生则能够很快判断出二者“孰轻孰重”。同时教师拿出一个鸡蛋和一个乒乓球这两种较轻的物体，让学生思考较重和较轻的物体是不是都使用一个单位，从而引出“千克与克”的重量单位，使学生深刻意识到“千克与克”在日常生活中的作用。然后，教师可以让学生拿出自己喜欢的任意学习用品，利用电子秤进行“称重”实践活动，并为读数填上恰当的单位。据此，学生逐渐认知了“千克”“克”等数学知识，并锻炼了准确判断物品重量的意识和能力，从而达到培养学生数学应用能力的作用。

四、导入优质数学课程，提升文化内涵

随着网络技术的发展，网络资源共享为人们带来很多方便。教师利用网络资源，可以使教学内容越来越丰富。但教师要注意结合学生的情况，结合教材内容，选择合适的教学内容。小学教育是基础教育的奠基，教师要认真备课，马虎不得。因此，小学数学教学离不开优质的课程，在课堂的教学中，教师应该结合教学目标要求和学生的学习情况，选取优秀的教学课程，同时也积极引导学生树立一个正确的学习意识，形成良好的学习习惯。教师还需要通过多元化的途径来收集教学资源，体现以学生为本，激发学生的思维能力和学习动力。此外，在课堂上数学教师还要加强与学生之间的互动，引导学生多思考、多总结，在这个基础上，提升他们对数学知识的认识，增强他们对未知数学知识的好奇心与求知欲。这对于小学生数学素养的提升是极具现实意义的［3］。

例如在教学《时分秒》这一课时，教师可以结合实际发生的事例来进行导入。例如用北京奥运会、上海世博会以及新年倒计时等事例来加强学生对时间的认知。试举一实例说明：课堂上我们导入当年的新年倒计时视频，让学生重新体会这一时刻。之后，让学生先自行沟通交流，分析钟表上的各个指针都代表着什么意思，并简单举个例子，拨动一下时钟，让学生观察时钟的变化，学生在这个过程中纷纷展开讨论，交流自己的看法与认知，最终对时间有了充分的认识，明白了时间知识的内涵。

五、开展小组合作，提升协作能力

在现代教学活动中，教师经常让学生在小组或团体中完成任务，这种教学模式目前得到了广泛应用，深受广大教师的欢迎。小组合作是小学数学教学常用的教学方式，其目的是让每个学生都参与到学习过程中，让每个学生体验成功的喜悦。小学数学教师应该转变自身的教学观念，优化课堂教学方式，确定学生在教学活动中的主体性，扮演好自身引导者的角色，帮助学生提升自身的学习能力，并通过开展合作式学习来加强教学环境的氛围感，让课堂具备高效的学习气氛，为学生的数学学习营造一个高质量的学习环境。

例如在教学《方向与位置》一课时，教师可以利用教材内容作为教学基础，设定一个明确的教学计划，引导学生对内容进行分析与理解。教师可以让学生以小组的形式进行划分，然后以教室为中心引导学生认清各个方向，还可以引导学生来到更大的参照物中，比如将学生带到操场上，或者国旗台前。此时教师可以适当地进行提问：“大家说一说，图书馆在学校的什么方向？文化宫又在什么方向？”通过这种方式的引导教学，让学生在各自的小组内进行充分的讨论交流、展开合作，提升了他们的协作能力，发挥了合作学习的力量。

六、创建课堂情境，提升学习积极性

如果我们的教学课堂呈现的是单调乏味、内容陈旧、知识面窄这样一种状况，将会严重影响学生的知识拓展，也很难提高学生的学习兴趣。因此，在新课程改革的过程中，教师应注重联系学生的现实生活，挖掘教学的情境资源。只有在生活化的学习情境中，学生才能明白知识的具体实践价值。教师应该先从教学环境进行切入，让学生在一个良好的学习环境中展开高效率的数学学习，并不断提升自身的问题意识与分析能力。教师可以通过创设情境来提升教学效率，完善教学体系，丰富教学内容。在这一基础上，小学数学教师在创设教学情境的过程中，需要先营造一些轻松和谐的教学气氛，以提升教学环境质量。如此，将会在提升学生思维能力的同时，激发他们的学习积极性［4］。

例如在教学《认识图形》这一课时，教师就可以利用信息技术展开教学，以多媒体设备为教学基础，构建相应的虚拟图形，并通过3D 旋转技术来变换不同的角度，让学生更加充分地对各类图形进行了解。此外，在展示三角形、梯形、平行四边形等图形时，可以引导学生去观察边、角的特点，让学生利用工具画出相应的图形，提升他们对图形的认知与理解。学生在这种学习模式下，始终保持自身的求知欲，提升了学习积极性。

七、结合生活实际，强化学习体验

数学知识与实际生活是息息相关的，利用现实生活案例进行教学，可使学生体验到生活中的数学，也便于理解掌握知识。在素质教育不断发展的今天，将数学教育与实际生活相结合已经成为一种高效的小学数学教学方法。它能够充分提升学生的应用能力。小学生的理解能力很多时候都是建立在观察生活案例，通过列举生活案例，学生感受到了数学的魅力，体验到了数学的奥秘。因此，教师应该多列举生活案例，让学生明白数学知识与实际生活之间存在的关联性，以此来提升学生的数学学习兴趣。

例如在教学《测量》一课时，教师可以通过列举生活中的物品来让学生进行测量操作。当然在这之前还需要教授学生测量工具的性质与测量方法的应用，然后再对实际物品进行测量。比如教师可以准备一些水果或者是粉笔黑板擦等教学用具，让学生对其进行测量，然后对得到的结果进行单位换算，充分了解测量知识。

综上所述，多元化教学在小学数学课堂中具有较明显的应用优势。在小学数学的多元化课堂教学活动中，教师需要立足于学生角度，把握学生兴趣点，关注学生实际需求，以多媒体技术构建教学情境，以开放性问题驱动学生思考，以熟悉生活元素锻炼学生实践能力，以多领域知识强化学生学习体验，全面构建高效多元的教学模式，充分满足学生的学习需求与发展需求，培养学生的数学思维、学习能力与发展能力，为其今后的成长与发展奠定良好基础。