简而精 精而清 清而实——以《丁香结》为例的赏析教学

吉林省通榆县明德小学校 田丽荣

《丁香结》是一篇抒情性的小品文，其语言清新、典雅，情感表达热烈、奔放，意境展示清新、悠远，非常适合做阅读鉴赏教学，教师对文本做简化处理，适时传授一些鉴赏方法，让学生自然进入到深度阅读环节，在梳理、感知、体验、解析中实现鉴赏目标。学生的鉴赏思维和操控能力都存在一些短板，教师可以借助简约化教学模式，从鉴赏语言选择、鉴赏方法推介、鉴赏活动组织、鉴赏效果评价等多个角度展开研究，形成完整的鉴赏操作体系，促进学生鉴赏思维的成长。

一、“简而精”——简化教程，精选内容

《丁香结》是统编版语文六年级上册的一篇课文，作者从对丁香花、丁香结的观察中，开始体味人生，写出诸多精美的物象，在鉴赏教学设计时，教师要做简化处理，精选鉴赏内容，确保鉴赏顺利展开。

（一）简约教学环节

《丁香结》是经典的小品文，开头直奔主题，直接描写丁香花，而且不惜笔墨，从诸多方向展开描写，从整个城市到校园，再到居住的地方，到处都有丁香花的身影，然后以古诗开头延伸思考，写到了微雨，也写到了愁怨，引出了丁香结，并对丁香结做深度解析，点明了主旨要义。

在教学设计时，大多教师会选择常规做法，按照以下教学环节开展教学：利用多媒体导学—整体阅读—诵读体验—文本解读—语言鉴赏。如果逐个落实这些教学环节，到语言鉴赏环节，时间会过去大半。为此，教师做出简化处理，将前面诸多环节都删除，直接进入文本阅读，利用多媒体播放配乐诵读音频材料，让学生在聆听中感受文本意境。聆听之后便是仿读训练，在仿读中开启鉴赏思维，对文本做“圈点勾画”处理，真正落实“不动笔墨不读书”的原则。教师与学生一起互动，解读文本细节，研究阅读路线，找出自己比较喜欢的地方，并说说喜欢的理由，文本鉴赏自然发生。简化教学环节不是机械性操作，教师要根据教情和学情需要，对教学环节作出必要的处理。教学环节繁多，其地位存在差异性，教师要做出必要的评估，保留高价值的，忽略低价值的，可以是直接删除，也可以是简化处理，这样可以给学生带来更多主体参与的机会。

2．精选鉴赏片段

精选简化片段内容，这是简约教学的重要步骤。文本内容较多，其鉴赏价值存在差异性，教师要做好深入分析，利用多种教辅材料，对教材内容做透视性研读，对文本内容做鉴赏价值评估，为学生推介最适合的鉴赏内容，这样能够有效提升教学适合性。教师还可以充分放权给学生，让学生自由选择鉴赏内容，这样也能够带来不错的教学效果。

《丁香结》中有不少描写的片段，这些地方很容易引起学生的关注，如果让学生做选择，大多数学生会选择这些内容，教师要做出必要的指导。学生进入鉴赏内容选择环节，大多会关注一些精美的语言，如“月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香”。文段中有精美的词汇，还有丰富的修辞方法运用，学生对此比较敏感。教师也可以直接做出推介，让学生对一些内涵较为丰富的语段做出对应分析。对于一些议论、抒情的句段，其含义更为深刻，教师要及时做出提醒，让学生做出教学应对设计，如：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”精选鉴赏内容是确保鉴赏质量的前提，学生有自己的审美视角，教师在教学安排时，要做出观照性设计，既要给学生更多选择的自由，也要做出必要的指导，让学生自然进入到鉴赏环节，在深度阅读和体验中提升鉴赏认知水平。

二、“精而清”——精推方法，清晰纹路

确定了鉴赏内容，教师要对学法方向做出研究，针对学生学习现实，做出精准投放，让学生理清文本线索，自然建立学法认知体系。

（一）精推赏析方法

六年级学生对阅读鉴赏并不陌生，然而其鉴赏方法相对较为单一，面对鉴赏内容时，大多数学生最先想到的是修辞方法的运用。小学生能够掌握一些修辞方法，但只靠这一个角度展开鉴赏是远远不够的，教师需要做出精心观察，对学生鉴赏方法的积累做出准确评估，以便有针对性地传授学法，如学生提供更多方法，供其选择。

《丁香结》中的很多句子都没有修辞方法的运用，这给一些学生带来鉴赏难度。如“最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗”，这句话没有明显的修辞方法运用，学生面对这样的内容，常常会显得手足无措。教师不妨做出提示：典型句子之所以典型，自然有其突出的表现形式，唯有找到其突出特点，才能展开鉴赏的切入点。如典型词语，可以从词性、色彩等角度展开思考。学生开始思考和讨论，很快就找到了鉴赏的感觉，有的学生找到了一些表示色彩的词语，如“莹白”“白”“绿”“红”等。这些词语给读者带来的感觉是身临其境，仿佛眼前呈现出这诸多景象。教师针对学生鉴赏方法不足的现实做出具体指导，给学生带来更多思想启迪。从学生鉴赏表现可以看出，学生对这些有特点的词语是比较敏感的，其鉴赏分析也体现一定的灵动性。这时教师最好不要对学生提出过高的要求，小学生能够对鉴赏内容做出思考和粗浅解读，这已经是难能可贵了，教师对此需要有理性认知。

（二）清晰文本线索

阅读鉴赏包括诸多内容，理清文本写作线索，这是提升鉴赏品质的一种需要，教师必须对文本整体有统合性把握，才能对文本鉴赏内容做出更客观、更深刻的解析。虽然学生本身没有太高阅读鉴赏水平，但教师从宏观角度展开引导和启迪还是有必要的，可以让学生形成更多心理触动。

在教学《丁香结》这篇课文时，教师可以先引导学生做梳理性阅读，让学生整体把握文章脉络，找出其写作线索。学生根据教师指导展开阅读和思考，很快就有一些信息回馈：文本前面三个段落写的是丁香花，展示了赏花的经过；后面三个段落，主要写作者悟花的过程，由丁香花到丁香结，实现认知的升华。“丁香”是全文的写作线索。教师对学生阅读归纳情况做评价，继续设置鉴赏任务：作者写了哪些地方的丁香花？描写丁香花哪些方面的特点？是如何从丁香花过渡到丁香结的？学生拿到这些思考问题后，再度开始深入阅读和讨论，课堂鉴赏学习气氛渐浓。教师从文本线索梳理角度启动鉴赏程序，让学生一步步走进文本核心，让语言鉴赏顺利展开，学生从鉴赏性学习中也能够掌握一些要领和方法，其鉴赏学习体验更为深刻。学生习惯针对典型的语句做阅读分析，其观照意识普遍欠缺，教师从线索归结角度展开设计，可以给学生带来清晰的思考路线。

三、“清而实”——清新意象，实现目标

文本意象众多，这些意象是鉴赏学习需要关注的对象，唯有深刻认识这些意象，才能建立有深度的鉴赏认知，实现鉴赏学习目标。

（一）清楚情感意象

学生对文本的理解需要一个渐进的过程，对文本意象的探索也需要一步步梳理，这样才能由表象走进核心。教师在鉴赏引导时，不能只是从语言特点本身做文章，还需要联系作者情感，让学生在阅读中形成情感共鸣，这样的鉴赏才有温度。学生对文本情感主旨的理解还比较肤浅，教师对此需要有清晰认识，适时做出指导是非常有必要的。

《丁香结》中情感因素更为突出，学生进入阅读环节后，大多会产生一些共性认知：作者采用的是借景抒情、托物言志的写法，通过描写丁香花，联想到丁香结，再联系到人生，表达一种人生态度。如果学生能够建立这样的认识，其鉴赏学习已经达成重要目标。教师不妨引导学生对“丁香结”展开深度思考，由丁香结想到生活中的许多“结”，对这些“结”做合理处理，这才是最根本的。学生生活中的“结”虽然大多比较单纯幼稚，但正是这些解不开的“结”，对其思想和心理造成桎梏和束缚。教师可以让学生展示这些“心结”，展开深入探究和讨论，让鉴赏学习走向深刻。教师从文本含义发掘角度展开引导，给学生提供更多深度思考的机会，这对全面提升学生的鉴赏能力有重要促进作用。在鉴赏学习环节，教师要做出鉴赏提醒，组织学生展开多种形式的鉴赏学习，以此促进学生多种能力的成长。

（二）实现核心目标

鉴赏不能望文生义，需要有关联思考，教师从整体阅读角度展开引导，能够顺利打开学生的鉴赏思维之门，实现鉴赏核心目标。所谓核心目标，是指学科核心素养培养，在语言鉴赏学习环节，教师要对学生做出更多引导，让学生从文字分析，体会语言的精妙，从情感体悟，体会认知共鸣的畅快，从主题哲理形成认知，体会人生成长的价值。

阅读是学生个性学习行为，鉴赏是深度阅读学习，教师对此需要有清晰认识，对教学环节做出优化处理，对鉴赏内容做出合理选择。《丁香结》这个题目中的“结”，应该是最重要的一个“词”，其含义深刻，也许学生还不能真正理解其中的要义，教师要紧紧抓住这个“结”字做文章，让学生在赏花描写时观照这个“结”，在悟花解析时联系到这个“结”，在人生感悟时想到自己的“结”，这样的鉴赏学习才是高效的、深刻的。学生进入鉴赏环节后，对阅读内容的认知由浅入深，教师的正确引导，能够大大缩短学生的思维进程，让学生在联想、对接、融合性思考中完成鉴赏认知的内化和升级。语文鉴赏不能一味追求专业和深刻，教师要摆正位置，为学生做出适当的引导，让鉴赏学习自然发生。

《丁香结》一文中，作者以象征手段展开抒写，对丁香花、丁香结进行直观的观察和描绘，给读者带来清晰印象，教师要对学生展开对应引导，让学生精选鉴赏内容，并根据鉴赏需要进行学法传授，为学生提供方法支持。语文文本鉴赏不能只追求专业性，教师要对教程简化处理、对鉴赏内容精心选择、对组织活动优化整合、对学习训练延伸拓展，让学生自然进入鉴赏环节，在感知体验中提升学科核心素养。