基于主题意义指导下小学英语写作创新教学探析

☉缪张蓉

听、说、读、写是学生语言类学科学习中的四项基本技能，其中的“写”尤为重要，是考查学生语言综合实力的主要方法，也是学生语言学习中必不可少的一项技能［1］。但是，就目前的小学英语写作教学情况来看，存在着学生写作兴趣不高、语言组织贫乏、文章零散且无逻辑、缺乏真情实感等问题。这些现象的存在，阻碍了小学生英语写作水平的提升。于是，如何改善英语写作教学现状成了众多一线英语学科教师共同关注的话题。基于主题意义指导下的小学英语写作教学创新，就可以很好地解决传统教学中遇到的诸多难题。让学生的文章写作建立在单元学习背景以及主题意义之上，可有效提升小学生的写作热情，带领小学生走出无米之炊的写作困境，是一次有益的尝试。

一、明确主题，聚合写作语言内容

小学生的英语词汇积累量较少，在英语写作中经常会出现想要表达，却并没有掌握应有词汇的现象。建立在学生写作语言缺失基础上的写作活动开展，容易打击学生的写作自信心，甚至会在经历多次打击之后，出现畏惧英语写作的情况。为了突破英语写作中的词汇难关，教师可以在写作之前，引领学生根据写作任务，提前围绕单元主题以及写作要点，寻找主题写作中需要用到的词汇、句型或语句等内容。边寻找关键词边构思写作框架，可以让学生在脑海中构思出有关的写作内容，对即将完成的写作任务胸有成竹。

以译林版六年级上册《Keep our city clean》这一单元为例，这一单元的主题是“保护环境卫生”，主题语境属于“人与自然”的范畴，在这一单元中各个板块内容均围绕着单元主题开展，以不同的语篇引领学生思考人与自然之间存在的关系，理解人的行为对于自然环境所产生的影响，认识保护环境的必要性与迫切性，以让学生能够主动地承担起保护环境的责任。结合《Keep our city clean》这一单元的主题意义“保护环境卫生”，聚合写作语言内容，首先教师可以指导学生在单元内的语篇阅读中找出关键的词汇、短语、句型等。例如，词汇有“keep”“clean”“sm oke”“dirty”“rubbish”“m essy”“bin”等，短语有“messy and dirty”“walk to school”“pick up”“make the street messy”等，句型有“What make the air/streets dirty?”“smoke/rubbish makes the air”等。这是基于主题意义下，学生为了完成写作任务从单元语篇中找到的可供写作的语言内容，可以促使学生在聚合写作语言中，进一步明确本次写作的主题，为完成写作任务做好铺垫。

二、基于主题，拓展挖掘写作素材

基于主题意义下的英语写作，是建立在单元主题意义基础上的。但并非要求学生必须完全地使用单元中的词汇，写作的思路也并不固定，只要是围绕主题意义的表达都是可以的。教师更要鼓励学生在写作中发出不同的声音，能够提出自己独到的见解，那么这就需要教师立足于主题意义之下，引领学生主动地从其他途径搜集、挖掘写作素材，找到写作主题与生活之间存在的关系，以生活经验触发学生的情感，进而对主题意义进行深度的思考。这样不仅可以提升学生对单元主题意义的理解，也有助于学生在英语写作中表达出不一样的观点，促使学生走出千篇一律的写作困境，进而能够写出贴近生活、具备真情实感的文章［2］。

如在“保护环境卫生”的这一主题意义背景下，教师可以给学生布置以下几个探究任务：

1．雾霾是由人们向空气中排放太多有害气体造成的，例如香烟和稻草燃烧的烟雾、汽车尾气等。你还知道什么？

2．观察生活，说出你知道什么类型的垃圾？

3．了解人们在日常生活中破坏环境卫生的行为吗？

4．面对这些破坏环境的行为，我们该怎么办？

在过去很长一段时间里，学生在作文的写作中都会出现“无话可说”的问题。写作实际上就是人们对自己生活的记录与情感的表达。之所以在写作中无话可说，究其原因在于学生缺乏一双善于发现的眼睛，无法将所写的主题内容与自己所看到的、所听到的、所接触到的实际生活联系在一起。通过这几个探究任务的布置，教师可以带领学生在生活中搜集写作素材，在观察生活中发现城市环境卫生变得脏、乱、差的原因与人类的行为息息相关，从对环境污染行为的观察到环境污染问题的分析，最后深入地思考破坏环境的后果，在对人们的行为观察与思考中联想到自己的行为，可以触发学生内心的情感世界，可以起到丰富学生写作素材，让学生的英语写作有感而发的作用。

三、分析与解决问题，梳理主题写作的思路

小学生在英语写作中经常会出现逻辑思维混乱的情况，究其原因在于学生的写作思维能力薄弱，并未得到有效的指导与训练。为了有效地提升学生的思维能力，使学生在写作中能够更加有逻辑性地、条理清晰地分析问题、表达观点，教师应围绕主题引领学生在合作讨论中深度学习，建立“发现问题”、“分析问题”、“解决问题”的写作框架，以明确写作的思路［3］。

第一步：发现问题，对话讨论。

“发现问题比解决一个问题更重要”。想要让学生有目的性地表达，具备清晰的写作思路，能够做到有意义的写作，就需要以学生能够主动地发现问题为首要任务，为后续的问题讨论以及解决方案的提出做好铺垫。在“保护环境卫生”的主题意义下，为了让学生发现现阶段环境污染问题，教师可以采用多媒体设备展示相关图片或视频资料。图片与视频资料具有直观、生动的特点，符合小学生的认知规律，更加容易带领学生进入到主题语境中。通过对多媒体设备展示的资料观察，学生可以发现城市的环境卫生并不好，由此引出师生对话：

师：How do you feel when you see these contents in the video?

生：I don't feel good．

生：Oh，the dirty and messy environment really makes people want to escape．

师：What rubbish do you see?

生：There are waste paper，packaging skin，fruit skin，etc．

第二步：分析原因，感悟后果。

通过讨论，学生都感觉城市的脏乱会给人们的生活带来不好的体验。这些都源于学生自身的生活经验。那么，在此基础上还应引导学生分析导致城市环境差的原因，引领学生寻找导致城市脏乱差的多种原因，并探索环境污染对人类生活乃至生存所造成的严重影响。如，教师提出问题：“Why is the urban environment like this?”“Environmental pollution has given people a warning．Do you know the consequences of environmental pollution?”从而引发学生对问题的思考。经过思考，有的学生表示：“因为人们随意扔掉垃圾而造成环境的肮脏。”有的学生认为：“是因为人们随意向空气中排放污染性气体，才造成的环境污染。”在对环境污染的后果讨论中，学生总结出了当前比较明显的环境污染后果。例如，雾霾、全球变暖、人类疾病率上升等。通过对导致环境污染问题的原因分析，可以让学生对“保护环境卫生”的这个主题意义有更加深刻的体验与感悟。通过体验与感悟，学生脑海中自然就会想到许多人类的不良行为。这些行为就是造成环境污染的根本原因，这些都会成为学生写作中的有力素材。

第三步：寻找方法，解决问题。

在发现问题、分析问题的基础上，鼓励学生们提出各自的想法，寻找出解决环境污染问题的有效方法。例如，有的学生想到是由人为原因引起的环境污染问题，因此建议加大环境保护重要性的宣传力度，阻止不文明行为，做好垃圾分类与回收；又如，有的学生想到了汽车尾气排放能造成环境污染，因此，提出科技降低污染的方法，提出绿色出行等主张。由此，深化了主题的意义，可以让学生的文章写作更加具有深度。

四、尝试写作，多元评价写作过程与结果

实践写作是小学英语写作教学中的主要环节。在学生聚合写作语言、掌握写作素材、梳理了写作思路之后，教师应鼓励学生尝试写作，将手中所掌握的资料、脑海中的想法在纸上写出来，以实现小学生语言能力的迁移创新，促使学生写作能力的提升，学会表达主题意义［4］。此时，教师会发现，虽然是在同一个主题意义下布置的写作任务，但每一名学生所写出来的内容也各有不同，文章所表达的情感更加真实，所阐述的观点有理有据。例如，一名学生这样写道：“Human beings，please don't destroy the homeland on which we live”；还有一名学生这样写道：“I think protecting the environment should start with me，start with small things，from now on，I won't throw away rubbish at will”．在围绕主题意义完成的写作中，学生的写作情感是有温度的，写作内容更加具有内涵，这是传统写作教学方法难以达到的效果。

在初稿完成之后，教师应组织学生进一步地修改与完善内容，以提升学生的自我学习能力。如，学生之间相互交换初稿阅读，并指出对方在写作中存在的问题。同伴互评的方式，学生们更加乐于接受，而且会在评价他人的文章过程中，实现生生之间的进一步交流，提升学生完善自身学习能力的愿望，更能促使学生在合作互评、修改、完善的过程中，体会到英语写作学习的乐趣。也可以采取学生自评的方式，教师给学生留出足够的重读习作时间，看一看自己所写的文章是否存在不足之处，主动地分析不足的原因。这样可以避免学生在英语写作中重复出现此类问题，也可以促使学生在对文章的再加工过程中，获得语言组织与写作能力的提升，提升学生语言表达的精美度。最后，采取教师点评的方式。教师评价的是学生修改后的稿子。教师评价学生的作品时应持以鼓励为主、批评教育为辅的原则，尽量不要打击学生的写作自信，要能够发现学生的写作闪光点，针对处于不同发展层次的学生采取不同的评价标准。在批改学生作文时，应主要围绕以下几点考虑：

1．内容是否围绕主题展开；

2．词语使用是否恰当；

3．整篇文章句式是否丰富，结构是否清晰；

4．主题意义表达是否明确；

5．是否存在“中式英语”现象。

当发现作文中存在不足的时候，可以使用提示性的批改方式，引导学生自己主动地修改，找到正确的表达方式。若是学生不具备自我修改的能力，教师可以帮助其修改，但是要在旁边表明这样修改的原因。以多元主体评价的方式，促使小学生在诊断、修改的过程中，提升文章写作的质量，获得英语写作能力的提升。

综上所述，基于主题意义下的小学英语写作教学，可以促使学生对主题语境、语篇以及意义的深入理解，让学生的文章写作建立在特定的语言环境下，能够借助在单元主题语篇中积累的语言知识点、联系生活经验等，找到写作与主题语境的连接点，以帮助学生明确写作思路，提升书面语言表达的深度与高度，促使学生在主题意义的表达、修改与完善过程中，提升语言的学习力与表达力。同时，它还能够提升英语写作课堂的教学效果。