语文创意作业的研发设计

吴燕 （江苏省南通市小海小学）

“双减”是当下教育教学改革的主题词。在“双减”背景下，国内很多地方都实施了“延时服务”的时间。“延时服务”不是进行整体性的班级授课，而是要指导、点拨、启发学生的作业。坚决将作业“围堵”于校园之内，是“双减”背景下延时服务的出发点和归宿。为此，教师在语文教学中，要创新研发、设计语文作业。让学生的语文作业真正成为助推学生语文学习力生成、语文核心素养发展的作业。要做到这一点并不容易，因为某种程度上讲，“双减”背景下的语文作业设计，带有很大的创新性——这里所说的创新，不仅有作业内容上的创新，也有作业形式上的创新，只有内容与形式上的创新能够达到一个和谐的境界时，这种作业才能起到促进学生深度学习、提升学生学习效果的作用。因此，可以将这样的作业称之为创意作业，对于语文教师而言，研发设计这些创意作业，需要在原有教学经验的基础之上发挥自身的智慧。笔者经过实践与总结提出如下几个观点：

一、变“接受作业”为“创造作业”

“双减”不是机械、盲目地减少学生的作业，而是要通过“减负”，达到“增效”的目的。面对“双减”政策，教师要理性思考、智性实践。其中，要切实研究学生“作业”的内容、形式、方式等，要在“完成什么作业”“怎样完成作业”“在什么时间节点完成作业”等问题研究上下功夫。通过研究作业的内容、类型等，赋予学生作业的创造性权利，打造学生作业的创造性时空，变传统的学生“接受作业”为“创造作业”。通过设计、研发作业，让学生的语文学习乘势而上、顺势而为。

“双减”背景下的延时服务，让学生的作业时间、内容、形式等都面临着挑战。较之于传统的作业时间、内容和形式，“双减”背景下的延时服务时间的作业显得更加地灵活、灵动、灵便。如，教学部编版六年级上册第八单元，学生不仅仅可以完成教材上面的基础性作业，更可以自行设计一些实践性作业、网络性作业等。再如，学生可以从网络上搜索《少年闰土》的完整版小说——《故乡》来进行阅读、思考、探究；学生可以从网络上搜寻有关鲁迅先生的百度百科人物介绍；可以从网络上搜寻有关撰写鲁迅先生的一些文章等。同时，教师可以有意地在班级“图书角”放置一些鲁迅写的散文集、杂文集、小说集、散文诗集等，去召唤学生的自主阅读。在这里，自主阅读就是学生的一种创造性作业，它能让学生的语文视界变得更加开阔。在语文教学中，教师还可以让学生彼此相互提出一些针对鲁迅、鲁迅先生作品、教材中的文本的相关问题等。尤其是，教师可以引导学生研发、设计一些项目性作业、主题性作业，从而让学生的语文学习不再是单篇文本的学习，而是群文本的学习。

相比较于传统的师本作业，生本作业难易度适中，作业量科学、合理等。同时，生本作业形态比较丰富，既有一些纸笔性作业，也有一些实践性作业；既有一些长作业，也有一些短作业；既有一些常规性作业，也有一些思辨性作业。这样的多形态的创意作业，能丰富学生的延时服务学习，能充实学生的延时服务时间。

二、变“群体作业”为“个体作业”

传统的语文作业，往往是针对学生群体而布置的作业。这样的作业，具有统一性、普适性，但却不能适应个体的学习需求。“双减”背景下进行语文作业创新、创意设计，就必须变“群体作业”为“个体作业”。相比较于“群体作业”，“个体作业”更具有针对性，因而就更具有实效性。设计“个体性的作业”，要求教师要对学生的具体学情开展积极的诊断。通过设计、研发个体性的作业，评估学生的作业起点、作业效果等，对学生的语文学习过程和结果进行查漏补缺，或者对学生的语文学习过程和结果等进行拓展、延伸。

相比较于群体性的作业，个体性的作业类型很多，如，“资格型作业”“抽奖型作业”“帮扶型作业”“自选型作业”等。在小学语文教学中，教师要了解、把握学生的具体学情，设计一些符合学生个体需要的作业，让作业能切入学生语文学习的“最近发展区”，从而让每一名学生都能在语文作业中获得发展。针对学生个体的作业类型很多，但总的来说有以下几个方面：其一是了解性前测作业；其二是诊断性助学作业。如，教学部编版五年级下册第二单元——“古典小说”单元，我们在学习之前，首先让学生根据自己的阅读讲述故事。有些学生对教材中的故事还比较陌生，而有些学生对教材中的故事早已耳熟能详。为此，我们让学生在课后每人准备一则最熟悉、最感兴趣的故事，在课后练习讲述。讲述故事性的作业，激发了学生的语文课外阅读兴趣，调动了学生语文课外阅读的积极性。他们积极地阅读古典小说，同时积极地挑选一些经典性的故事进行讲解。由于每一名学生的故事理解不同、经验不同，因而讲述各具风采。为了助推学生的故事讲述，我们在教学中还推出了“故事讲桌”“故事讲坛”，让每一名学生都有展示的机会，都有“露脸”的机会。有学生在讲述的过程中，还补充了一些动作、表情、语气等，从而让学生的个体讲述有声有色。这个过程，不仅有效地培育了学生的语文表达能力，更为重要的是，通过学生个体性的不同讲述，让相关内容的认知形成互补。有学生在讲述中还穿插了个体对故事中的人物以及故事评价的等，从而让讲述格外生动、鲜活。

个体性的作业，让每一名学生都能充分地调动自我的作业主动性、能动性、积极性，能培育学生个体的智慧和力量。小学语文阅读应当是一种个性化的阅读，个性化的阅读能让文本解读走向多元化、丰富化。个体性的作业，能让学生的展示欲激发出来。每一名学生都能深入地去发掘知识重点、难点等，同时在完成作业的过程中又能互相帮扶、深入地进行再学习、再思考、再探究。

三、变“独立作业”为“合作作业”

语文作业是学生语文学习反馈、评价的强有力的催化剂。传统的作业流程往往是教师布置、学生完成、教师批改、反馈、学生订正等。在“双减”背景下，作业不再是传统的模式，而必须走向一种创新性合作。这种合作，不仅仅是生生合作，更为重要的是师生合作。教师可以和学生一起完成作业。同时，合作性的作业，作业不再是线性的、单向度的、不可逆的，而是多向的、可纠错的。

在语文教学中，教师可以设置一些游戏性作业、开放性作业、逆向性作业、推理性作业、串联知识的作业、思维进阶性作业等。在语文教学中，教师可以提供一些半成品的作业，让学生进行深度加工。小学语文作业的创意设计、研发，说到底就是将传统的线性结构作业套路打乱，从而将传统的师生角色绝对分离变成师生、生生，把过去师生角色绝对分离的作业模式变成师生、生生一起想作业、编作业、做作业。如，在教学古诗词的时候，我们设计、研发了这样的作业，就是让学生给所学的古诗词配画。刚开始，大部分学生都很难借助于手中的笔描画出诗歌所表现的景象，所显现的情感。为了让学生能有效地完成作业，笔者率先垂范，加入了学生完成作业的队伍，和学生一起画、一起研讨。教师的融入增进了学生完成语文作业的信心。学生开始与笔者研讨，师生共同揣摩、共同描绘。当学生完成了作业之后，笔者引导学生进行作业的自主性评价，将作业的自评与互评、他评、师评等结合起来。

在给古诗词配画的过程中，我们还直接出示了一些古诗词和一些画，让学生进行匹配。这样的一些作业内容、形式完全超出了传统的作业设计。合作性作业，让学生的作业不再是“孤立无援”，而是促进了师生、生生的合作、对话与交往。通过合作性作业，激发学生的作业兴趣。学生的语文作业有创意，学生的语文学习就“不打烊”。

以上所说的三点变化，既是对已有小学语文作业设计传统的继承，同时也是在“双减”的背景之下进行的一些创新。事实证明，只有在传承的基础上进行创新，那么语文作业才能既符合学生的学习习惯，同时又能够带领学生走向语文学习的深处。进而讲，在“双减”的背景下，不仅要守住学生的作业数量，更要把好学生的作业质量、品质，让学生的作业充满创意。通过对语文作业的创新研发、设计，让作业更适合学生的语文学习，更能提升学生的语文学习力。语文作业创新设计，要追求“一生一案”，鼓励学生在作业中大胆实践、自主创新。语文作业创新设计，突破了形态单一的作业格局，为减轻学生学业负担，促进师生关系平等、教学关系平等，为丰富、拓展、延伸学生的作业思路奠定了更坚实的基础，提供了更大的可能。