基于区域文化资源的综合实践活动课程体系架构

张增 （浙江省慈溪市龙山镇滨海小学）

综合实践活动是小学3～6年级的一门必修课程。这一门新型课程，打破了教学领域的平静，强化各种教育资源的有效开发和利用，突出教学内容的实践性、开放性和可选择性，着力培养小学生自主创新性的学习品格和解决实际问题的能力。然而，综合实践活动结合地方资源开展教学，一直是一个未能切实落地的疑难问题。我在广泛调研、深入研究的基础上，以当地著名的湿地公园为基地，着力运用特定文化资源，给学生提供更多的自由活动与研讨空间，获得亲自探索与合作的体验，提供更有利于取得成功的机会。从而，让综合实践“飞”得更高，实践活动“走”得更远。

一、基于区域文化，开发课程资源

（一）基于真实的情境

综合实践课将课堂与社会连接在了一起，为学生接触社会、体验社会、积累生活经验搭建了活动平台，提供了真实的情境。这门新型课程，不再仅仅是基于课堂形式的学习，而是包括课本之外的丰实课程资源在内、基于生活的真实学习。它不只基于大脑的认知，也要基于真实的体验，学会挑战自己，开展自主学习和创新学习。依据综合实践活动的课程要求和学生的年龄特点，教师应该以真实的情境为新课程的突破口，让综合实践活动真正切入学生的学习和生活，引领学生基于直接经验，综合运用所学知识和生活常识，强化实践主脉，开展创新性、探索性和趣味性的综合实践活动，形成对自我、社会和自然的整体认识，提升价值体认、责任担当、问题解决等方面的意识和能力。

（二）找准区域结合点

基于各个区域的不同背景和特色，综合实践活动强调充分挖掘自然条件、社区经济文化和民族传统文化等教学资源，开发具有地方特色的课程资源。笔者在深入调查、客观分析区域特色的基础上发现，位于宁波市杭州湾新区西北部的杭州湾国家湿地公园，区域属于中国八大盐碱湿地之一庵东滩涂，是世界级观鸟胜地。这一湿地公园以浅海水域、淤泥质海滩、潮间盐水沼泽和水产养殖场等湿地为主，总面积6376.69公顷。尤其是具有独特、丰富的历史文化和区域文化特色。为此，学校研究团队将这一国家重要湿地列为学校综合实践活动基地，形成以“庵东沼泽区国家湿地”为主题的课程资源系列，广泛用于学校综合实践活动课程的校本开发。

（三）大自然是最好的老师

大自然是世界上最有趣的教师，它的教益无穷无尽。很遗憾的是，现实中很多学生并没机会亲近这位大教师。而杭州湾国家湿地公园系当地最具影响的文化资源，对于引领学生走进大自然，亲近大自然，是学校得天独厚的优势。据了解，这个湿地公园有220余种鸟类，包括近危鸟种青头潜鸭、罗纹鸭、黑尾塍鹬、白腰杓鹬、大杓鹬和震旦鸦雀，脆弱鸟种卷羽鹈鹕、遗鸥和黄胸鹀；鹭鸟数量特别多，白鹭、苍鹭、夜鹭，鹭鸟齐飞；环颈鸻、金眶鸻，群居浅滩；红嘴鸥、青脚鹬，展翅翱翔。这里的水生植物众多，如千屈菜、黄花鸢尾、菖蒲、香蒲、旱伞草、睡莲等。带领小学生到国家湿地公园开展户外教学，开展综合实践活动，可以融知识、能力和体验为一体，使以知识为中心的教学取向发生了重大转变。

二、利用区域文化，建构课程体系

（一）体现综合性实践目标

综合实践活动需要以人类的活动和环境为背景，从学生的生活世界出发，从他们最熟悉的社会实际中选取其特别关注的问题，突出课程的综合性与教学的实践性，强调书本知识与学生生活、社会实践紧密联系与对接。通过开展综合实践活动，要让学生从中学习选择与应用，学会关心与合作，学到获取知识的方法，提高独立思考和动手操作的能力，发展人与人之间交往的基本能力，提升运用各科知识解决实际问题的能力等。为此，区域文化特色的综合实践活动，应该要突出开放性、自主性、实践性、生成性特点，强调多种感官的参与和多种能力的投入，融时代性、教育性、科学性、知识性于一体，集观察、实践、学习于一炉，较好地认识环境与人之间的紧密关系，了解人的生活、生产对环境的影响；通过观察日常生活中事物，收集资料，探究、发现和解决环境保护中的系列问题。

（二）选择整合性活动内容

以区域文化资源为特色的综合实践活动，需要结合小学生已有经验和现实生活需要与兴趣，突出校本化、综合化课程与活动性、实践性特点，选择出一系列整合性的活动内容，引领学生学会“人与自然”“人与社会”和“人与人”和谐相处。例如，学校可建构起针对性和操作性都较强的年级教学要求。一年级：和爸爸妈妈一起游杭州湾湿地公园；和同学一起畅聊在杭州湾湿地公园看到的景物。二年级：查一查祖国还有哪些湿地公园，写下来；调研杭州湾湿地公园中有哪些鸟，摘录下来。三年级：探究湿地公园植物根茎叶等特征；给杭州湾湿地公园画一幅宣传画。四年级：观察研究湿地公园各种鸟儿的习性。五年级：探究整个湿地生态系统的问题。六年级：探究红树林周边的人文环境。这样，既给教师教学留下充分的开发空间，又利于各自创造性设计活动，丰富校本课程内容。

（三）融入学科性教学课程

综合实践活动的主题设计时，需要妥善处理与各学科的关系，引导学生综合、重组、延伸学科知识，拓宽教学领域与实践内容。可以创建以地方文化资源为主题的跨学科课程实施模式，从活动走向学科课程，统整语文、数学、科学、品德与社会、体育、美术等学科，形成跨学科综合性实践活动课程形态。例如，组织高年级学生走进杭州湾湿地公园，可以开展“走进家乡湿地，爱护地球环境”的综合实践活动。活动中，以科学为首，语文、英语、信息技术、美术、音乐等多学科教师均把课堂搬到杭州湾湿地公园，注重互动与体验，开展科学记录、写观察日记，以及进行素描、漫画、舞蹈等多种形式的实践活动。通过学科的融合，学生对湿地会有更深层次的认识、理解与保护，也能够相应树立起关注湿地、保护湿地的生态环保意识。同时，通过学科渗透，更能够较好实现非遗教育，培养他们爱家乡、爱祖国的家国情怀。

三、运用区域文化，强化综合实践

（一）选择综合活动实践主题典型化

于区域文化资源综合实践活动的主题选择而言，可以围绕湿地的保持水源、抵御洪水、控制污染、调节气候、维护生物等内容确定环境保护主题。结合浙江杭州湾国家湿地公园区域文化而言，重点挖掘区域文化特色选择活动主题：如该公园属于庵东沼泽区国家重要湿地，是集湿地恢复、湿地研究和环境教育于一体的湿地生态保护和旅游区，系全球环境基金（GEF）和世界银行合作支持项目。教师围绕这些区域文化特色，就地取材，确立主题。例如，结合杭州湾湿地公园基地的实际，学校和教师可以进行主体选择：三年级侧重于“我爱我的家乡，湿地传奇”专题，四年级侧重于“我爱我的家乡，观鸟胜地”专题，五年级侧重于“我爱我的家乡，水生植物”专题，六年级侧重“我爱我的家乡，湿地鸟类”专题等。

（二）倡导综合实践活动过程合作化

鉴于综合实践活动情境性、实践性和操作性强等特点，不仅需要教师以指导者的身份引领学生学习，还需要强化小组的合作与沟通，让学生在“动”中学与用，在生生合作中实现活动目标。例如，湿地文化是一个复杂的概念，湿地公园也是一个浩大的区域。教师开展每一项活动，都需要为所有学生设立不同的角色，给学生合理分工，让每一名学生都能各尽所能，尽情发挥。应根据不同活动的需要，挑选具有较强的组织能力和合作意识的学生担任小组长。指导小组长对本组成员进行细化分工，有序地开展探究交流、动手操作。引领学生收集整理资料，学习归纳与交流汇报。

（三）实现综合实践活动成果共享化

基于活动成果的展现形式存在多种可能性，教师要帮助学生选择恰当的呈现方式与可行的表达方式，对关键环节进行必要的指导。例如，可以组织学生对湿地公园的麋鹿悠游等十大旅游景点，进行材料编稿与导游演讲，直接对接旅游客人。可以将“我爱我的家乡，湿地传奇”等专题活动材料，做成声音、动画与文字图片结合的课件，在校电视台进行声情并茂的展示。也可以将相关材料装订成册，或以文艺表演的形式，或以展板的途径予以展示。还可以中队活动的形式，在本校和到兄弟学校展示，走进社区交流，实现资源共享，从而点燃学生求知的欲望和创新的火花。