试论学生寄语的撰写

张建国 （江苏省如皋市安定小学）

“寄语”即“传递的话语”。每到学期结束之前，各科教师都要送给学生一段寄语。寄语大多为寥寥数句，其一方面要能够公正、客观地反映学生的实际情况，做出相应的是与非、优与劣的评判；另一方面，应该作为师生之间平等对话、自然交流的有效载体，成为诱导学生克服不足、保持优点，激励学生奋发进取、努力上进的精神食粮。

随着素质教育的深入推进，教师的教育观、人才观、评价观也越来越端正，不少教师已经充分地认识到寄语真诚沟通、激励导向等诸多方面的功能，不断地改进寄语的书写方式，关注个性、重视优点、多加褒扬，已成为大家撰写寄语遵循的基本原则；指出存在问题或明显不足时，措辞也愈加委婉，那些居高临下的“不能”“必须”等，亦已被亲和商量的“能否”“假如”等词语代替……

然而，毋庸讳言的是，虽然寄语在称呼、语气等方面发生了变化，语言变得柔和甚至诗意，内容上更加突出学生的闪光点，但是，寄语的效果依然不尽如人意。稍作思考就不难发现，导致这一问题出现的原因是多方面的：老师平时没有留意观察，未能把握学生的独特个性，亦未能发现学生各自的特长、爱好、优点、不足，只能以笼统的套话泛泛而谈，撰写的寄语针对性不强，学生与寄语之间的距离较远，且所见的多为熟悉的“面孔”。

素质报告书上，前面已出现过类似的寄语，学生自然不会乐意接纳；寄语多为两部分“条文”，一是说好话——关心热爱班集体，与同学团结友爱……二是指出路——希望上课时不开小差，课后不要追逐打闹……不同学生的寄语大同小异，无非是根据“好”“中”“差”几个档次，选用了相应“条文”，用词上作了些“微调”而已；为了“充分”地表现自己“尊重个体、善待差异，不歧视后进生”，也为了让学生特别是差生满意、家长开心，便大做“好好先生”，多说好话，尽贴“福”字，对学生的缺点、错误避而不提，美其名曰充分放大学生的闪光点，增强学生的自信心……

如此等等，不再也不必一一枚举。由上可知，寄语太空、太浮、太假，未能走进学生的内心，触及他们的灵魂，学生就不会欢迎。

那么，怎样才能使寄语如潺潺细水，流进学生的心田，滋润他们的心灵，从而引发师生之间情感的交流、融合、共鸣，既能够增进师生浓浓的情谊，又可以促进学生乐于阅读、获取教益呢？

一、形象清晰

优秀的教师平日里应当善于观察，应该了解学生，熟悉学生，对学生的思想纪律、意志性格、知识基础、学习态度、兴趣爱好、优势特长、存在问题等能够做到充分把握。有了这样的基础，教师撰写寄语时就能突出学生的个性特点，体现形象性。请看我为一名学生撰写的寄语：“读书声音响亮，富有感情。在校朗读竞赛中表现出色，深得评委好评。写出的作文词汇丰富，语言活泼，参加市‘紫琅杯’作文大赛荣获二等奖，为学校争得了荣誉，真是好样儿的！请记住：没有最好，只有更好！愿你坚持不懈地努力，争取成为最棒的！”我让学生猜猜这是属于谁的寄语，结果，还没等我读完，他们便兴奋而又得意地高喊这名学生的名字。这启示我们，平时留意观察、善于发现，撰写时心中有爱、目中有人，寄语就能够形象清晰，让人读后如见其人、如闻其声了。

二、语言得体

所谓语言得体，就是要“分寸掌握适度”。小学生年龄小，认知水平不够高，所以，撰写寄语时，宜多用短小的句子，多用浅显的词语。另外，要根据不同的对象采用不同风格的文字。如为作文基础好些的学生撰写寄语，语言可以写得“诗意”一些；有的学生文静胆小，指出其不足时，语气应委婉柔和一些；有的学生生性耿直，教师就不宜躲躲闪闪，应快人快语，对其优点要大加褒扬，对其不足则不妨直言。一位教师为一名学生撰写了这样一则寄语：“人与人之间存在差异，而我班没有任何一个差生！不断地重新认识自我，不断地实现自我，最终超越自我——超越，这是人生的最高境界，你能做到吗？”我以为，这则寄语好像饱含哲理，语言也颇为铿锵，赠予中学生尚有些勉强，送给小学生就不妥了，因为它太抽象，明显不够得体。

三、虚实相生

虚实相生，是中国画构图的重要法则之一。优秀的中国画作品，大多具备淡与浓、轻与重、松散与紧聚、模糊与清晰相结合等特点，既有对比又彼此协调。只有这样，才能主次分明，重点显见，既能够引人遐想，给人美好的享受，又可以令人过目不忘，留下深刻的印象。借鉴虚实相生的艺术手法来撰写寄语，同样可以收到较为理想的效果。请比较着阅读下面两则寄语。寄语①：“淳朴、可爱、谦虚、天真；学习勤奋，肯动脑筋；作业速度快，正确率较高，课外阅读量多。请继续努力，争取成为一名优秀的学生。有信心吗？”寄语②：“学习兴趣浓厚，善于动脑思考，很多方面表现都很出色。本学期，《爷爷好糊涂》《我的作文发表啦》两篇作文都发表了，还有几篇已被老师推荐给杂志社，同学们好羡慕！还要加快作业速度，能做到吗？”寄语①写得太虚，虽然说得多，但人物的形象模糊、无法站立，更谈不上活跃起来了。寄语②做到了“虚实相生”，清晰的形象跃然纸上、栩栩如生。

四、书写规范

书写规范汉字，人人有责。特别是教师，更应该成为书写规范汉字的典范。然而，打开学生的素质报告书，翻阅一则又一则的寄语，就容易察觉，书写的规范化问题不容乐观，主要表现在这样几个方面：1.太草。有些教师大概是因为事务多，抑或是为了赶时间，写的字“龙飞凤舞”：有些笔画相连，不易辨认；有的捺与点不分，字形出错；有些字大与小“对比强烈”，很不般配……“草字过了格，神仙难认得”，更何况是小学生呢？2.偏怪。一些教师在平常教学中尚能严格要求自己，书写在黑板上的字大多比较规范，但在书写寄语时，往往思想上有所松懈，甚至是由着兴致，随心所欲地“完成任务”；有的则可能是为了显示自己的“书法艺术”，以“怪”为美。所以，寄语的书写就离规范相去甚远了。3.过冷。这里所说的“冷”，指的是教师用电脑“书写”给学生的感觉。俗话说，字如其人。学生看到教师的亲笔书写，往往就像看到教师慈祥的面孔、听到教师亲切的话语、感受到教师浓郁的爱意一样，一种亲热、温暖之感便会油然而生。相比较而言，用电脑打印出的文字，则容易给人呆板、冷漠之感。4.请人代笔。教师撰写好寄语草稿，书写任务则由“秘书”——家人或书写较为工整的学生代劳。严格地说，这是教师不负责任、书写作假的行为。凡此种种，都与“正确工整地书写汉字”的要求背道而驰，不利于平等、合作、信任的新型师生关系的建立。为此，我们真诚地呼吁：书写要规范！

五、形式多样

长期以来，人们普遍认为，撰写寄语是班主任的事，班主任写完就算了事。固然，班主任与学生相处的时间长，接触的机会多，了解的内容多一些，但不可否认，个人的力量毕竟是有限的。过于单一的形式自然容易导致寄语的内容不够充实，如果能够充分调动一切积极因素，大打一场“人民战争”，把学生、同学、家长都吸收到撰写寄语的队伍里来，采用自己说、同学评、家长谈、教师整合、同事互阅、领导抽查等多种方式，那么，评价学生的优点和特长则能够更加全面中肯；指出缺点和问题，针对性就可以更强些，激励导向的效果自然可以更理想些。建议按如下步骤具体操作：1.发放寄语撰写表，上面可有《写给自己的话》《同学的赠言》《家长的话语》《教师的寄语》四个栏目。2.学生、同学、家长分别填写相关栏目。3.教师结合自己平时观察积累的情况，有机整合学生、同学、家长提供的第一手材料。4.将寄语送交校领导审核。5.教师将寄语誊写到素质报告书上。6.组织教师推磨检阅，查看书写、语句、内容等方面是否符合要求。7.学校组织行政人员、教师代表等分组抽查。8.召开会议，小结寄语撰写的情况。须知，形式多样不是目的，只是手段，一切都是为了形成浓厚的氛围，引起学生、家长、教师对寄语的足够重视，并在参与过程中相互比较，相互促进，相互启迪，共同提高。

一般说来，做到了以上几点，寄语就会像水一样，有德行、有情义、有志向、善施教化，真正地、充分地发挥应有的作用。让我们共同研究，大胆探索，为撰写出似水的学生寄语而不懈地奋斗吧！