中小学创造性劳动教育课程建设：内涵特征、现实意义与实施路径

□李世勇 成希

课程是劳动教育的基础，是实现劳动教育目标的重要支撑。为深入贯彻落实习近平总书记关于劳动教育的指示精神，全面落实党的教育方针，教育部门近年来不断完善劳动教育政策体系，把劳动教育课程建设摆在突出位置。2020 年3 月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出要将劳动教育纳入中小学国家课程方案，形成具有综合性、实践性、开放性和针对性的劳动教育课程体系。2022 年5 月，教育部印发了《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》（以下简称《标准》），根据学段为学生制定了整理与收纳、家庭清洁、烹饪、家居美化等劳动教育目标。《标准》 更加关注整体设计和课程体系建设，规定了义务教育学校的劳动教育课每周不少于1 课时，标志着劳动教育课正式成为中小学的一门独立课程。根据有关调查数据统计，2021年，全国80%以上的中小学已开设劳动教育必修课，劳动教育课程化建设取得较大发展。

尽管劳动教育越来越受重视，但从现实情况来看，劳动教育课程仍然面临着课程目标不明确、课程内容缺乏时代性、课程实施缺乏系统性等诸多问题。有关调研显示，中小学生在花草树木种植、烹饪、手工等简单劳动中参与度高，而略显复杂、技术含量高的创造性劳动教育课程偏少，旨在培养学生创新精神和实践能力的“工程设计、发明创造、科技实践、工艺制作”等内容，仍未完全纳入劳动教育课程的范畴。[1]首先，学校的劳动教育课程还没有改变完全以生产劳动，特别是农业劳动为主的“体力劳动”模式。换言之，还没有实现从劳动技术教育向新时代劳动教育的转型。其次，劳动教育课程融入现有学科教学已有一些尝试，但在以知识继承和考试升学为目标的教育现状下，技能与文化、理论与实践、身体与精神的二元对立并没有消解。第三，由于一些劳动教育课程与时代和当下社会联系不紧密，课程缺乏吸引力，容易走向形式化，造成劳动教育边缘化。面对当前劳动教育发展的时代机遇和现实困境，笔者认为，教育工作者应将视角更多地转向创造性劳动教育，并将其作为新时代劳动教育课程建设的重中之重。

一、充分认识创造性劳动教育的内涵及意义

劳动是一种实践的过程，是对真实问题进行探索与解决的过程，是通过行动和实践产生创造的过程。马克思认为，劳动创造出人类的物质世界和社会历史。苏霍姆林斯基认为，在物质生产中，脑力劳动正在占有越来越重要的地位，而体力劳动也越来越依赖于劳动者的智慧努力。在学生时代，脑力劳动和体力劳动相结合，并不是要在脑力劳动负担之上机械地增加体力劳动的负担，而是要在体力劳动中不断地运用智慧的力量。[2]创造性劳动相对于单一的体力劳动、脑力劳动，更多地体现体脑结合，注重把知识创造性地运用到实践中。在这一过程中，人会产生一定的满足感，这不仅是在体力上做出的努力，更多的是对个人创造力和智力因素的认识。

基于“教劳结合”“体脑结合”“全面发展”等教育主张，笔者认为，新时代的创造性劳动教育，就是以劳动、经济和科技为核心，以工程设计、发明创造、科技实践、工艺制作等作为教育的主要形式，把先进的劳动形态、劳动意识、创造能力、解决问题的能力、团队合作能力等融入劳动教育教学中。这种劳动教育注重在真实社会情境和实践中，培养学生的综合劳动能力，让学生感受劳动智慧的力量。

（一）创造性劳动教育体现了人的主体性发展需求

当前，如何有效解决人的素质片面化、能力与社会需求脱节等问题，成为大众和教育工作者关注的问题。20 世纪70 年代，联合国教科文组织的重要文献《学会生存：教育世界的今天和明天》 中就提到，根据技术进步的速度，许多人在一生的工作过程中，将有几种不同的职业或经常变换工作地点。但是，教育却很少能够帮助人们适应这种变化。近十年来，越来越多的发达国家和国际组织认为，面对未来更具不确定性和挑战性的社会环境，人们有必要习得一些终身受用的素养，而这也正是学生未来面向世界应具备的核心素养。2016 年，我国一批专家学者提出，以培养“全面发展的人”为核心，将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中，社会参与中“实践创新”的重要组成部分就是劳动意识。可见，劳动意识作为实践创新核心素养的内涵之一，是学生满足终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生通过劳动教育，实现个体与个体、个人与社会之间的互动，并在其中养成自觉、迅速更新技能的意识和能力，为参与未来职业劳动、社会生活做好准备，打下基础。因此，中小学劳动教育应把创造性劳动教育放在更加突出的位置，通过劳动意识和创造能力的培育，使学生能更好地适应未来社会的需要。

（二）创造性劳动教育彰显了劳动教育的时代价值

当前，劳动领域正发生着翻天覆地的变化，新兴劳动形态不断出现，旧的劳动形态不断消亡。体力劳动、农业劳动、生产性劳动的比重逐渐减少，但依然为我们的日常生活做出贡献；脑力劳动、工业劳动、服务性劳动、创造性劳动、复合性劳动的比重不断增加，劳动的现实形态呈现日益多元、融合的态势。[3]特别是全球新一轮科技革命加速演进，世界进入空前的创新密集型时代，人类知识迅猛增长，劳动形态也随之剧烈变革，社会发展需要进行更多的创造性劳动，而创造性劳动也必将成为引领未来劳动形态的主流。教育性是劳动教育的本质属性，时代的发展对劳动教育提出了更高的要求。创造性劳动教育，不是仅仅将劳动教育视为一种简单的手工操作、技术技能和体力劳作，而是去思考劳动教育在人才培养、科技创新、技术进步等方面所应发挥的作用[4]，与时俱进地将信息化社会生活、现代科技因素、创新创造精神融入劳动教育教学内容，着力培养创新、创造型人才。这是新时代劳动教育的应有之义。

（三）创造性劳动教育呼应了中国的教育改革

陶行知先生曾经非常形象地阐述道：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”他认为，在教学过程中，始终要以做为中心。光学而不做，或者光教而不做，都不是彻底的教育。说“行动是老子”，是指让学生通过行动获得知识。“创造是孙子”，是指学生在行动基础上的再创造，即创新。然而，当前我国教育特别是中小学教育，由于激烈的升学竞争及其带来的巨大压力，学生的学习方式依然没有改变，学生将绝大部分时间用在规定内容的学习上，缺少闲暇和自由的探索。而以应试为目的的学习，又消磨了学生的兴趣和求知欲。在学生的创新意识和创新欲望本应最强烈的成长阶段，由好奇心所驱使的、相对自由的探索被大幅度压缩，这是当前中小学教育不可回避的问题。尽管过去几十年间，对素质教育、创新创业教育的改革多有提及，并积极推进劳动教育的改革，但劳动教育依然发展不均、任重道远。在当前国家大力推进劳动教育课程化的背景下，我国教育工作者应该抓住这一宝贵机遇，充分发挥劳动教育独特的育人价值，以开展新型劳动教育为契机推动教育教学改革纵深发展，激发起学生应有的好奇心和活跃的创造力，实现学生德智体美劳全面发展。

二、创造性劳动教育课程的目标定位和课程特点

（一）目标定位

毫无疑问，中小学应该实施融合性的劳动教育，既包括直接劳动教育和间接劳动教育、学科劳动教育和活动劳动教育的融合，又包括校内劳动教育和校外劳动教育的充分融合。学校应该构建起整合性的劳动教育实践体系。但也要看到，校内劳动教育特别是校内劳动教育课程，不可能做到“包打天下”，既要注重学校与家庭、社会的协同育人，又要做到有所侧重。比如，种植、烹饪、垃圾分类以及社区志愿服务、公益劳动教育，应主要依托家庭、社区开展，充分发挥家长在劳动教育中的引导作用；而注重与其他学科知识有机结合的创造性劳动教育，应该成为学校教育的重点。基于这个认识，创造性劳动教育课程定位于面向未来、面向职业、面向社会的综合劳动能力的培养，构建既融合又独立的课程内容体系，做到符合时代发展需要，契合学生成长发展需要，满足社会现实期待。

劳动教育的核心目标是培养学生的劳动价值观，即崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动，体会劳动的价值和意义。创造性劳动教育课程以培养学生的综合劳动能力为目标。一是培养学生分析问题、解决问题的能力，即学生能够运用恰当的方法或工具，或综合运用多方面知识，解决真实劳动情境中出现的各种问题。在这个过程中，还包括学生通过劳动有效收集、加工、呈现、分析问题等。二是学生创新思维能力的培养。教师要鼓励学生创造性地思考问题，创造性地动手设计制作，在解决问题或者生产实践的过程中，激发学生的好奇心和探索精神，激发学生各方面的创造力。三是培养学生的团队协作能力。马克思认为，人们在生产中不仅仅同自然界发生关系，他们如果不以一定方式结合起来共同活动和互相交换其活动，便不能进行生产。为了进行生产，人们便发生一定的联系和关系。[5]可见，劳动是人与人相互协作的重要纽带，劳动教育课程应充分发挥这一优势，加强学生个人与社会、他人的联结，通过创新教学形式，着力培养学生的团队协作能力和社会交往能力。

（二）课程特点

作为与传统劳动教育课程相区别的新时代劳动教育课程，创造性劳动教育课程应体现以下几个特点。一是创造性。顾名思义，创造性是创造性劳动课程的核心。在内容和形式上，创造性劳动课程应改变过去只简单地教会学生操作流程、体验技术技能、感受身体劳作的方式，而把重点放在学生思考问题、分析问题、解决问题能力的培养上，以及创新思维能力的培养上，解决学生们普遍存在的动手能力、操作能力不足的问题。二是生活化。即劳动课程应是基于真实的、现实世界的。创造性劳动教育模式关键在于构建情境，从真实情境中寻找认知路径，提高自我修养。通过劳动教育生活化、具体化、问题化，让学生以自己的知识和经验为背景，通过主动参与学习，并不断进行反思，最终实现在生活中的有效应用。三是个性化。以培养全体学生的综合劳动能力作为课程发展的主轴，更加注重向个性化、多元化的课程体系发展。学生可以根据自己的特点和兴趣，选择适合自己和自己喜欢的课程，从而产生学习的内在动力，真正体悟劳动教育的价值。四是开放性。劳动教育要始终保持开放的姿态，重视现代化、知识化和信息化，紧跟新时代劳动形态的变化，及时更新教育内容和教学方式。

三、创造性劳动教育课程的组织实施

（一）课程内容

创造性劳动教育课程内容的选择与组织应以创新探索、知识应用为核心，结合现实劳动形态设计若干主题，进行跨学科知识的整合，做到知识、能力、态度的融合，让教学内容更加丰富，更具深度。

第一类是基于现实问题解决或现实任务实施的主题课程。教师要设计跨学科劳动教育主题单元，开展项目式教学，让学生围绕真实的劳动项目提出问题、规划方案、解决问题并进行评价反思，亲历劳动的实践过程。这类课程改变了先理论后实践的线性传授模式，一开始就注重学生的学习体验、劳动意识及创新意识的培养。课程设计的难点在于教师需要构建出真实的情境，让学生在真实情境中探索认知路径，提高劳动素养。比如，在高年级学生中，可以设计“能源使用与环境保护”等主题课程。教师需要引导学生综合运用物理、数学、地理、历史等学科知识，让学生在跨学科知识融合的基础上，解决能源使用和环境保护中遇到的现实问题，并进一步引导学生设计一些小型装置。与当下一些劳动教育课程不同的是，这个过程需要学生组成团队，设计方案，购买原材料，使用工具，全程动手参与。在项目实施过程中，教师给予学生方向性指导，同学之间相互启发，彼此团结协作。这类课程还可以与学科课程中的知识点有效结合、交相呼应。比如，在教授小学数学的四则运算时，教师可以设计以购买、消费为主题的课程，给予学生团队一定金额的活动经费，让他们购买原材料并完成某项物品的制作，让学生亲自体验劳动力市场和商品市场的价格。当经费不够时，需要学生重新设计方案并学会解决经费不足的问题，体会作为消费者或者劳动者在社会中的生存之道。在中学劳动教育课程中，教师还可以引导学生模拟市场营销，进一步体验从劳动到产品，再到价值的过程。

第二类是以实验研究、探索创新为主的创新类课程。这类课程主要是借助物理、化学、生物等学科载体，实施创新性劳动教育。从理论上看，每一门课程都应根据其学科知识，深入挖掘其内在的劳动教育元素。学科课程中的部分内容，可以开发成为劳动教育的教学素材。比如，在小学劳动教育课程中，教师可以设计“神奇的杠杆”等科学类课程，让学生动手运用杠杆原理、轮轴原理设计一些简单机械工具，并掌握杠杆、滑轮在生活中的运用；教师还可以设计“自来水是怎么来的”课程，让学生动手运用工具把污水或雨水变成干净的水。在中学劳动课程中，教师可以根据学生思维能力的不断增强，设计相应的劳动创新类课程。比如，教师让学生在动手操作中了解机械能、能量转化、热能等方面的知识，将学科知识进行迁移拓展，引导学生在认知与实践的基础上进行创新。学生通过脑力劳动和体力劳动相结合，正视劳动价值、体味劳动不易、思考劳动创新、提高劳动效率。

第三类是基于学生未来职业发展的自选课程。这类课程主要是在中学阶段开展，注重校内实践和校外体验相结合。一方面，让学生通过实地调研、见习参观等方式，更多地了解不同行业劳动的状态和产生的劳动价值；另一方面，结合学生的爱好和特点，让学生自主选择未来职业生涯需要掌握的劳动技能，如3D 打印、测绘、小型机器人或无人机、软件设计、社会调查、团队运营等。这些课程让学生在劳动体验过程中实现探究精神、研究能力与创新思维的培养。为更好地发挥学生的主观能动性，教师还可以加入一些销售、管理的环节，让学生更好地认识和了解社会，通过劳动教育将学校教育与外部世界紧密联系起来。

（二）教学形式

一是实施项目制教学。教学实践中有这样一种现象，很多学生参与的劳动教育并不少，但是他们却没有做到有始有终，因而大大降低了劳动教育的价值。项目制教学最大的特点就是注重整个项目的完整实施，做到“有始有终”。在这个过程中，学生以任务驱动为导向，注重知识、能力、意识的高度融合，按照劳动项目实践、劳动过程评价、劳动体会反思等流程，将课程目标层层实现。项目实施前，学生根据自己的兴趣选定项目，教师将选择相同的学生组成团队。在项目授予方面，教师要注重仪式感，让学生亲身体会承担劳动任务的快乐。在项目制教学中，教师不仅是学生的指导者，也是整个项目的推进者。教师应加强不同团队之间的讨论与交流，引导学生从不同的角度提出问题、分析问题和解决问题。教师还可以增加拓展性内容，扩大技能应用范围，以进一步增加劳动项目本身的灵活性和开放性。项目结束后，团队成员要共同分享经验，指导教师则对团队成员的劳动成果给予反馈并提出建议。

二是实施“作品导向型”教学。以作品为导向的课程教学，实质是对典型劳动的模拟，同时又激发学生的创新灵感，把学生从“消费者”变为“劳动者”和“制造者”。教师在确定教学方式时，从学生的“学情”出发，关注学生的劳动兴趣、劳动效率、劳动习惯等。教师在评价学生时，从学生的“获得感”出发，关注学生的劳动意识、创新意识的培养等。“作品导向型”教学，需要建立新型的师生关系，教师要把更多的教学时间还给学生，尊重学生在劳动过程中的自主探索，教师更多的是鼓励学生创作有意义的作品。这种“作品导向型”教学，既可以是在课堂上现场制作模型作品，也可以是在有条件的情况下，在校外制作真实的产品。在劳动作品完成之后，教师要及时进行现场评价，让学生欣赏劳动成果之美，并激发学生从事创造性劳动的信心。由于劳动作品或劳动成果通常是复杂的，需要一定的时长，因此学校在学时设计上可以更加灵活些。

三是实施劳动反思教学。从劳动教育的核心目标来看，所有的劳动教育课程都要强化价值引领，引导学生崇尚和尊重劳动，体会到劳动原本就是创造财富、创造价值的过程，是美好生活的源泉。陶行知先生认为，“教学做合一”中的“做”含有三种特征：一是行动，二是思想，三是新价值之产生。一面行，一面想，必然产生新价值。[6]劳动教育不仅要引导学生有行动，更重要的是给予学生思想的力量、产生新价值的力量。在劳动教育课程教学中，教师需要引导学生回顾、体会劳动的过程，把学生的劳动感悟转变为思想，加强对学生奋斗精神、服务精神、奉献精神的培养。通过团队成员之间的相互分享进行劳动反思，使学生的劳动实践活动具有理论沉思的意义。这样，学生才能借由劳动，实现全面发展。此外，劳动反思还可以和语文等学科课程结合起来。比如，在语文教学中，教师可以同步布置以“我最喜欢的劳动项目”“作品诞生”“创造计划”等为主题的作文，引导学生感悟、对比、反思劳动前后的身心状态，体验在劳动中的成长与进步，寻找、思考、感受劳动的价值和意义。