推动农村薄弱学校发展的探索与实践——以海南省澄迈县瑞溪中学为例

□唐 铭

农村薄弱学校的薄弱点主要体现为办学条件相对较差、师资力量相对薄弱、教育教学质量相对较低。如何改变农村薄弱学校的这种现状，让农村薄弱学校得以向好发展？笔者担任过海南省澄迈县瑞溪中学及其他几所农村薄弱学校的校长，在推动农村薄弱学校发展方面积累了一些经验，并进行了相关思考。

一、分析研究，探寻问题根源

瑞溪中学作为笔者的母校，曾经是一所办学规模较大、教学质量领先、学生和家长向往、社会声誉较高的农村完全中学。但在2014 年，笔者调至瑞溪中学时，这里却已变成一所教学质量较差、社会声誉较低的初级中学。学生闹课堂、教师闹调动、家长闹转学的“三闹”现象比较突出。一所曾经辉煌了几十年的知名老校，为何会出现如此大的落差？

经调查发现，瑞溪中学当时存在的问题如下：一是环境问题，笔者接管时，学校已经是一片破败景象，晴天尘土飞扬，雨天泥泞不堪；教学大楼的窗户破损严重，学校角落垃圾遍布，杂草丛生，整个校园破败不堪。社会上的一些“小混混”还经常跑到学校来寻衅滋事，闹得学校人心惶惶。学校周边环境不安全，校内育人环境不得安宁，造成了学校教育环境的不稳定。二是学生问题，很多学生没礼貌、没规矩，留红头发、穿拖鞋，语言粗俗爱打架，上课不带课本学具，无心听课，上课时睡觉，厌学、逃学、辍学等现象突出。三是教师问题，因为教育教学环境恶劣，教师显得很无奈，工作情绪低落，无心研究教学，上课不在状态，无力管理纪律，对学生在课堂上的散漫行为不管不问，放任自由。四是家长问题，家长漠视学校，不重视孩子教育，不关心子女学业，不配合学校工作。

二、聚焦问题，多举措抓改革

聚焦这些问题，经过分析研究，学校领导班子坚持以“立德树人、课改提质”为着眼点，多措并举，整体推进，步步落实，促使学校发生“蜕变”。

（一）巧借外力，净化学校环境

学校是教书育人的地方，对于学生来说，校园环境是他们的“第三任老师”。阿德勒在 《走出孤独——阿德勒孤独十五讲》 一书中提及，孩子身上的任何错误行为，都能在他所处的环境中找到诱因。[1]校园环境的好坏直接影响着学生的发展方向。良好的校园环境是一部立体、多彩、富有吸引力的教科书，具有奇特的感染力、约束力，有利于陶冶学生的情操，净化学生的心灵。因此，学校要发展，首先要建设良好的育人环境，包括建设学校周边环境和校内卫生环境、人文环境等，而这些单独依靠学校的力量是无法完成的。只有争取属地政府、各村村委会、家长及社会各界人士的合力支持，才能还学校一个稳定、安全的育人环境。于是，笔者作为时任校长，经过对当时瑞溪中学校园环境的认真分析，以瑞溪镇人大代表身份向本级人大提出建议，并多次召开退休、在职教师座谈会，争取政府资金支持，将学校三区分开，进一步完善校内卫生、文化、基础设施等建设。争取政府牵头，联合相关部门行动，对校园周边环境进行大整治。通过巧借外力，合理整治，改变了校园及周边的脏乱差状况，净化了学校环境，创建了良好的育人环境，为学校的下一步发展奠定了基础。

（二）德育奠基，营造育人氛围

著名心理学家林崇德教授在《教育的智慧——写给中小学教师》中提到，德育为一切教育之本，是教育内容的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础。[2]德育是学校教育的重要组成部分，其好坏直接影响着学生的成长与学校的发展。在学校管理中，笔者始终把德育摆在首位，坚持把德育工作渗透到学校管理的方方面面，围绕育人“四要素”（学校、家长、教师、学生），实施德育奠基“四步曲”，启动“家校共育”模式，真正做到学校发展、德育为先，努力营造良好的德育氛围。

一是正思想，学校采取“思想教育+自我塑造”的被动教育与主动教育相结合的方式进行。新生入校第一周，学校组织学生认真学习《中学生守则》 《中学生日常行为规范》 和《好学生标准》 等，并进行笔试。同时，通过日常的班会礼仪课、国旗下的讲话、心理健康辅导、爱国主义教育活动等方式强化学生思想教育。二是训意志，每学年初，学校都会组织初一及转学新生进行为期一周的军训活动，训练学生做事的意志。另外，学校还建立了一系列制度，促使学生学会自我约束。三是抓养成，学校坚持“每周一训”“每日一查”的德育常规检查及班级评比，主抓学生仪容仪表、文明习惯、卫生习惯、学习习惯等方面的养成教育；坚持实施“家校共育”模式，每学期开学初召开家长会，制定家校共育相关方案，确保家校始终在教育观念、培养目标、教育环境、舆论导向和日常管理方面保持一致，彻底消除“5+2=0”（指学生一星期中五天在学校接受教育，但因周末两天在家庭和社会中缺少教育或受一些不良因素影响，导致五天的养成教育“清零”）的乡村学校德育状况。四是立榜样，学校坚持以开展活动为契机，表彰文化课学习中的优秀生、体育比赛活动中的体育健儿等，特别是在开学典礼上学生与家长同台的表彰活动（由家长亲自把奖状颁发给自己的孩子），既充分发挥了榜样的力量，又促进了家校合作。

德育是塑造人的工程，必须树立“以人为本”的理念，从学生的需要出发。在学校德育工作中，充分考虑学生实际和需要，尊重学生主体地位，把过去“管、卡、压、罚”的德育方式转变为“疏、导、育、教”，坚持通过自我认知、规划、承诺等方式让学生进行自我塑造，从而主动端正思想，铸就优秀品质。学生入校伊始，学校就以问卷调查的形式让学生进行自我认识测试，在引导学生充分认识自我的基础上，指导其规划自己未来三年的初中生活，拟出三年发展目标，再通过建立小组团队，互助前行，实现目标。由此，学生从被动地接受思想教育转化为自觉追求发展，这是德育的最高境界。

（三）课堂改革，提升教学质量

传统的课堂都是教师讲、学生听，教师演、学生看，教师问、学生答，教师是课堂讲解员，学生是被动倾听者。当时的瑞溪中学，生源差、基础弱，如果按照传统的“填鸭式”教学，只会让学生越来越厌烦，教学质量必会每况愈下。因此，打破传统，推进课堂改革刻不容缓。2016 年3 月，瑞溪中学正式启动了“一引、二动、三清”的课堂改革。作为时任校长，笔者在本次改革中勇当“领头羊”，率先给教师们上示范课。“一引”是指教师从学情出发进行“引导、引学”；“二动”是学生在教师的引导、引领下“动手、动口、动脑”参与课堂学习；“三清”是“当堂知识当堂清”，即教、学任务当堂清，这是最终的目标，也是“以练带教、以练促学”的教学策略。

“一引、二动、三清”的课堂改革，改变了传统的“一言堂”“注入式”“满堂灌”教学方式所带来的学生厌学、瞌睡、打闹等诸多现象，课堂以学生自主学习为主，“教”师变为“导”师：教师由讲授者变为引导者、引学者，由“演员”变成“导演”，卸下“课堂一直讲”的沉重包袱，轻松引领课堂；学生由“听众”变成“主演”。在课堂上，教师帮学生组成学习小组，各组“强弱”搭配，各学科分配均衡，让学生动手、动口、动脑，自主学习，合作探究，展示自我，享受学习的快乐。这样的课堂改革，做到了知识当堂学会，问题当堂解决，作业当堂完成，课上学习多一点，课后作业少一点，真正达到了减负提质的教学目的。这样的课堂改革，不但兼顾了教与学的互动，更兼顾了教、学、评的一体化。约翰·格里高利在《教学七律》 中谈到的七条定律的最后一条是“复习定律”[3]，教学任务的完成、检验和确认都需要通过学生的复习和应用来进行，而在学生“自学展示—教师导学—检测评价”的教学框架下，检验与巩固是贯穿始终的。

为了让课堂改革落实到位，学校还坚持课堂监督，每天安排值日领导进行课堂巡查，记录每个班级的课堂情况。同时，还启用课堂过程记录表，及时记录教师上课情况、课堂实时情况，实行课堂双检，为有效课堂提供了强有力的保障。同时，为深入推进课堂改革，检测课堂教学质量，学校使用课堂教学任务达成情况观察量表，对课堂教学进行不同层面监测，如学生任务达成情况、教学目标落实情况等，提高了课堂教学质量。

（四）师资建设，提供育人保障

教师是教育事业的第一资源，是学校教育的生力军，是学生成长的指路灯。因此，在狠抓课堂改革的同时，学校着力加强教师队伍建设。每学期，学校都会选派教师外出参加培训学习、研讨交流，鼓励教师积极参加各种技能比赛，不断提升教师的专业水平。学校还与一些省级名校结为联盟校共同办学，实行优质资源共享，借力联盟校的帮扶，让教师不断更新理念。同时，为了加强教师的教学工作，学校还特别重视教学常规管理，抓好抓实“四个常规”。每学期都计划三至四次的教学常规检查，检查教师的备课、上课、教案设计、作业批改和课后辅导情况等，举行晒教案、晒作业和练习、晒成绩活动。通过抓实常规管理，强化了教师的责任心，学校教研风气越来越浓厚，培养出一批有教育智慧、有教研能力、有教学艺术的魅力教师。这为课堂改革注入了活力，为提高教育教学质量提供了有力保障。

三、突破瓶颈，促进发展蜕变

经过学校在环境、德育、课堂、师资方面推进的一系列治理和改革，原本的一所农村薄弱学校重新焕发出勃勃生机，终于迎来了发展的曙光。在短短两年时间里，校园变成了魅力“花园”，课堂变成了学习“乐园”，学生的好习惯逐步养成，校园风貌大为改观，教学成绩迈上新台阶。这使笔者深深体会到，没有办不好的学校，只有没有用心办学的校长。作为教育人，只有怀着对教育的赤诚和热情，才能做好学校管理工作，才能推动学校向上向好发展。