创意，让语文课堂更生动

■陆其勇

语文教师都有这样的共识：

如果一堂课活动单一，要么都是教师在讲，要么都是学生做题，加上教师讲得枯燥乏味，学生练得机械重复，那么大家不喜欢这样的课。

如果一堂课师生之间不对话，或者只有简单的问答，学生的思维无法走向更深处，教师无妙语，学生不灵光，这样的课，大家也不喜欢。

如果一堂课的教学设计、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都循规蹈矩，毫无创意可言，那么大家也不认同这样的课。

然而，我们的身边常出现这样的课，我们自己可能也上过这样的课。要想改变现状，那么只有“改课”，建设富有创意的新课堂。

笔者的课堂主张一直是“活动充分、思维活跃、富有创意”十二个字。下面，笔者结合具体的教学实践，谈谈如何践行这一教学主张。

一、一条线——以朗读为主线的学生活动

1.对课标中朗读要求的精确把握。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。课标对朗读的方法及目标的规定是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。所谓“正确”，是要求学生朗读时，用普通话读准每个字的字音，尽可能不读错字、添字、漏字、重复；所谓“流利”，是要求学生朗读时，语气比较连贯，能读出句子和段落之间的停顿，节奏自然；所谓“有感情”，是要求学生朗读时，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气。

2.对朗读方式的精心设计。

以《茅屋为秋风所破歌》教学为例，笔者设计了这样的阅读环节：初读感知，纠正字音、停顿，读中感知诗歌内容，读中体会作者的思想感情，读中发挥联想和想象，用诗人的心情读诗人的诗。整个教学过程层次清晰，学生的朗读层层深入，课堂活动也很充分。

3.对朗读手法的精致运用。

在语文教师的教学技能中，最需要提升的可能是朗读指导。课堂上，我们经常挂在嘴边的话是：“大声地有感情地朗读课文，读准字音，把握好节奏，用自己喜欢的方式去朗读……”这样的朗读设计不具体，指向不明。学生需要的是细致有效的朗读指导。教师不妨试试以读代析这种教学设计，这既能训练学生的朗读技能，又能对学生进行文章分析训练。这样的教学设计既有艺术性，又有实用性。

例如，笔者在教学《茅屋为秋风所破歌》时，有这样一个片段：

（学生读第一小节。）

师：大家读得很熟练。不过，老师觉得，你们未读出秋风的特点。秋风有什么特点？

生：凛冽（此词侧重极为寒冷、严寒刺骨）。

师（启发）：茅草都被吹到对岸江边了。

生：很急，很猛烈。

师：还有哪些语句可以看出风很猛烈呢？

生：风怒号、三重茅。

师：好，看大屏幕，一起重读红色字。

（生读。）

师：这次大家读出了秋风的猛烈，可以打90分。

二、一张网——以语言为网络的思维训练

一节课如果以语言为训练点，发展学生的思维，引导学生主动积极地思考，那么这节课一定很出彩。如学生在朗读《茅屋为秋风所破歌》中“布衾多年冷似铁”一句时，笔者引导他们对锦衾与布衾进行辨析：锦衾是锦缎的被子，布衾是麻、葛等制成的粗布的被子。在笔者的引导下，学生积极思考，感受到作者的贫苦境况和安史之乱爆发后唐朝的没落。

在教学《茅屋为秋风所破歌》的最后一个段落时，笔者以“杜甫梦”为训练点，从语言出发，训练学生的发散性思维，引导学生富有创意地表达。

19世纪俄国教育家，被称为“俄罗斯教育心理学奠基人”的乌申斯基在他的《儿童世界》中说，语言乃思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来；所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应不断发展学生的思维能力，离开思想单独发展语言是不可能的。如果把思维比作一张网，那么语言就是一个个网眼。把网眼织得紧密，严防“漏网之语”，找准语言点，揣摩、朗读、评析，会让课堂更出彩。

三、一盘棋——着眼于全盘的创意课堂设计

课堂其实就是一盘棋，课堂设计尤其需要既大气又精细的教学智慧。既谋全局，亦谋一子。通过对一盘棋的运作，实现师生互动、教学相长的课堂格局。

1.整体的创意设计。

余映潮老师说，对教材的短课文处理，应该在“细”字上下功夫。这个“细”字指的是：怎样教得细一点，怎样教得深一点，怎样教得多一点，怎样教得实一点，教学层次怎样精细一点，教学的角度怎样丰美一点。这启发我们思考：如何巧妙地安排课堂教学的层次，如何尽可能地创造出学生充分参与活动的学习局面，如何形成细腻优美的课堂教学结构……所以，一般来说，在短文细教上进行过艰苦探求的人，教学效果一定比较好，教学设计一定高人一筹。笔者在进行整体教学设计时，艺术地细化朗读训练的层次，在多形式多层次的朗读训练中让学生体会文章的神韵、风格，对含义较深的词句、段落进行充分的体会和品味。

2.细节的创意设计。

在《茅屋为秋风所破歌》课堂教学中，笔者充分利用课本资源，引导学生结合注释，初步感知课文，并紧贴语言点对学生进行训练。笔者增加了语言训练的时间，从语言训练、语言习得、语言积累、语言实践与运用等不同层次深化教学内容，丰富学习成果。最后，笔者让学生结合“杜甫梦”，对杜甫进行评价，目的是细化学生对课文的理解。

要想一节课活动充分、富有创意、学生的思维活跃，教师需具备文本理解能力、创新设计能力、课堂调控能力和语言表达能力等。而这些能力需要教师长期在课堂实践中不断地摸索和领悟。

有人说，语文教学一半是科学，一半是艺术。课标说，语文是工具性与人文性的统一。笔者认为，语文是理性与感性相交织、内容与形式相融合的学科。而创意语文课堂的出发点是让语文课堂更生动，激发学生对学科的兴趣，从而让他们真正爱上语文。