借生态课堂之力 扬活力教育之帆

☉鄂启俊 姜岳军

生态课堂是指以学生为主体，注重每一个学生的需求、欲望和意识以及个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展真正统一的课堂。与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂尊重学生，突显学生的个性，学生在课堂活动中往往也积极主动。班级融合着一群个性鲜活的学生个体，教师要兼顾学生个性因材施教，进行生态教学，帮助每个学生，使每个学生都能得到充分健康全面发展。

一、用生态的视角研究课堂

对于生态的作用，一则之前的新闻报道从一个侧面阐释了其重要性。九十年代，大兴安岭火灾后，人们特意在一些山头种植了比较优质的松树，几年以后发现这些树木长得并不好，原本肥力很足的土壤变得贫瘠起来。研究后发现，这是因为一些优质松树的叶子落到地面后不易腐烂，不仅形成不了营养，反而破坏了原本的土壤环境。另外一个原因是，每一种植物都会附带一种病虫害，这些名贵的优质松树附带的病虫害无法天然预防，只能靠喷洒农药，且喷多了树木可能会中毒，破坏生态平衡。人们发现，那些在大火后自然生长的山头树木长得郁郁葱葱。可见，如果仅仅考虑品种的优良，不但不利于植被的生长，反而会破坏原本的生态环境。

由新闻报道中的树木成长联想教学中的年级编班，要均衡考虑各方面因素的参与，只有把各种类型的学生放到一个班级中来才符合生态发展规律，也符合各类个性孩子的成长需求。长期以来，大班额始终是教学的瓶颈，很多教师都是心有余而力不足，很难照顾到每一位学生。为了更好地因材施教、个性化教学，即使老师们使出浑身解数，还是难以如愿。但在生态的教学观念下，我们要改变观念，要尝试激活系统下的每一个个体。以往课堂我们更关注师生互动，而忽略生生互动。其实，学生既是受教育者，也是教育者。现如今，得益于获取知识渠道的便捷性，很多学生的知识类型和能力较为丰富。这就要求教师在教学中更要充分发挥学生的互动作用，激发学生学习的主动性和积极性。

一线教师不仅要关注课堂行为和结构，更要关注对课程与课堂整体联动研究，除了引导学生从被动接受学习转化为主动探究学习，更要研究不同类型的课程适合的教学方法。从生态视角出发，笔者建议不同类型的课程应采取不同的教学方式，如常见的概念性知识、技能性知识、策略性知识、积累性知识等不同类型的知识与项目化学习既有联系又有区别，项目化学习并不适合所有类型知识的学习，反之，也并不是所有类型的知识性学习都能应用项目化学习方式。例如，概念性知识和策略性知识也更适合项目化的学习方式。

前些年很多地区都大力推行教学改革，为何这几年的声音却变弱了? 这是因为用统一的方式进行教学有局限性，不利于教学目的的实现。这一点说明，凡事不能搞“一刀切”，要具体问题具体分析，教学中要充分结合教学内容和教学要求、教学目标等因素科学选择最适合的教学方式，应当尊重教学方式的差异性。

二、尊重自然规律，保持生态课堂的整体性

夸美纽斯曾指出：教育要顺应自然发展的原则，要顺应人的天性和儿童身心发展的成长规律，不能违背学生自身的发展顺序。教育家卢梭在他的经典著作《爱弥尔》中提到：教育的目的是培养自然人，他主张自然教育。这些都要求教学中要遵循自然的成长条件。生态下的教学更要遵循这种规律，毕竟人也是自然产物。基于学生的身体、心理发展特点，进行有针对性的教学。［2］

课堂教学不是一个封闭空间体，它是一个小社会。从外部讲，课堂与社会环境、社会生活相互关联，社会制度、文化、规律、技术同样会渗透到课堂的方方面面。新课程改革的先进理念给课堂注入了生机与活力。课堂生态是一个综合体，课堂内容的教学也会体现外部社会的发展变化，反映来自外部的社会情况。例如，教师某天上班途中遇到一件不开心的事，这件事可能会影响教师在课堂上的情绪，这是由外部因素引发的。从内部来看，在课堂变革中若难以找到合适的方法和策略来解决遇到的困难和障碍，则可能又回到传统课堂模式中去。因此，对生态课堂改革要在内部环境和外部社会环境之间形成一种正相关合力。

其实，生态课堂也并不神秘。2020年江苏省盐城市教科院公开了一份《“让学引思”生态学习》的报告。该报告介绍了盐城地区各区市各学校围绕“让学引思”的具体做法，这些做法均围绕生态课堂展开。通过学习，笔者收获颇多。“让学引思”生态学习注重探寻基于深度学习的课堂教学策略，深刻剖析影响课堂内部“教”与“学”的因素框架，着力解决课堂教学中学生有效学习活动的缺失和“疑似学习”大量存在等突出问题，最终实现让学习在课堂上真正发生。在这种“生态”理念的引领下，教师的教学精心设计、精要讲解、巧妙点拨、有机生成，学生的学习深度阅读、充分展示、真诚交流、持续思考。这种“生态”课堂具体可以概括为“五让三引”，即让“学”是引“思”的基本前提，课堂上该学生做的事都交给学生做，要学生学会引领；引“思”是让“学”的最终目的，最终关注学生思维力的发展。通过这种方式，引导不同层次、不同类型班级搭建改革支架，构建科学的教学范式。这种生态的课堂促进了学生可持续、全面发展。

三、“教模”与“学模”的改革探究

多少年来，一支粉笔、一张讲台、一块黑板构成了教师的基本教学环境。相比外在形式的改变，秧田式的课桌排列方式更多地被分成一个又一个的微团体。以往大班额的教室内，常常是前胸贴后背，不仅拥挤，而且学生根本没有个性化的自由空间。随着课程改革的进一步深入，作为课堂研究的环境要素，课堂环境与学生学习情况之间具有显著的关联性，无论班级规模，教师座位的编排，温度、光线、照明等环境都在一定程度上影响着学生的学习。因此，对这些综合因素的有效组合应用还需要加以研究和探索。

相关资料显示，在1 平方米的草原上，平均生长着38 种不同的植物。这38 种植物相互影响、共同成长。由此可以联想到，在50 平米的教室内，学生的多种思想、感受、精神、经历、体验等在参与的基础上互动起来，是一种怎样的景象？生态视角下的教学，并不是将传统课堂颠覆，也不是重新建构，不是全新的学习模式，而是用生态的研究方法来思考课堂教学，进而形成课堂教学中的物质环境、人际关系、制度环境并和谐共存。

例如，在我国江浙地区，“小组合作制”模式的课改做得非常成功。“小组合作制”课堂根据组内异质、组间同质的原则将学生分成若干小组，每个小组大约6 人（2 个“A”生，2 个“B”生，2 个“C”生）。通过学生课前独学，课中合学、领学，最后教师补充、点评的形式，尽量让每一位学生张开嘴巴交流、提问、思考，从而达到“小组整体向前推进”的目标。它最大的作用在于不让一个学生偷懒。这种模式下的课堂，虽然留给教师讲的时间只有10 分钟左右，却能把各类学生的潜能挖掘出来，调动学生积极性，学生的“精气神”也发生了很大的变化。优生的潜能充分挖掘，中等生取得显著进步，后进生在小组积极的氛围中被拖着往前走。“教模”与“学模”发生了很大的改变，学生真正成为学习的主人，生态课堂真正发生在我们身边。通过调查，很多学校通过这种课程改革取得了显著成功，特别是一些生源一般、师资一般的学校效果更为明显，一些刚走上讲台的新教师也能很快上手。

四、生态的评价，促学生成长

传统观念下的评价，评价的功能侧重于鉴定和选拔，从评价方法上看，更侧重于总结性评价。但是，在追求生态教育和教育改革的今天，评价应站在促进儿童个性发展的角度上，让评价更好地发挥改进、导向、激励等功能，助推学生不断成长、不断进步。

学生的个体差异表现为他们的学习能力、理解能力、表达能力和运用能力的差别。这些差别，有些是先天的，有些则是受后天影响，比如学习习惯和努力程度使得学生在面对同等任务时，有的学生记得牢学得快效率高，有的学生学得慢须反复巩固。有些学生各门功课均衡发展，有些学生存在偏科现象。因此，课堂评价不能单一和“一刀切”，应看到学生个体间的差异，采取多元方式建立“以生为本”的个性化评价。这就要求学生的考试成绩不再是评价的唯一标准，学生的态度以及其他方面的表现都可以作为评价的角度。评价者也不一定仅限于老师，还可以是他们的家长、同学，或者是学生本人。

从学生的内心角度看，学生都期望教师对自己进行正面评价，哪怕努力寻找一个细小的点进行放大，学生都会高兴不已。因此，在教师对学生进行评价时，要注意自己的评价角度是否正确，否则会对学生今后的学习带来或多或少的负面影响。首先，教师对学生评价的语言导向要明确，切忌模棱两可。要明确分析学生学习或行为中存在的优缺点，学生才可能有针对性地扬长避短。其次，教师评价学生时，应将重结果的评价尽量转变为更重过程的评价。在教学过程中，我们可能都见到过这样的情形：一个平时表现平平的学生，尽管鼓起勇气站起来回答问题，却由于种种原因不是很满意。这时，教师的评价导向就显得很重要。如果只看重结果，简单地否定学生的答案，这位学生的自信心可能会受到很多的挫折，今后他可能再也没有这种回答问题的勇气了。相反，如果教师在评价这位学生的答案时，能够把重点放在学生的勇气和突破自我的信心，肯定这位学生的进步，那对这位学生将会是一种强大的助推前进的动力，能够很好地传递正能量。

五、构建生态课堂需注意的问题

（一）教师要做到“心中有标”

《新课程标准》是国家根据课程计划以纲要的形式编定的相关学科内容以及实施、评价等的指导性文件。它是指导教师教学的重要依据，是评价课堂教学质量和学生学习效果的依据和标准。《新课程标准》强调课堂教学互动是师生积极参与、交往互动、共同发展的生态行为，有效的教学活动更是学生学和教师教的统一。在生态课堂理念下，要注重启发式和因材施教，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，在理解和掌握基本技能时，体会和运用相关思想和方法，从而获得基本的活动经验。

（二）教师要做到“目中有人”

生态课堂强调以学生为主体，学生是课堂的主人，学生是师生平等对话中的“首席”，教师应努力维持这个和谐课堂氛围。教师除了带着今天的教学目标进课堂，更要带着全体学生进课堂。每一个学生都代表着不同的个性和追求，有了学生的全面参与，课堂才会迸发活力和灵气。当然在强调教师带领全体学生进课堂时，也不是让教师“缺席”，因为教师是课堂的组织者、参与者和协调者。

（三）教师要做到“掌中有法”

生态课堂是灵动的，是师生之间、生生之间教学相长、互惠共荣的过程。无论是在知识建构还是预设生成中，合作交流都是生态课堂的灵魂。学生在已有知识和技能基础上，通过自主学习、合作探究等学习的方式，达到学生个体或团队学习所能达到的高度。在此基础上，教师有针对性地介入进行评价、点拨和拓展。学的行为是主动的，教的行为是在学的基础上发生的，这样的课堂，才是一种战略性的转型，而不是战术层面的改进。

总之，生态课堂是润泽的课堂。作为生态课堂的引导者与发起者，平时教学中，要努力寓有形的预设于无形的、动态的教学中，善于捕捉、重组学生生命的、灵动的、富有个性的思想和行为，做一个生态课堂的推进者，让教育回本归真，让学生的生命姿态自由绽放，让活力教育扬帆远航！