线上线下融合教学推进小学美术教学有效开展

☉张丽丽

“美术”是贯穿学生义务教育全阶段的一门学科，也是学生最早产生对美的认知和尝试创造美的教育途径。美术教育的质量往往直接关系到学生自身“美的价值观念”的产生和塑造，大部分学生在成长后期所完善的美学思维和意识往往与基础时期的美术教育有千丝万缕的联系。由此可见，美术教学在小学阶段为学生起到的美学引导和意识建树作用是不可小觑的，其重要程度并不逊于“主三科”。但是就目前的小学美术教学现状来讲，美术教育在学生的学习生活中占据的地位和比例还是不尽人意的。我们经常能看到这样一种现象：在美术课堂上，学生最初还能跟着教师的步骤进行鉴赏和创作，但是随着年级的升高，学生对美术的学习态度却逐渐降低。亦或是在临近期末考试时，美术课会被其他学科占用，学生甚至失去了在美术课堂上学习美学知识、尝试美术创作的机会。这种现象逐渐使学生对美术失去热情，学生的内心所存留的美术渴望也会逐渐消失，随之而来的就是学生对“美”的态度会冷淡，在生活与成长中也不会留意美的存在，反而是让自己不断重视理论类学科，久而久之部分学生甚至成为了“考试机器”。这种结果虽然令人胆战心惊，但是由于其具有较好的隐藏性，故而很多教师与学生仍然会经常忽略这种情况。小学美术教师应当及时敲响警钟，意识到需要进行美术教学的改革，借助改革的浪潮，推进新的美术教学模式与方案，加大对美术教学的投入力度，争取借助美术教学质量的提升来推动学生美感意识、思维与能力的培养。

一、将“线上线下”融合模式引入到小学美术教学的原因

（一）目前的小学美术教学模式与方式较为老旧

将“线上线下融合教学”这一新型教学模式引入，势必会推动老旧的美术教学模式淘汰。这也是引入新教学模式的主要目标之一。就目前的小学美术教学而言，无论是教师所采用的课堂教学手段，还是学生需要在课后完成的美术作业，其表现的形式都过于老旧。如比如说，在课堂上，教师习惯于按照教材的资源顺序进行讲解，所使用的教具也屈指可数。甚至很多教师并不在意学生是否真的感受到了美，真的被美所吸引，而是单纯为了完成教学任务进行讲课，其讲课的质量与学生汲取的效率自然可想而知。并且，很多学生在课下需要完成的作业类型也较为单一，如按照课堂的教学进行模仿等。由此可见，陈旧的课堂教学模式与一成不变的课后练习作业形式早已在潜移默化中成了阻碍学生自身美学素质塑造的因素，而这些老旧的形式也无法满足当今小学生真正的美术发展需要。故而将新的“线上线下”融合教学模式进行引入，可以适当地调节美术教学氛围，提升美术教学的质量。

（二）学生对待美术教学的积极态度日渐下降

除了教师所应用的教学模式较为陈旧之外，引入新型教学模式的另一大原因是学生自身的学习态度呈下降趋势。不得不承认，目前的美术教学在很多学生的内心是不抱有积极态度的。这种结果的产生因素也是多种多样的。首先，学生对待美术的态度会受到美术教师的直接影响，也就是在上文中我们提到的教师所使用的教学方式与课堂氛围。在一成不变的教学环境中，学生会逐渐对目前的教学产生惯性，而这种惯性导致的结果是学生会逐渐对教师的美术教学产生麻木感，原先积极、好奇的态度会逐渐消失。其次，学生潜意识所接触的关于美术教学的信息是负面的，换言之，“美术”对于学生而言逐渐成为了“可有可无”的学科。这是源于学生在教师的引导下已经习惯将“主三科”看作自己学习的目标，故而美术早已不在学生的重视范围之内。因而美术教师需要引入新的教学模式，唤醒学生对美术的渴望，让学生能够借着新的教学模式，重新投入到美术学习的快乐之中，并且在学习过程中逐渐积累自身的美术学习经验，乐于鉴赏审美、敢于积极创造，重拾对美术的热情［1］。

二、“线上线下”融合教学在美术教学中能够发挥的优势

“线上线下融合教学模式”对于很多学生而言是一种具有神秘性、新颖性的新型教学模式，也是能够较好地顺应目前教学潮流、符合学生发展趋向的良好教学模式。“线上线下融合教学”的简单释义为，将线上的平台、资源与教学形式与线下的实际课堂教学、课后练习与学科实践活动进行紧密关联，使得二者在融合的状态下迸发出各自的闪光点，且这些优势闪光点可以实现较好的互补与推动，最终呈现出“1 ＋1 ＞2”的教学效果，使得学生在这种融合模式的推动下，不仅可以调动起自身的积极态度与探索欲望，还可以实现高效率地汲取与接纳美术知识，最终完善自身的美术思维与意识，且具备良好的美术创作与鉴赏能力和习惯。

（一）“线上线下”融合模式所带来的美术教学资源范围更广

与传统的美术教学资源范围相比，“线上线下融合教学”模式所能够为学生带来的美术资源范围更加广阔，学生能够接触到的美术信息也更加多样。这一优势能够推动学生全面、多样地塑造自身审美鉴赏与创作能力，在美术世界中实现游刃有余的学习和探索。如果我们客观地看待现今的小学美术教材，就会发现，虽然教材中的资源是按照学生的发展趋向进行的编排，但是学生所感兴趣的知识往往超过了教材资源的范畴。如果教师仅仅是按照教材的引导进行资源讲授，那或许并不能满足学生的兴趣和探索欲［2］。而线上教学则较为有效地弥补了这一缺陷，可以将学生所感兴趣的知识与美术资源以多样的形式呈现在学生面前，让学生可以将“线上资源”与“线下资源”实现融合学习，更好地满足学生的发展需求。

（二）“线上线下”融合模式所呈现出的教学形式更加多样

除了线上平台能够提供的教学资源范围更加广阔之外，融合模式体现出的第二大优势便是教学形式更加多样、更为丰富。我们知道，在之前的教学中，学生所能够接触美术知识、探索美术世界的最普遍途径就是美术课堂。然而这种途径也是唯一性的，尤其是对于那些对美术并没有较高探索欲的学生而言，美术课就是唯一的探索机会。虽然课堂“面对面”授课这种线下形式是最直接也是效果最明显的，但是这种途径具有很明显的缺点和局限。首先，“美术课堂”往往受到时间与空间的局限。学生仅能够在这一间教室内、在这课堂45 分钟内有机会接触美术，一旦脱离了课堂，这种契机也会随之消失。甚至在临近期末考试之前，由于美术课堂被屡屡占用，学生能够接触美术的机会更加减少。并且，课堂教学往往由于条件的限制，所能呈现出的教学形式也是单一的，无外乎教师与学生进行面对面交流，或是教师借助简单的教具进行演示。这些形式早已被学生所熟知，甚至很多学生对这种形式抱有抵触情绪，这就直接影响了学生的听课与汲取效果。而一旦让线上教学与线下教学进行搭配，以上这些限制因素就得到了控制。线上教学可以突破时间与空间的局限，实现随时随地的引导，同时其呈现出的教育方式也更加多样化，更受到学生的喜爱与认可。

三、将线上美术教学资源与教材内容结合开展课堂美术教学

在线上线下融合教学模式中，最经典的一种方式就是将教材内容与线上美术资源进行整合，并在课堂上给学生进行结合性授课。这种方式不仅可以将线上资源与教材资源实现互补性结合，还可以为学生提供较为广阔的美术资源，满足学生更多的美术学习需要。在这种教学方式中，教师需要注重的是如何从丰富多样的线上美术资源中进行合适的筛选，而不是“一股脑”地灌输给学生。我们知道，线上美术资源是各种各样的，涉及的范围和类别也不尽相同，但是这些丰富的美术资源并不都适合于学生进行接触，甚至对于不同年级的学生都需要筛选不同种类的知识。在这一方面教师需要予以重视。如对于低年级学生来讲，在《卡通卡通》这一节时，教师可以筛选具有美术色彩的线上动画、插图进行综合教学，即贴合学生的兴趣趋向来筛选线上资源；而对于高年级的学生而言，在《桥》的教学中，教师就可以从线上筛选一些具有美感的生活元素来开展融合教学，站在丰富学生生活经验的角度进行筛选引导。

四、借助线上线下融合教学模式开展美术教学的阶段性成果与反思

（一）借助线上线下融合教学模式开展美术教学的阶段性成果

在一段时间的融合教学后，小学美术教学所呈现出的氛围焕然一新，带来的教学成果也是令人满意的。融合性教学模式所带来的学生反响与实际成果都是令人欣喜的，这种成果相较于之前的教学而言，让美术教学有了较大的进步，学生对待美术的态度也逐渐变得积极热情。首先，从教学质量而言，学生的听课效率得到了明显的提升。因为多样的体现形式与实践活动种类都让学生能够实现在自由、欢乐的气氛中汲取知识、鉴赏审美、创造作品，让学生从“抵触情绪”到“享受美术”。在这种情况下，学生在接触与美术有关的信息时，就能够抱有探索追求的心态进行了解，而不再是“可有可无”的状态。同时，线上线下融合模式也为学生提供了更多接触美术的契机，学生也不必拘泥于课堂之中，而是可以随时随地地享用美术资源。“线上线下融合模式”培养学生在日常休息与娱乐时间中也可以尝试鉴赏、接触美术的习惯，从而在潜移默化中激发学生的美术热情、深入挖掘学生的美术潜能。

（二）借助线上线下融合教学模式开展美术教学所引发的反思

在收获了阶段性的成果后，教师在喜悦之余也应当做出及时的反思，而不是沾沾自喜、停滞不前。如今可喜的成果恰恰反映出了之前教学的缺点和问题，也让教师的内心响起了警钟。教师应当从以下几个问题入手，作为反思和探讨的切入点：“如今采用融合新型教学模式所带来的教学成果是否真正符合学生的成长需求？”“在遵循学生美术发展趋向、符合小学美术教学要求的前提下，下一步应当采用怎样的教学手段才能维持住目前的教学成果，甚至实现更上一层楼的目标？”“与之前的美术教学相比，目前的教学成果所反映出的问题有哪些？我们在以前的教学中屡次出现的问题与教学认知误区在哪里？”

通过以上这几个问题的深入探讨和反思，教师就能够从对比中汲取经验和教训，也能够充分意识到教学需要按照阶段的改变而改变，而不是一成不变地使用某一种教学模式。深入的反思可以使教学成果实现二次激发，为后续的美术教学与引导提供良好的参考价值。

五、结束语

小学美术作为学生的基础课程之一，在学生的学习与成长中存在的价值与迸发的推动效果是不可忽视的。在之前的美术教学中，教师忽略了很多教学关键点，以至于频繁地使用某种教学模式而导致学生的美术素养得不到完善塑造。故而教师应当及时扭转教学思维，贴近学生真实的美术发展需求，结合教材资源，采取正确、合适、新颖的教学模式，如线上线下融合教学模式等，在为学生带来新的学习体验的同时，也激发学生的美术探索热情，让学生乐于鉴赏审美、尝试积极创造，并且形成发现美、感受美的习惯，逐渐成为全面、综合发展的优质人才。