小学英语教学中文化品格的培养

☉林小烨

在我国教育事业不断发展的背景下，各科教师在教学中对学生核心素养的培育越来越重视，课堂教学目标也从知识本位逐渐转变为核心素养。由于不同学科的核心素养存在差异，在实践中授课教师要结合学科特点，明确培养目标，提出有效培养策略，继而取得预期的效果。从小学英语教学中核心素养的培育来讲，其中除了要培育学生的语言能力、学习能力与思维品质，教师还应进一步加强对文化品格培养的关注。然而，从现实情况来看，不少教师对学生文化品格培养重视不足，或者培养方法不当，使得学生的英语学科素养难以得到提高，从而导致英语教学实效性降低。对此，相关教育者必须提高认识，积极探寻有效培养策略，为学生文化品格的形成与发展给予更多帮助。

一、小学英语教学中文化品格培养的意义

现今，随着素质教育全面普及，小学英语教学中，教师需关注学生核心素养的形成与发展，这对充分展现该学科的育人价值具有重要意义。文化品格作为英语学科核心素养的重要组成部分，主要是指学生对中外文化的正确理解与认同，如果学生在英语学习中未能形成这一素养，不仅会影响学习成效，还会使学生无法有效适应全球化趋势，对他们日后的发展必然会产生不利影响。反之，若是能对学生文化品格进行有效培育，一方面能促使教学方法的创新，课堂教学中也会引入一些其他的教学资源，这样，学生的学习积极性不仅可以被调动起来，还能开拓视野，提高学习成效；另一方面，通过对学生文化品格培养，学生对英语学科的认识也将得到更新，特别是对其背后蕴藏的文化产生更深了解，这无论是对学生正确“三观”的形成，或者学习能力的提升都有着很大的促进作用。所以，英语教师应对文化品格培养重视起来，不断探索合适的培养策略，借此为学生优良文化品格的形成提供更多支持。

二、小学英语教学中文化品格培养的现状

（一）教师缺乏文化品格培养意识

因为传统教学思维与教育体制的影响，部分英语教师对学生文化品格培养缺乏足够的重视，在教学中更侧重于语言知识与技能的传授。此外，还有一部分教师因为自身的文化知识不够丰富，使得英语教学中的文化渗透效果不佳。在这种情况下，英语教学就会比较低效，学生文化品格得不到较好发展。实际教学中，英语教师只是机械性讲解教材上的知识，关注学生的英语成绩是否可以有效提高。在这样固化的教学模式下，学生只能被动学习，课堂互动非常少，即便英语教师会关注学生的文化品格发展，也会因为无法准确掌握学生的学习状况，使得学生文化品格不能得到较好发展。尤其是个体差异较为明显的情况下，更需要英语教师能根据学生的文化认识差异，为他们提供针对性指导，但现实情况却是英语教师只是单纯地机械性讲解教材知识。

（二）教师对文化品格培养探究不深

随着素质教育改革深入发展，越来越多的英语教师开始深刻认识到学生文化品格培养的迫切性，也在努力进行一些尝试。但从现实情况不难看出，多数英语教师在文化渗透中对文化品格培养探究不深。例如，在节日文化的渗透中，教师一般只是将中西方节日进行对比，并没有为学生介绍这些节日的由来、时间、庆祝方式等，这对学生深刻理解中外节日文化差异产生了不利影响，以至于文化品格培养效果不够理想。此外，英语教师在培育学生文化品格中过于依赖教材，不重视课程资源的开发与利用，这不仅会对学生文化品格培养造成限制，还会降低培养的效果。

三、小学英语教学中文化品格培养的方法

（一）提高认识，做好学生文化品格培养规划

在学生文化品格培养的过程中，英语教师是否对此给予正确认识，将直接影响该培养活动的顺利开展。为此，英语教师应加深对新课标的理解，明白学生文化品格培养的重要性，在此基础上，要根据对学生实际学情的掌握，对这一培养活动做好规划。该过程中，英语教师需要对学生年龄、思维能力、认知情况等进行全面了解，明晰当前学生文化品格的具体情况，然后制定出针对性的培养规划方案，为接下来的培养提供具体指导。例如，某小学英语教师对本班学生基本情况进行了解后，发现学生文化品格普遍偏低，所以在制定文化品格培养规划方案的过程中，就选择了一些难度较低、趣味性较强的教学策略，确保学生能对英语学习中涉及的相关文化知识可以有效理解，逐渐提高文化品格。必须指出的是，关于文化品格培养规划方案，英语教师务必结合课堂教学情况进行动态调整，以免出现脱离实际的问题，对培养效果造成影响。除此以外，英语教师的执教能力对培养效果也会产生直接影响，这就要求英语教师在增强文化品格培养意识的基础上，不断学习相关的教育理论与教学技能，同时能在实践中积极进行总结与反思，及时调整教学中不合理的地方，以此确保对学生文化品格的培养可以落到实处。

（二）重视文化内容的挖掘与扩充，确保文化品格培养实效性

在学生文化品格培养的过程中，文化内容在英语教学中的渗透极为重要，所以，英语教师要重视文化内容的挖掘与扩充，为文化品格培养活动的有序开展提供更多支持。首先，英语教师需加强对教材的研读。教材作为课堂教学的基础资料，涉及的文化内容十分丰富，但在过去，多数英语教师只关注考点的讲授，对教材知识背后的文化内涵挖掘不深，使得学生文化品格普遍偏低。为此，英语教师备课的时候一定要善于挖掘教材中的文化内容。例如，在“dog”这一词汇的讲授中，英语教师可以引入以下词汇：“a clever dog”“a lucky dog”等，使学生能发现中外文化的差异。

其次，利用互联网或相关书刊扩充文化内容。虽然教材中隐含了不少的文化内容，但对学生文化品格培养而言并不够，因此英语教师还应结合教学的需求，从互联网、书刊等渠道扩充文化内容，这既能拓宽学生视野，也有助于加深学生对文化内容的理解［1］。例如，在“Chinese New Year”这一单元的教授中，英语教师为有效培养学生的文化品格，就必须基于教材内容，扩充本单元的文化内容。具体而言，在介绍中国新年的过程中，英语教师可以先让学生说一说自己家里每年都是如何过新年的，然后可以将我国不同地域人们过新年的习俗通过PPT 或视频的方式呈现出来。随后，为了让学生理解不同国家在过新年上的不同，引入了国外过新年的相关内容，并要求学生可以进行对比。由此学生就能发现中外文化差异，从而促进学生文化品格的形成与发展。扩充文化内容好处多多除了能为学生文化品格培养提供更多选择，还可以弱化对教材的依赖，使学生文化品格培养效果更为突出。

（三）创设文化主题情境，促进学生自主感知

虽然小学英语教学中涉及的英语知识相对简单，但考虑到小学生的实际情况，他们在英语学习中难免会遇到困难与挫折，特别是学生在理解国外文化知识与感受中外文化差异方面，如果没有教师的有效指导与帮助，很难确保学生的学习效果，甚至会使学生的学习积极性下降，继而影响文化品格培养。故而，英语教师应转变教学观念，清醒认识到学生在课堂的主体性地位，在此基础上可以通过合理创设文化主题情境的方式，促进学生自主感知。这既能调动学生的学习热情，也能让学生在自主感知、体验的过程中，明晰中外文化的差异，从而达到文化品格培养的目标。例如，在“How old are you？”这一单元的教授中，教师为学生呈现了一个与教学内容有关的笑话：甲与乙两人初次见面时，甲问乙：“How old are you？”乙听到后一脸诧异，连忙回答：“No old，I am young．”此时，甲有点摸不着头脑，匆匆结束对话离开。通过该笑话的展示，课堂气氛瞬间活跃，学生也都捧腹大笑。而在教师的点拨下，学生回过头仔细回顾该笑话就会发现其中的文化差异，进而使学生加深对国外文化理解［2］。

（四）巧设问题，加深学生对文化知识的理解

新课导入是课堂教学的重要环节，高质量的新课导入可以使学生迅速进入学习状态，增强学习积极性，对接下来教学活动有序开展具有积极的意义。从文化品格培养的角度来讲，如果教师能将文化相关的内容融入到新课导入环节中，引导学生进行思考与探究，不但能加深学生对文化知识的理解，也能培育学生自主思考与探究的能力，继而让学生的文化品格得到培养。例如，在“Holiday fun”这一单元的教授中，教师可以结合该单元中的重点句型：“Where did you go for the holiday ？”，先引导学生进行英语对练，以检验学生对重点知识的掌握情况。随后，教师并不用急着对学生进行评价，可以借助录音机或多媒体，播放有关“holiday”的对话，并提出问题：你可以一个人旅行吗？旅行途中遇到的西方人他们有同伴吗？你是如何制定旅行计划的？利用这些问题使学生能在潜移默化中进行中外文化的差异对比，从而培育学生的语言应用能力与跨文化交际意识。

（五）构建多维互动课堂，强化学生文化学习与感悟

为高效促进学生文化品格培养，英语教师应积极构建多维互动课堂，增加教学互动频率，使学生能够在有效互动中强化文化学习与感悟。更关键的是，在有效的教学互动中，英语教师可以更准确把握学生的文化品格发展状况，为学生提供不同形式、不同程度的指导。在实际教学中，英语教师要多肯定、表扬学生，鼓励他们将自己的真实想法正确表达出来，然后从中发现学生在中外文化知识理解上的不足，帮助学生予以正确理解。为保证互动的效果，英语教师一定要注重对课堂互动模式的创新，体现学生在课堂的主体地位。

例如，在有关姓氏、名字的文化渗透中，英语教师可以将相关的教学内容制作成微课视频，然后向学生提出问题：欧美国家姓氏、名字文化与我国是否存在区别？引导学生进行讨论。在这一过程中，教师不能过多干扰学生，要给予学生充分的表达空间，随后可以结合学生的讨论情况，对学生进行相应的指导。除此之外，英语教师可以开展一些课外活动，让文化渗透可以延伸到课外。例如，以“文化”为主题，开展英语演讲、手抄报设计、英文歌曲演唱等比赛，这些课外活动不但能帮助学生了解更多文化知识，还能提升他们的语言能力，增强学习兴趣。

（六）关注生活体验，提高文化品格培养效率

文化并不是凭空产生的，而是需要经过长时间的积淀形成。现实生活作为文化形成的重要载体，英语教师在学生文化品格培养的过程中，应当关注学生生活体验，通过实施生活化教学，帮助学生吸收与提取文化内涵，加深对文化内容的理解，继而使文化品格培养更具效率。不过，小学生在平时对英语的使用并不多，如果英语教师不能为学生设置英语学习环境，将会给学生文化品格的形成带来一定影响。

例如，在“uncle”这一词汇的讲授中，英语教师就需要结合学生的生活，引导学生对该词在不同环境中的含义进行理解。在英语语言环境中，该词表示叔叔、舅舅、伯父等，但放在中文语言环境中，叔叔与伯父、舅舅存在明显区别。同时，学生还需要了解该词在英语文化中的词汇搭配用法。如Uncle Sam 它并不只是表示山姆叔叔，还代表着一种文化，所以通过与学生生活体验的联系，可以帮助学生更好地学习英语文化，正确认识中外文化的差异。再如，关于饮食方面的教学时，英语教师就可以从学生平时喜欢吃的食物、饮食习惯等方面入手，为学生介绍英国、美国或其他西方国家的饮食文化，以此帮助学生了解与学习文化差异，使其形成文化品格。

综上所述，在新课程背景下，对学生文化品格的培养理应引起英语教师的高度重视，并能积极进行一些培养尝试。不过，英语教师应该明白文化品格培养并不是短时间内可以达成的，既要有长期与短期的规划，还需要根据实践过程中出现的一些问题，及时调整培养策略，改善教学质量，这样才能为学生的文化品格形成与发展提供更多支持，从而取得满意的效果。