循语用之梯，入审美之境——“双减”背景下扎根语文课堂渗透审美教育

江苏省常州市武进区宋剑湖小学 许霜婷

语文课应该学什么？课标指出，语文课程应致力培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。“语用”的重要性得以凸显。笔者认为，语文课学的是美的文字，学的是美的语言，学的是语言文字运用的艺术。陈平原先生主张语文教学应当轻装上阵，以审美为中心，不戏说，不媚俗，也不自戴高帽。当前“双减”教育背景之下，教师迫切需要扎根语文课堂提质增效。本文旨在追寻“美”的语文课堂，让语用习得真实发生，发展学生的言语“美感”，以真正实现语文教学的“华丽”转身。

一、推敲词语，体会用词精妙，感受语言美

词语、句子的组合方式不同，其语言也呈现出不一样的美感。有的时候，一字之差，风格迥异；一字之倒，“味道”相左。语言的精妙与美感，需要细品，需要细酌，需要潜心涵咏。

（一）替换：体会生动的美

词语，作为文章最基本的构成单位，对文章的韵味起到了决定性的作用。有的时候，一字之差，文章的韵味和意趣则截然不同。统编版语文教材中的文章文质兼美，其中具有生动韵味的词句比比皆是。如何得其“味”？统编版语文三年级下册第一单元《荷花》一文中有这样一句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出。”句中有个“冒”字，我们不妨给它换个字，若换成“长”“伸”等字如何？通过替换，我们可以发现，“长”是慢慢地长，不急不慌地长，“伸”似乎是有了几分味道，却缺少了几分生机，而用“冒”字给人以扑面而来、生机勃勃且满是生命气息的感觉是“长”和“伸”等字都不具备的。“‘冒’出来”体现的是无尽的生机、无穷的活力。于是，在替换间，言语的精妙与韵味便已是尽得于心了。

（二）增减：体悟适切的美

有些词语在句子中，增一字嫌多，减一字嫌少。就在这里出现，就出现这几个字，无论用的时机还是用的方式，都是不早不晚，不多不少，刚刚好，就是适切。如统编版语文五年级下册第四单元《青山处处埋忠骨》一文中，有这样一句话：“从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接一支地吸着烟。”若减成“从见到这封电报起，毛主席没说话，只是吸着烟”，我们便会发现，此处反反复复出现的数字“一”中，其实饱含着毛主席无比深切的悲痛。若没有这个“一”字，我们怎能感受这份无力改变事实的“无奈”；若没有这个“一”字，怎能理解毛主席只能强忍悲痛的这一份假装坚强。这些感受，全都藏在这一个个“一”字中，用在此时，备感适切。

（三）还原：体味独到的美

独到的用词，往往是反其道而行之，或者用在原本不该用的地方，带来一种异于寻常的效果。教师可以引导学生采用还原的方法去体会，还原其原本的场景和语言时机。如统编版语文四年级下册第三单元《白桦》中的句子：“在朦胧的寂静中玉立着这棵白桦，在灿灿的金晖里闪着晶亮的雪花。”这里的“朦胧”原本的意思是物体的样子模糊，看不清楚。诗中用“朦胧”来修饰寂静，到底有怎样的韵味呢？教学中，教师可以将这个词从文中提炼出来，再还原到原本该有的生活情境中，最后，回归本文的情境中。如此一来，学生便会发现这是一种感官相通的写法，在这样一种环境下，体会了白桦含蓄而高洁的精神。这样一来一回，就能赋予这个词新的意义，这是一种深入理解、深度体悟。

二、赏析句子，理解修辞手法，体会修辞美

正所谓“文似看山不喜平”，要使文章波澜起伏、富有变化，修辞的选择和运用是非常重要。翻开统编版语文教材中一篇篇文质兼美的课文，我们发现，其修辞手法形式多样、不一而足。鲁迅先生在《汉文学史纲要》中提出，修辞应该使话语文章“遂具三美”，即“意美以感心，一也”；“音美以感耳，二也”；“形美以感目，三也”。细读统编版语文教材的课文，我们很容易发现其中所蕴含的这三层意义上的美。

（一）意美以感心

修辞本就是“走心”。以比较常用的比喻、拟人、夸张、排比等修辞为例，这些，或是通过修辞手法把抽象的道理或事物形象化，或是增强亲切感、感染力，或是使感情表达得更加透彻和到位。当然，不同的用法也会收到不同的效果。除了单独使用一种修辞手法这一种定式外，修辞手法的运用还有很多的变式。比如，通篇以一两种修辞手法为主的集中式写法。统编版语文六年级上册第四单元《桥》一文，就使用了大量的比喻句、拟人句：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，人们又疯了似的折回来”“死亡在洪水的狞笑声中逼近”“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”等。教学时，教师引导学生重点体悟这样集中使用的修辞手法，可以使学生更好地体会到当时极其危险的情形，读起来也极具感染力。

（二）音美以感耳

修辞手法中还藏着音乐美。如统编版语文四年级上册第一单元《观潮》一文，教师让学生对比原文和改后的片段，改动后的片段为：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚。浪潮越来越近，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音把大地都震得颤动起来。”学生便会发现如若这样改，此文段中仅可听见潮水声。刚移来的时候，浪潮是什么声音？再近些，浪潮又是什么声音？更近了，浪潮又转换成了什么声音？如若再加上比喻的修辞手法，文段中便出现了诸如“水墙”“白色战马”“山崩地裂”等喻体，如此一来，这个画面中的声音就变得更加丰富、多元了。再听，此时不仅有由远及近的潮水声，还有雷声、马儿奔跑声等各种“山崩地裂”的声音，这便是修辞美。

（三）形美以感目

形式上的美感，是修辞手法带给人最为直观的感受。譬如以下两种：其一，古希腊毕达哥拉斯学派认为，一切立体图形中最美的图形是球形，一切平面图形中最美的图形是圆形。利用词序回环往复，在意义上前后并没有什么改变，却不给人重复之感，强调的作用显而易见。如统编版语文六年级上册第六单元《青山不老》中的句子：“是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。”其二，使用多个结构相似的词句来表达事物性状的轻重、大小、长短等的层层递进。如统编版语文五年级上册第一单元《落花生》中：“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”显然，这并不是我们平常说的“排比”，而是用层递的词或句在层层强化，不断推进语意的同时，表现出一种形式美。

三、把握篇章，探究行文布局，领悟构思美

文章的构思是作者在整个作品创作过程中的一种创造性、综合性的思维活动，是作者对所选材料进行分解组装，使之有序化、审美化的过程，所以说，构思不是一种技术，而是一种艺术。

（一）美在“有线”

如统编版语文五年级下册第五单元《刷子李》这篇文章，便有着多条线索。首先，该文的明线是对“刷子李”的正面描写。文章通过对他的大量的动作描写，以及由此引发的联想，塑造了这么一个规矩奇、手法奇、效果奇的“俗世奇人”。文中还有一条很重要的线，那便是徒弟曹小三内心的所想。从一开始的“不信”，到之后的“半信半疑”，再到最后的“心悦诚服”，曹小三的内心真可谓一波三折。两条线索同时推进、相辅相成、互为促进，共同指向“刷子李技艺高超”。这便是“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之”，借此达到“烘云托月月更美，不雕明月月自出”的良好效果。此外，文中还有一条藏得更深的线，便是那条“草蛇灰线”，即刷子李身上的那个“白点”：从一开始“最让人叫绝的是，他刷时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”，到“曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点”，再到“瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了!师傅露馅了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去”，直到最后“说着，刷子李手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现，奇了!他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞!刚才抽烟时不小心烧的”。正所谓“草蛇灰线，伏脉千里”。教师带领学生发现从“传说白点”到“未见白点”，再到“发现白点”，最后“揭秘白点”，可以更深刻地让学生体会刷子李的高超技艺。

（二）美在“有序”

著名书法家启功先生曾说，文章看似散淡，实则有序而苦心经营。这里的有序，主要指的就是文章写作时的时间顺序、空间顺序和事情发展的顺序。无论是写人、写事还是写景的文章，时间顺序是比较常见的一种写作顺序。如统编版语文三年级上册第六单元《美丽的小兴安岭》就是按照“春、夏、秋、冬”这样的季节转换顺序，描写了小兴安岭一年四季不同的美。再如，有的文章按事情发展的顺序来描写，可以讲清楚事情的起因、经过和结果。其中有一些是倒叙或者插叙，如统编版语文六年级上册第八单元《少年闰土》文章中的第一段话应该置于以下文段之后：“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”然而，鲁迅先生不走寻常路，出其不意地把那段话移到开头。这样一来，开头便显得格外引人注目，“看瓜刺猹”的画面一下子便吸引了人的眼球，更加凸显了这件事给鲁迅先生的印象是格外的刺激、惊险和记忆深刻。教学中，教师若能引导学生关注这样的写作顺序，便能使学生体会到作者的匠心独运。

四、分析音韵，发现语言节奏，领略节奏美

汉语是一种具有音乐美的语言，其美的本质就在于节奏。声音的抑扬顿挫、态势的动静结合、速度的快慢交替等，构成了语言的节奏，而节奏之美，可以看，也可以听。

（一）“听”节奏之美

语言文字是有声音的，有声语言的表达是动态的。在音乐中，音调的大起大落可以使人联想到波涛汹涌，音调的轻快跳跃可以使人联想到溪流汩汩。而文学语言的形象可以借助朗诵时声音的高低错杂、起伏顿挫和舒缓密集来体现。如统编版语文三年级上册第七单元《大自然的声音》一文中，“滴滴答答”“叮叮咚咚”“淙淙”等7个拟声词组成了一个系列，“轻轻柔柔的呢喃细语”“雄伟的乐曲”“轻快的山中小曲”等6个偏正词语组成了另一类词组系列。面对大自然的各种声音，作者打开感官，聆听大自然的声音，一会儿充满温柔，一会儿充满力量，一会儿哼着小曲，一会儿唱着大合唱。通过创设情境，教师可以将学生代入画面，一步步唤醒学生，使学生将节奏内化为自己的语言，转化为有声的朗读。这富有节奏的音韵，自然沉入学生的心底。

（二）“观”节奏之美

句子、语段的长短变化带来的节奏感，是最为直接、最为外显的一种节奏。长句子给人一种悠远绵长的节奏感；短句子给人一种明快紧促的节奏感。如统编版语文六年级上册第四单元《桥》这篇文章，是非常典型的由“短词、短段、短篇”组成的一篇极具节奏感的文章。首先是大量短句带来的节奏感。文中有大量的短词组成的句子出现，如“像泼。像倒”“东面、西面没有路”“他像一座山”等极短的句子。其次是大量的短段带来的节奏感。这篇文章全文500多字，却有27个段落，几乎每个段落只有一两句话。这样的写法在统编版语文教材中很少见。最后，从整篇文章来看，仅用500多字便写出这样一篇小说，这样的文章篇幅也是极短的。教学中，教师引导学生抓住这样的“短词、短段、短篇”，就可以让学生体会这种节奏带来的那种极度紧张、惊险和慌张的处境。而这种环境的渲染正衬托出了主人公老汉那种“威严、无私、舍己为人”的高大形象。当时的情况越是危险，老汉的形象就越显得高大；当时的气氛越是紧张，老汉的精神就越感人。这样的节奏所带来的反衬效果，是非常强烈而富有震撼力的。当然，很多文章的节奏并没有那么明显，大多是长短句组合搭配而成的，需要学生反复去读、去品，方能领略到其节奏之美。

语文教学是美的事业，语文中的美需要教师用心发现、经营和设计。只有这样，教师才能捕捉语言文字的美，设计有美感的教学过程，引导学生品读语言文字斟词酌句的美妙，感受篇章结构中苦心经营的精巧，体悟作者立意高远的匠心。让学生越学越美、越美越学，美在其中、乐在其中，这是每位教师的使命。