基于新课改背景下的小学语文古诗词教学措施探究

☉符 蓉

受传统教育理念的影响，小学语文教师对古诗词的教学大多有固定的套路，教学方式比较枯燥，在带领学生熟读后直接进行诗句解读，分析主题意境、作者感情，并没有真正关注学生对古诗词的兴趣与理解情况，从而制约了学生对于古诗词的学习。因此，随着新课改的进行，教师应该认识到学生才是课堂的主人，自己作为课堂的主导，应带领学生采用多元化的方式进行学习，帮助他们理解与体味古诗词的韵律美、情感美等内在元素，从而提高学生对古诗词的品味分析能力，提升学生的古诗词核心素养。

一、通过朗读对古诗词进行感悟

在新课改的背景下，小学语文教材进行了更新，教材的内容都是经过语文专家精挑细选而成的优质作品集，尤其是对于我国古代的传统文化古诗词，选取的都是意象丰富且韵律感比较强，读起来很“顺溜”的［1］。教师在对学生进行古诗词教学的过程中，可以首先引导学生进行多元化的朗读，从多方面着手，对古诗词有一个初步的认识，帮助学生感知体味古诗词的意境与韵律。教师可以鼓励学生自行朗读、集体朗读或者角色扮演等。通过朗读先对古诗词有一个基本的认识，比如学习其中的生字等；接着集体朗读，学生通过共同阅读容易引发情感上的共鸣，感悟其中的结构音韵之美，激发学生的学习兴趣；当学生对古诗词有了一个基本的了解之后，可以进行沉浸式阅读，通过对于古诗词中不同角色的分析思考，表现出当时人物的思想感情来加强学生对于古诗词的学习与理解。总之，多人阅读的形式可以帮助学生在阅读的过程中从多角度深入体味古诗词的意境与情感，读出诗中的感情与韵味，使得学生感悟其中的魅力。

以《望庐山瀑布》一篇为例：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”学此首诗篇时，可以鼓励学生进行大声朗读，此篇为李白所作，气势雄厚，用词押韵，无陌生词汇，读起来朗朗上口。学生通过朗读，对于古诗有一个初步的了解后，可以自行反复多次阅读，能够讲述诗中所描写的内容。之后教师可以给出一个规范性的答案，本文的大意是：太阳照耀香炉峰生出袅袅紫烟，从远处观看好像是瀑布挂在山前。仿佛三千尺的瀑布湍流而下，莫非是银河从九天之上垂落而下。在学生理解句意后鼓励学生回归诗词，再次朗读，感悟诗中所描写的美景，让学生先对表层的东西有一个基本的理解，激发学生的学习积极性，能够为他们接下来的学习奠定良好基础。

二、创造古诗词的意境，仿佛身临其中

小学阶段的学生想象力比较丰富，但是自主的思维意识不够强烈，并且古诗与当今时代距离较远，同现代语言文字存在一些差异，所以学生只是单纯地进行基础学习可能很难有实质性的收获［2］。所以教师在对学生进行古诗词教学的过程中，可以立足于实际，考虑到学生的想象力丰富，将其与古诗词教学进行结合，通过运用多媒体设备向学生展现画作、照片和视频的形式为学生构建出古诗词的画面，让学生通过直观的画面有一个更深层次的体会，让学生通过观察引发思想上的共鸣。同时，教师可以将画面与教学内容进行结合，为学生逐句指出对应的画面，通过古诗词诗句的分解意象构建便于学生理解、体味每一句古诗词蕴含的意境，激发学生的学习兴趣，继而加深学生对于古诗词的理解。教师还可以将意境做成渐变式的视频，并且在视频中进行汉字标注。在新课改的背景下，教师通过创建意境的方式进行教学，可以在一定程度上提高学生的审美能力，最终实现学生语文文化修养的提高。

学生对《望庐山瀑布》有了一个初步的理解之后，教师首先解释句意，通过语言为学生描述古诗意境，让学生进行想象；之后可以通过多媒体设备，找到对应的画面，整理成视频的形式向学生展现古诗中描述的美景，同时在视频中进行标注，帮助学生更好地理解古诗词，让学生感悟作者笔下的美景与气势，体会古诗词中蕴含的魅力，提高学生的审美能力和语文学科的核心素养。

三、全面分析，充分理解作者的思想感情

从某种意义上讲，古诗词作品大多是为传达作者情感所作，是作者内心情感的真实体现。为了提高学生对于古诗词的理解，巩固学生对于古诗词的记忆，丰富学生的诗词积累，教师要对古诗词教授内容进行全面的分析，带领学生深入其中，体会作者创作过程中的心路历程。将作品的创作背景、运用手法、蕴含感情等为学生全方位展现。一般情况下，古诗词中会蕴含着作者的心境，常用比喻的手法、借景抒情的方式，通过含蓄的表达展现出古诗词的内涵美，在表达作者情感的同时留给读者无限的想象空间，同时彰显了中华文化博大精深的特点。同时，教师可以鼓励学生自己查阅资料，了解作者所处的时代环境，引导学生对于古诗的背景信息多加关注，使得学生在一定程度上可以与作者产生情感上的共鸣。此种情况下，学生通过了解作者以及作者当时的境遇，可以更加深入地理解作品，提升学生的鉴赏能力。

以王维的诗作《九月九日忆山东兄弟》为例。教师在教授这首古诗的时候可以先对其做一个简单的介绍，由开头就可以知道这是一首思念家乡、怀念亲情友情的诗作，全篇单独一个“忆”字书写出诗人在九九重阳节时思念加倍的意境。细看前两句，当时诗人孤独一人远在他乡为“异客”，两个异字分量很重，内心的伤感之情可想而知，突出了自己的孤独也引出了下一句对亲人的加倍思念。这两句诗教师要引导学生提升语文素养，让学生知道并掌握这是一种直抒胸臆的写作方法，借此举例创设一个学生去外地生活，好久都见不到爸爸妈妈，以引起学生感情上的共鸣。再看“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，教师可以给学生讲重阳节有登高的习俗，在攀向高处时佩戴茱萸囊，有避灾的效果。借此创设一个问题的情境：如果只有前面两句，这首诗显得苍白无力，因为独在异乡为异客，平时也会想念家乡，怎么突出主题的倍思亲呢？继而教师对学生加以引导：如果只是苍白地书写重阳节的习俗，而自己独在他乡不能参与，虽然写出了在重阳节时的思亲之情，但会显得直白而且不能起到看似平静实则深沉的作用，缺乏深切的情感与引人深思的共鸣。根据小学生的身心发展规律进行合理的比喻：遗憾的是在重阳佳节兄弟们团聚只少了自己一个人。就好像有的同学爸爸可能因为工作原因在节日时不能回家一起吃团圆饭，家里的人都会非常想他，团圆饭不能和爸爸一起吃多么遗憾。诗人写出了自己远在他乡的孤独不值得表述，反倒是家人兄弟们团聚因为缺少一个我感到不够完美。这就显得曲折有致，耐人寻味。

四、体会古诗，引导学生品味诗中哲理

中华文明上下五千年的积累堪称博大精深，其中古诗词是中华文化的一大宝藏，千古名篇、名人佳句数不胜数，这些古诗词流传至今一方面具有极高文学价值，从整个篇幅到诗词中的一字一句都具有文学的馨香，另一方面就是这些名篇中的某一句激起了人们思想的共鸣，情感的激荡，发人深省，回味悠长。不同的名篇名句可能采用不同的写作手法，或借景抒情或直抒胸臆，或喜或悲，教师需要对学生加以引导，发现并品味其中的哲理。小学阶段的学生理解能力、认知能力都很有限，教师需要耐心地为学生逐句进行讲解，帮助学生理解、品味诗词中的内涵与哲理。首先，理解古诗的整体意蕴，然后逐句进行分析，也可以让学生分成若干小组进行讨论，让同学们尝试找出自己喜欢的句子，培养学生对诗词的理解能力，讨论时间结束，教师根据小组同学的发言和古诗的注释做出总结，对讨论的重点词句进行点评并带领学生深度分析全诗，将名句的内涵融合进诗词的情境，了解作者的心境，循序渐进地体会诗中名句的意义，使得学生古诗词分析能力、核心素养日渐提升。

以古诗《题西林壁》为例，教师带领学生首先理解诗词大意，从表面上看这是一篇写景诗，庐山的崇山峻岭，迷蒙的美。诗人苏轼从横侧远近高低不同角度观赏山中的景色，看到了不同的景色，感到并没有看到庐山的“真面目”，感悟出原来是“身在此山中”，需要远离庐山，才能看清楚庐山的真正面目，体会到有时候当局者迷旁观者清的道理。

五、分层教学，加强对于名句的赏析

由于学生先天所处环境的不同，学生对于事物的理解从小就表现出了差异，教师如果采用传统的教学方法，采用单一的教学模式，程序化地对古诗词进行讲解，因为学生水平参差不齐，他们的收获必然存在差异。有的学生可能已经掌握，而有的学生可能仍然跟不上教师课堂的节奏。因此，教师在进行教学时，可以加强对于学生的引导，针对学生水平的不同因材施教，制定适宜的教学计划。大部分学生在学习过程中存在的主要问题是没有掌握古诗词的学习方法，导致学生缺乏学习兴趣，甚至在学习过程中出现目标不明确的现象，只是在教师的督促之下进行被动式的学习。在这样的背景之下，教师进行教学的主要任务应该是让学生对中国古诗有一个整体的了解，让学生知道古诗词与生活的联系，以此激发学生对于古诗词的学习兴趣，并在古诗词教学中加以引导，逐渐增强学生对于古诗词的学习与理解能力。一些基础较差的学生对于古诗词的理解还停留在表面，而基础扎实的同学已经深入到了深层次的古诗词理解。所以教师对于基础较差的学生，可以采用循序递进的方法提出问题，逐渐提高学生的能力；对于基础扎实的学生可以鼓励他们进行古诗词的创作，提高学生对于古诗词的理解能力。

以白居易的《草》为例：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”教师可以在学生对此诗有了一个基本的了解后，对于问题的提出采用层层递进的方式。首先可以让学生用自己的话阐述诗词大意。此诗为白居易所作，口语化的表达人人都能看懂，大部分学生都可以答出此题；其次教师可以提问这首诗蕴含着什么样的情感，从而引发学生与作者情感上的共鸣；最后教师可以向学生提出，可以从这首诗中学到什么，从而将古诗中蕴含的感情再度升华。

六、结束语

小学阶段是学生学习语文古诗词的关键时段，也是培养学生语文学习方法的开始。在新课改的背景下，对于小学生的教育已不再是单单会做题就可以，而应该注重对于语文修养的培养，要注重学生审美能力、思想情怀、创新能力等的全方位培养。古诗词具有内容丰富、意境美、韵律美等特点，可以古诗词为语文教育的出发点，培养学生的语文核心素养。所以教师要转变原有的教学理念，激发学生学习的主观能动性，同时利用现代化的教育手段，使学生在古诗词方面的学习能力有一个明显的提高。