试论如何夯实小学生拼音学习基础

☉崔正霞

拼音是为了方便学生通过书面形式掌握字词发音而形成的学习工具，在小学语文教学中具有非常重要的教学价值。然而在过去很长一段时间里，有不少小学语文教师对拼音教学缺乏必要的认知，认为学生“大了以后自然知道怎么去读”，未能对其有效教学讲解并进行研究，从而导致很多学生的拼音基础比较薄弱，严重影响了他们以后的语文学习。为解决这一问题，小学语文教师必须立足拼音教学的性质以及小学生的整体现实状况，在突出教学的趣味性、引导性和应用性的前提下设计并践行系统性的策略，以此来夯实学生的语文学习基础。

一、在课程教学中优化学生的认知效果

能够接触到拼音学习的学生大多为小学低年级学生，这类学生正处于身心发育萌芽期的末端，思维认知能力还非常的薄弱，并不善于学习抽象性过强的理论知识。小学语文教师要正视这一事实，在讲解拼音时应采取适当手段彰显出教学的形象性和行为性，优化学生的认知效果和学习体验，从而使学生的学习取得更高的效率。

（一）积极利用多媒体教学技术开展授课

正如笔者在前文当中所提到的，小学低年级学生不擅长学习抽象性过强的知识内容，他们更习惯于借助感性渠道来获取知识，学习技能。因此，小学语文教师应当在讲解拼音时更多发挥多媒体教学技术在信息呈现方面所具有的直观化、动态化、形象化的优势条件，以图片、音频、视频乃至伪实景等更具感官作用效力的方式来展现知识内容，缩短这些内容从书本到学生脑海中的思维路径，有效降低学生学习拼音的智力消耗，从而让学生的拼音学习变得更加容易。为了进一步增强教学效果，小学语文教师还可以在资料中加入一些学生们喜闻乐见的元素，以便学生获得更强的趣味体验感［1］。

例如，在带领学生认识“a”“o”“e”这三个字母时，教师可以从网上搜集素材制作或直接下载现有的教学视频、幻灯片，让这三个字母分别以“a 先生”“o太太”和“e 小姐”的形象出现在屏幕上，使学生通过这些角色的自我介绍和彼此之间发生的情节故事来认识这三个字母的外观、读音。

（二）融入生活元素开展授课

小学低年级学生的生活经验也许并不丰富，但他们同样有着属于自己的生活“圈子”，对于这个“圈子”中的一切都怀有很强的好奇心和接触欲。小学语文教师要有效利用这一点，结合拼音教学内容、要求以及学生们的普遍生活经历，选择一些生活中常见的元素来作为开展拼音教学的工具，使学生能够对拼音形成更直观而深刻的认识，并可借助学生已经有的生活经验来有效降低拼音学习的难度，从而让拼音教学取得“事半功倍”的成效。

比如在讲解“z”“c”“s”这三个字母时，教师可以先引导学生观察这三个字母的外形，并鼓励大家说一说这些字母分别像自己在生活中见到的什么物品，有的学生会说“z”像是动画片里看到的闪电，有的学生认为“c”有些像妈妈耳朵上的耳环，还有的学生则觉得“s”像一条爬行的小蛇……在引导之后，教师就可以让学生按照这种类比记忆去记住字母的外形。

二、在课程教学中丰富课程的教学形式

小学低年级学生的好奇心非常强烈，对于新鲜的事物常常怀有浓厚的兴趣，也更容易在这种兴趣的“加持”下焕发出更强的学习灵感和悟性。因此，小学语文教师不应满足于单一的拼音教学模式，而要在教学的方法上做到“不一而足”，既为学生提供更强的课堂学习趣味性，同时又能实现对学生主观思维的多角度引导。

（一）利用趣味游戏开展教学活动

小学生没有一个不对游戏感兴趣，游戏对于他们来说有着不可抗拒的魅力，且绝大多数学生都可以在参加游戏时表现出更强的活力和悟性。那么，小学语文教师就可以将游戏活动作为开展拼音教学的得力工具，根据学生的兴趣和能力设计、组织一些富有趣味性和参与感的游戏活动，让学生能够一边玩耍、一边学习，在自然而然的状态下学会拼音知识，将“寓教于乐”的理念落到实处。除此之外，小学语文教师还可以在游戏中引入竞争机制，激发学生的好胜心和表现欲，让他们的学习成果得到进一步的优化和扩大［2］。

例如，教师可以和学生玩一场“速读绕口令”的游戏：将全班学生按照“强弱结合”的原则分成四个小组，从第一组开始，教师向第一名学生说一段诸如“四是四，十是十，四十是四十，十四是十四”或者“红鲤鱼，绿鲤鱼，红鲤鱼陪着绿鲤鱼”的绕口令，而后本组成员依次以最快速度正确地读完绕口令，每有一人读错就要扣一分，最后得分最多的一组即为获胜方。

（二）结合音乐艺术开展教学活动

音乐对人有着天然的感染力，能够使人产生愉悦的心情和自然的精神状态，同时也可以作为很多信息有效的表现载体。小学语文教师可以在拼音教学中融入音乐艺术元素，让学生在音乐的带动下获得更为良好的学习状态，并将相应的知识点添加进音乐当中，让学生一边唱、一边跳、一边记、一边练，既能激发学生的学习兴趣，又能在客观上优化教学效果，同时还能让学生对拼音学习的认知得到极大地丰富，可谓一举三得。

比如，在完成26 个拼音字母的教学后，教师可以将英文字母歌改编成“汉语拼音字母歌”，利用多媒体播放歌曲伴奏领着学生一起唱，还可以一边唱一边教学生用手比出对应字母的形象；也可以将其他诸如《一闪一闪亮晶晶》《生日歌》等学生们熟悉的歌曲“留曲换词”改编成拼音歌曲，让学生在唱歌的同时记住自己学过的拼音字母［3］。

三、在日常教学中营造良好的学习氛围

学习并不是一个一蹴而就的过程，它强调的是“日积月累”和“耳濡目染”，这样才能起到更好的成效。小学语文教师要真正认识到这一点，在培养学生拼音素养时注重对良好学习氛围的营造，将教学的平台由课堂拓展开来，帮助学生在进行日常活动时也能得到正确的引导和有利的学习资源，继而实现教学效果的常态巩固。

（一）在日常活动中营造良好的拼音学习氛围

小学生一天当中的大部分时间都是在学校中度过的，除了上课之外，他们还会参加很多日常活动，而这些活动就成了可以进行拼音教学渗透的有效平台。小学语文教师可以根据学生的在校活动安排和时间，添加一些有助于学生拼音记忆和理解的小环节，让学生能够在参加这些活动的同时实现一次与拼音知识的零距离接触，使每一天的校园生活都成为一堂又一堂巩固学生学习成果的“迷你拼音课”。这种教学方法不但能够提高对学生“碎片时间”的利用效率，而且还可以让学生的校园生活变得更充实、更精彩，从而对课堂拼音教学起到良好的辅助作用。

例如，教师可以在每次上课前的师生问候环节加入一段类似于“z、c、s，勤、学、思”等包含当日或近阶段所学拼音字母的格言宣讲，也可以用“汉语拼音字母歌”来取代传统的音乐来组织学生在大课间做操，或者可以给每个学生用字母编一个“学号”并在提问时以字母学号来取代学生的名字，等等［4］。

（二）在日常环境中营造良好的拼音学习氛围

小学低年级学生的好奇心很强，也有着对外界环境很强的观察力，善于从周遭环境当中发现一些有趣的、新鲜的元素。利用这一普遍特性，小学语文教师可以从学生们经常活动的环境布置方向入手，在这些环境中添加更多的汉语拼音元素，让学生时时刻刻活动于这样的环境中，受到这些元素潜移默化的影响。需要格外强调的是，小学生的新鲜感有着“稍纵即逝”的特点，因此小学语文教师还要注意对这些元素内容进行定期更换，以便使之能够发挥出的影响效力得以长期存在。

比如，教师可以在教室的墙壁上粘贴一些汉语拼音字母的贴画，为黑板上悬挂的班级格言或标语注上拼音和声调，将教室里所摆放的水杯、花盆等替换为拼音字母造型的定制品，或者在教室外的走廊两侧悬挂上以汉语拼音和注音法则为内容的易识标语，等等。

四、优化对家校合作教学的利用

对学生学习能力的培养从来不只是教师的“专利”，只有教师和家长的鼎力配合才能实现教学成果的不断优化。小学语文教师除了要不断提高自身工作的质量外，还要在拼音教学方面积极开发家校合作机制的潜能，将家长吸纳为提高学生拼音学习速度和质量的行为主体之一，让学生在居家环境下也能得到良好的指导［5］。

（一）对亲子式拼音互动学习作业的布置

低年级的小学生不太适合完成较多的书面作业，但对于活动性质的作业却有着很强的兴趣；此外，小学生们对父母有着天然的亲近欲，非常希望能和父母一起参加一些有意思的活动。基于这两点事实，小学语文教师可以在完成一定阶段的拼音教学后，设计并布置一些亲子式的拼音互动学习作业，鼓励学生回到家后和自己的父母一起完成，并将相应的活动成果保留下来作为作业上交。通过这种方式，学生可以感受到和父母共享欢乐的趣味，也可以让学生在家中得到来自父母的拼音学习指导，从而真正实现教师和家长在拼音教学方面的通力合作。

例如，教师可以让学生回到家后和父母一起玩一局特殊的扑克游戏：用硬纸板剪成52 张同样大小的纸牌，在每两张纸牌上写上一个拼音字母，字母的大小按照从“a”到“z”的顺序升序排列；将纸牌背面朝上混在一起，孩子和父母依次抽取一张，直到两人手里都有26 张牌位置；出牌时，单牌的大小按照字母次序来决定，还可以按照字母所组成的音节来出牌，音节中所用到的字母越多则越大，最后谁先将手里的牌出完谁就获胜。

（二）为家长的拼音辅导提供必要的帮助

不少学生家长对于怎样辅导孩子学习拼音感到一筹莫展。为了帮助家长解决这个问题，小学语文教师可以在平日上课时利用摄影设备或手机将课程过程录制下来，并在后期剪辑成突出重点内容的微课资源而后统一分享给家长，还可以连同本堂课的课件、教案等一并打包分享，使家长能够从中及时了解子女的拼音学习进度，并掌握辅导孩子学习、练习拼音的正确思路和方法。

比如，教师可以将每一堂拼音教学课的微课资源制作成一段“教学集锦”，将这份资料上传到家校群文件或者本班“云”空间中，并在群里建议家长及时下载、观看，而后在子女回到家中后对当天的学习内容进行必要的抽查或重点辅导。

除了以上几方面策略外，小学语文教师在进行拼音教学时还要体现出对分层教学理念的充分重视和践行，广泛了解不同学生在拼音的知识基础、学习能力和学习兴趣等方面的不同情况，并根据这些情况制定出各具针对性的教学方法，在课堂的内容、形式和评价标准上予以“区别对待”；同时还要在后续的教学当中根据课程进度和学生的学习表现对这些信息进行及时调整。

五、结束语

“参天之木，发于毫末；开云之山，积于细厘”。拼音是汉语学习的根基，也是决定学生语文学习能力和意识的重要教学项目，理应也必须得到足够的重视。小学语文教师要在教学当中充分研究拼音教学的有效路径和策略，借助优化学生认知效果、丰富课程教学形式、营造良好学习氛围、优化家校合作教学以及完善分层教学等策略实现拼音教学的实质性优化，引导学生读准拼音、学会拼音、用好拼音，从而为学生们未来更高阶段的语文学习和语言综合素养提升打下坚实的基础。