互联网时代计算机教研模式优化策略探究

马 莉

(黄河水利职业技术学院 信息工程学院，河南 开封 475004)

0 引言

从狭义角度理解教研的概念，主要指的是教育工作者对教学实践过程的分析与研究，聚焦各种教学模式实施的问题，认识到目前工作中存在的不足，继而进一步优化工作方法和教学模式。从广义视角解释教研的概念，主要是围绕教育、教学、管理、科研等多个内容，对相关工作的理论与实践进行探讨与研究。围绕不同的议题与课题，对既定的理论体系和实践方法进行创新及优化，继而生成更加先进和科学的教育教学及管理理念与方法，促使我国人才培育质量获得显著提升。在互联网时代下，教育工作者需对计算机教研模式的设计和实施建立新的认识，根据不同教研模式的优劣性，生成具体的优化策略。

1 互联网时代下计算机教研模式优化的主要方向

1.1 聚焦网络教研模式研究

互联网技术的全面升级和普及应用，对各平台的总体功能进行持续的拓展与优化。互联网时代下，计算机教学研究更倾向于网络化和智慧化，利用先进的科学技术和设施设备，突破原本时空的限制和束缚，在虚拟与现实相结合的空间下推进教研活动。为此，对计算机教研模式进行优化时，要聚焦网络教研模式的研究，进而构建更符合时代特征的新型工作模式和方式。工作人员的思想与观念要与环境相匹配，自觉提升系统和平台的操作技能以及计算机和互联网技术的应用能力[1]。

1.2 传统与网络教研模式的理性对比

教研活动的推进受外界环境的影响，不同的工作场景与环境下，会衍生出不同的工作行动与方法。互联网时代下，对计算机教研模式进行优化的整个过程中，要注重客观和理性地对比传统与网络教研模式。传统教育和管理情境下，主要以教师为主导，具体推进教育教学工作，学生在整个教学过程中缺乏良好的自觉性和主动性。在此背景下，教师在实际开展教研活动时，不易于获得广大学生的支持，且很难得到真实和翔实的意见反馈。而网络环境下，教育工作者基于互联网平台展开教研活动，可提取网络教学系统留存的各种数据资源，在大数据技术的支持下，可快速理清工作思路。无论是传统的教研模式，还是网络教研模式，在操作和执行方面都具有一定的优势和不足。要根据具体的课题和研究目的，科学地对不同工作方式进行融合，并逐渐形成更具有操作性和可行性的新型工作模式[2]。

2 互联网时代下网络教研的优越性

2.1 突破教研行为的时空局限

互联网和网络技术在教研工作中的介入，最大的优势是可突破既定教研行为在时间与地点方面的局限与束缚。利用技术手段解决时空跨度问题，工作人员可自由选择教研时间和地点。现代和先进的网络平台可以采集和共享重要的信息数据。不再局限在既定工作场所和空间，基于网络教研可有效解决人员路途奔波问题[3]。

2.2 实现教研过程精细化监管

组织者或管理者可利用虚拟互联网平台全程化监督和管理教研过程，根据实际情况和问题进行引导与指导，并给予相应的技术帮助和服务。网络教研在精细化监管方面有着显著的优越性，更有助于在工作过程中记录和汇总所有信息数据。依托现代和科学的网络平台，对活动设计、方案调整与实施等方面都能进行全程性监管，确保快速对工作问题进行改正与处理，不易于引发资料堆积和数据丢失问题。

2.3 活跃教师参与教研的积极性

网络教研模式的设计与实施，为教师参与教研工作创造有利环境和条件，可极大活跃教师参与教研的积极性[4]。传统教研模式在时间和地点方面对教师工作行为产生一定限制，降低教师参与计算机教研工作的自我效能感和积极性。而依托网络平台开展的教研活动，促使教师更加积极和深入地参与教育教学及管理等工作模式创新的研讨中。

2.4 利于教研信息数据的分类与汇总

网络教研模式的应用，有助于及时存储与管理调研相关的各种数据信息，能对繁杂的资料进行高质量的汇总与整理，为信息的查询、查阅、应用、共享提供便利条件。组织者或科研活动负责人可根据教研工作的阶段性成果和结论，对具体参与人员的工作质量和表现进行评价，促使先进和现代的工作方法与理念的形成。而各类信息数据分类与汇总，是计算机教研模式优化的重点与工作要点，必须保证所有人员规范化和标准化地落实工作内容与任务，确保各类信息具备高度的可靠性和可应用价值。而网络教研模式的显著优势，就是可快速进行信息数据分类与汇总，将教研人员从繁杂及机械化工作中释放出来，聚焦新型教学方法和理论的研究与讨论[5]。

3 互联网时代计算机教研模式优化的理性选择

3.1 选择适合的组织形式

多元主体共同参与计算机教研模式优化工作中，会出现极为复杂的人际交互和管理问题，必须选择适合的组织形式，有效安排教研人员具体工作内容与职责。根据不同工作的性质和难度，合理安排人员及人数。要合理确定主题和议题研讨形式，将各项工作的安排及时通知到个人。组织者或管理人员需对整项工作进行精密和科学策划，必须在组织形式方面进行科学与理性选择。

3.2 选择有参考价值的成功案例

教研工作的组织与开展，实质的目的和意义在于总结既往的教育教学和管理经验，并能根据内在规律研究出新的工作方法和理念。因此，工作人员要选择有参考价值的成功案例，能从中获得正确的结论与新的思路，更加科学和规范化地参与计算机教研模式优化工作。案例选择的数量和质量，会对经验与规律的总结产生不同程度影响。负责信息采集与查询的工作人员，必须利用技术手段选择具有代表性和参考价值的案例，为计算机教研模式优化工作有序推进提供扎实数据资源支持[6]。

3.3 选择适合的教研渠道或平台

互联网时代下，要能对信息获取和案例分析形成新思路，选择适合的教研渠道和平台，确保整项工作在议题选择和研讨内容方面具有显著的深度与宽度，真正体现新型教研模式构建的价值与意义。工作平台的选择，决定教研工作开展的质量和效率。尤其，在信息采集渠道方面的选择，会对最终结论的可靠性和正确性产生一定影响。而对各种案例和信息数据进行对比与分析的过程中，要能利用适合的平台与工具，由此才能高质量实现预期目标和任务。

4 互联网时代计算机教研模式优化的有效措施

4.1 科学构建网络教研模式

互联网时代下，应注重构建更加科学和先进的网络教研模式，获得更易于提高人才培育质量的新理论和实践方法。教育工作者需利用好现代信息技术，对计算机教研模式合理优化，真正发挥技术有机因素的作用，对具体的工作过程和流程进行完善。不要完全依赖于工作人员的既定经验和认知，需在网络技术和互联网技术的支持下，构建科学和智慧的数据分析与管理平台，快速汇总和分类研究数据，为工作人员优化工作方法提供扎实的数据支持。依托科学的网络教研模式，增强验证模式的可行性，确保教研内容和课题的深度和广度。而网络教研模式的构建，必须依赖于健康和安全的网络环境，并能以先进的软件和优质数据平台为支撑，生成具体工作思路与新流程。首先，应确立教研人员的名单，尽量选择具有教学经验的骨干教师，且充分保证参与人员数量的合理性。其次，要精准确立教研主题，科学设置多样化活动形式，包括专题讨、听课、评课、案例分析、讲座、培训等内容，最终要分别提出不同的方案或建议。最后，在专家小组的共同商讨下，生成唯一和正确的教研方案或结论。计算机教研活动开展的整个过程中，需对研讨过程进行反思，对教研模式实施质量理性和多元评价，由此设计科学的组织管理制度，构建完善的考评与评价体系。组织者要对整项网络教研活动进行全局统筹，合理安排人员的岗位与工作内容。依托优质和现代的网络平台，监测与指导计算机教研模式优化的整个过程与流程。组织者需对具有代表性的网络平台优越性进行分析，如 QQ平台虽然方便人员召集与在线讨论，但是无法保证教研数据的有效和安全存储。播直播平台虽然有助于实现远程听课、评课、讲座，但需要在前期做大量的准备工作，对直播的硬件设施设备和播放软件有一定的要求，需具备扎实的技术支持与服务。在构建网络教研模式的过程中，必须科学统筹各项工作，在网络软件应用与选择方面进行细致考量，并能将不同平台的功能优势应用于不同的教研活动中。由此，充分发挥网络教研模式的优越性，确保各项教研环节与流程高度匹配，高质量地完成计算机教研工作。

4.2 多种教研模式科学结合

围绕教育、学生管理、专业教学等内容展开教研活动，要注重相关工作各类信息的采集和整合，明确各种教研形式的优势和特点，实现多种教研模式科学融合，为数据资料的分析与汇总提供更多路径与渠道。依托先进计算机设备和软件系统，教师能够扎实和多样化地进行理论研究与应用研究。在专家的指导和建议下，教师在实践研究等方面进行深层次的探索，多维度思考教研的内涵与意义。在教育、管理、教学活动设计等方面，教师能进行深层次的理论与实践研究。而对计算机教研模式优化的目的和价值，在于生成更加扎实和科学的理论体系，为后续高质量开展与组织教学工作提供理论指导和明确思路。人员要利用大数据技术、计算机技术、人类的智慧与经验等，多渠道地采集重要和关键的信息数据，构建科学和立体的信息模型，理性总结科研与教育经验，梳理出新的理论与规律。研究人员要对不同学科的教学问题进行分析与汇总，根据实际存在的教学现象进行微观与宏观的研究，生成具体和科学的操作体系，确保计算机教研模式优化工作扎实和有序的推进。最终的研究成果，要能高质量服务专业教学，必须培育具有创新精神和应用能力的人才。这是教学研究的意义和根本价值，更是计算机教研活动开展的明确路径与方向。教育工作者要立足新时代人才培育总目标，理性地对传统教研模式和网络教研模式的优越性理性分析，将二者优势进行有机结合，能充分利用互联网技术和网络技术不断优化教研活动过程。教师要以教育对象的思想成长和能力提升为重，在教育教学的整个过程中记录学生学习与成长情况，运用传统教研模式的理论与实践来分析教学模式存在的问题，继而形成新的教研课题。在互联网时代下，教育工作者要利用在线教育公共平台采集数据信息，结合学生网络学习的数据轨迹，对教学模式的应用质量进行评价与反思。利用不同的教研模式，分析与研究专业教学在理论与实践等方面存在的问题，由此针对性地推进新一轮的教研活动，继而在不断的反思与论证中，生成更符合互联网时代的教学理念、理论和新方法。

4.3 “同课异构”教研模式的再设计

专业课程间内在差异性是影响教学模式和课堂开展形式的重要影响因素。因此，在对计算机教研模式进行优化的整个过程中，教育工作者需对专业类型、育人特点、人才培养要求建立正确认识。根据当前产业升级和发展趋势以及科技领域的最新进展，创建更易于提高课例总结的新型教研模式。具体来说，相关人员要根据各校专业的不同，精准地定位教研目标，明确具体授课内容后，科学构建“同课异构”教研模式，主要从以下两个方面着手。一方面，在专业相同的情况下，相关人员需注重研究教材的编写与优化，科学构建和开发新的计算机教研形式以及独特和正确的教学风格。负责课题选择的人员需明确研究内容和思路，能对研讨过程进行全方位记录。理论研究需与课堂实践相辅相成，不能出现教研与实际教学相脱离的现象。要将实践教学的结果与既定理论进行理性对比，而后进一步优化教研过程，并能反思预设的路径与思路是否存在不足与问题。研究人员要围绕理论体系构建和教学实践反思两个环节，科学开展“同课异构”的教研活动。另一方面，专业课程设置存在较大差异，教育工作者在构建“同课异构”教研模式的过程中，要注重查找不同课程内容的教学案例。例如，以计算机教学为主资料查找的过程中，可采用顺序查找、折半查找、静态数表、大数据挖掘等方法，或是采取索引查找的方式，搜索更加翔实和丰富的资料。围绕信息管理方面内容查找资料的过程中，要注重查找重要概念与线性表，通过多维的数据分析与信息比对，对计算机教学生成新的方法与意见。

4.4 完善计算机教研的流程与形式

计算机教研模式的优化要充分调动所有教师的自主能动性，为教研活动的有序推进提供良好的氛围与条件。所有参与人员要发挥集体智慧，进一步完善与优化计算机教研的流程与形式。在专家的引领与指导下，具有广度和深度地对教研形式进行创新和优化，并能对计算机技术的应用建立新的认识。要能构建现代和新颖的网络课程，为后续的教育教学工作多样化开展奠定扎实资源基础。围绕网络课程的特点与教育对象的学习诉求，加强在线网络课程设计与呈现方式的研究。教育工作者要充分领会新课程优化的实质意义，能对在线课题研究建立正确的认识。要凸显网络教研的优势，以专家引领、课题在线研究、学术沙龙等不同形式，多手段和多样化地推进研究工作。同时，教师需进一步优化计算机教研流程，主要包括问题确立、问题研究、资料汇总、方案设计、数据共享、意见反馈、观点交流、结论汇总等几个步骤。教研人员要根据具体情况，动态优化和完善计算机教研流程，要客观和理性地分析教研问题，基于完善的专家报告，生成具有极强操作性的应对措施和方案，进而生成设计流程清晰、逻辑清楚的计算机教研方案与程序。

5 结语

在互联网时代，在具体开展计算机教育工作过程中，教研人员要根据外界环境变化和时代特征，形成新的工作方法与思路；要明确议题与课题选择的重要性，并能构建适合的工作平台与模式；充分发挥现代信息技术的优势，为计算机教研模式优化提供扎实的技术支持，继而利用现代手段和方式推进各项工作。