浅谈幼儿园民间音乐活动课程的构建艺术——以大班演奏活动“福鼎小吃津津Kiang”为例

文/潘晶晶

引 言

一堂生动的幼儿园活动课离不开教师对课程结构的精心设计。教师作为音乐课堂的建设者，不但要有深厚的艺术修养，而且要了解幼儿的思维动向。这要求教师能够准确掌握幼儿当前阶段在课程中的学习思维模式，并以此为依据构建符合幼儿思维特征与实践特征的课堂体系，使课程能够始终以幼儿为主体，激发幼儿的学习兴趣，顺应幼儿的逻辑过程，使幼儿在活动课程的综合参与中提高综合能力。教师只有从多角度考虑，根据幼儿的综合情况因材施教，才能让幼儿在有序的学习中形成自己的音乐学习逻辑。“福鼎小吃津津Kiang”是笔者在幼儿园教育实践中开展的一堂民间音乐活动公开课程。在课程的设计过程中，笔者充分结合幼儿的认知特征、思维特征及实践特征构建了系统化的教学层次，使幼儿以更高的参与度投入课堂的各项活动，真正强化了幼儿的主体地位，最终切实推动了幼儿综合能力的提高。

一、稳扎稳打，教学准备艺术

（一）调动经验储备，奠定认知基础

在幼儿园活动课程中，教学准备阶段是课程的首要环节，也是幼儿教师在课程设计阶段需要首先构建的重点教学模块。在这一阶段，幼儿教师需要做好课程活动目标与幼儿生活实践的联系性分析工作，找到调动幼儿经验储备的切入点，切实利用幼儿的生活阅历，为幼儿打下后续课程参与实践的认知基础。教师只有制订完善的教学计划，才能在接下来的教学中稳扎稳打，充分利用课堂教学时间，最大限度地提高教学效果[1]。

例如，在“福鼎小吃津津Kiang”公开课的教学准备阶段，笔者首先围绕活动课程中“福鼎小吃”这一主题展开了分析实践，让幼儿初步形成对福鼎小吃的认知。幼儿在以往的生活中，通过品尝等方式能够认出许多福鼎小吃，而且在本地文化氛围的影响下，能够准确地利用福鼎方言念出福鼎小吃的名字。于是，笔者以图卡的形式引导幼儿开展福鼎小吃的辨认活动，并要求幼儿以福鼎方言的形式完成辨认实践。在笔者的引导下，幼儿能够充分调动以往生活中的实践经验储备，真正奠定福鼎小吃与福鼎方言相关的认知基础。

（二）做好材料准备，提供实践资源

在调动幼儿的经验储备之后，幼儿已经奠定了一定的记忆基础。此时，幼儿教师应引导幼儿对活动课程中具体的实践内容进行了解，让幼儿更好地参与活动，即通过材料准备阶段使幼儿对课程实践内容有了具体的了解，进而为后续幼儿实践效率的提高打下重要基础。对此，幼儿教师应注重在活动课程的准备阶段向幼儿提供基础的实践资源，使幼儿能够在教师的帮助下建立对实践材料的充分认知，为幼儿后续对材料的实际应用打下基础。幼儿只有打下坚实的基础，才能在实践中积累丰富的素材，从而充分利用课堂时间，提升学习效率。

例如，在“福鼎小吃津津Kiang”公开课中，笔者首先将活动课程中主要应用的音乐《欢沁》截选的段落进行了播放演示，使幼儿能够在准备阶段对音乐形成初步的欣赏体验，了解音乐的基础旋律。然后，笔者将木碗、玻璃碗、不锈钢筷子分发给班级中的幼儿，并让幼儿以小组的方式对这些工具在生活中的应用方法进行讨论，以此对实践材料形成初步了解。最后，笔者拿起实践的材料，通过敲打等与活动相关的方式，启发幼儿发现这些日常生活中工具的另类使用方法，对材料在敲打过程中可以发出不同声音的特性形成具体的了解。这一准备活动将驱动幼儿更加快速地适应之后的活动模式，切实提高活动课程中的实践效率[2]。

二、抛砖引玉，教学导入艺术

（一）课件导入，激发课堂参与兴趣

在导入阶段，幼儿教师应该首先激发幼儿的参与兴趣，调动幼儿的积极性，从而让所有幼儿都参与进来。其次，幼儿教师还要注意幼儿的思想动向，注意对幼儿进行兴趣引导。在这一阶段，幼儿教师应该准确把握幼儿在活动课程参与过程中的主观性特征，并切实将幼儿的兴趣作为教学导入环节的设计核心，灵活地利用课件这一先进的数字化资源优化导入形式，真正激发幼儿对活动的参与兴趣，为幼儿主动参与到后续的活动实践环节打下重要的基础。

例如，在“福鼎小吃津津Kiang”公开课的导入环节中，笔者利用课前制作的课件资源首先为学生展示了一段截选自视频“福鼎大妈逛新城”中的短视频内容，以动态的媒体演示形式将利用福鼎方言说唱小吃的内容直观地呈现在幼儿面前。课件导入形式能够快速地吸引幼儿的注意力，使幼儿能够全神贯注地完成对视频内容的赏析。在视频资源播放结束后，课件呈现“奶奶们说的是什么”这一问题。自动切换的形式极大地促进了幼儿回答问题的积极性，使幼儿能够踊跃地对视频内容进行总结，并说出“她们在用好听的福鼎方言说唱美味的福鼎小吃”这一答案。然后，笔者顺势引出本节活动课程的主题，充分将幼儿对课件的兴趣延伸到课程内容之中，使幼儿迫不及待地参与后续的活动。

（二）活动导入，引导韵律初步体验

教师应该根据实际情况进行导入，注重幼儿的实际水平，让幼儿在参与中有一个循序渐进的过程，从而让幼儿有序地进入情境。需要注意的是，导入环节应在幼儿建立的储备认知基础上，避免幼儿不知所措，搞不清活动状况，而出现意外事故，降低参与度。因此，教师应进一步深化幼儿对活动内容的了解，加深幼儿的印象。在活动课程导入阶段的构建过程中，教师可以利用组织教学活动的形式，引导幼儿在趣味活动中简单地感受实践模式，让幼儿在实践的过程中产生兴趣，调动幼儿的积极性，为后续幼儿的自主实践参与打下基础。

例如，在“福鼎小吃津津Kiang”这堂公开课中，笔者在幼儿对课件内容产生兴趣后，便向幼儿提议一起开展说唱的活动，让幼儿结合自己的生活经验，思考有哪些小吃利用福鼎方言说出来后具有节奏感，并组织幼儿尝试用方言念出这些小吃的名字，直接感受其中的韵律与节奏。通过导入活动的开展，幼儿能够使用方言念出“红龟”“鸡翅膀”“肉片溜溜”等词语，在感受其中韵味的同时，初步感受到“小吃字数不同，其念读节奏也不相同”这一规律，为后续自主尝试开展福鼎小吃演奏活动打下了重要基础。

三、循循善诱，教学组织艺术

（一）方言代入，引导节奏具象尝试

在活动课程的具体组织过程中，教师要注重幼儿的心智水平，充分考虑幼儿的实际情况。教师应始终尊重幼儿在活动中的主体地位，并以循循善诱的引导形式辅助幼儿以科学的实践层次准确地完成活动任务，优化幼儿的活动体验，使幼儿能够真正在教师的引导下逐步掌握具体知识，逐步融入自主实践环节。幼儿由于心智发展不成熟，很容易跟不上教师的活动节奏，渐渐失去自信心，产生抗拒心理。因此，教师一定要重视在引导过程中观察幼儿的动向，只有切实把幼儿放在第一位，才能充分发挥活动的价值。

例如，在“福鼎小吃津津Kiang”的教学活动组织阶段，笔者根据准备阶段及导入阶段所打下的基础，对幼儿进行了进一步的引导，使幼儿尝试通过福鼎方言融入音乐节奏，在具体方言的辅助之下更快速地理解音乐中三种不同的节奏。在这一过程中，幼儿凭借导入阶段掌握的不同字数小吃在方言表述过程中的节奏，能够快速用两个字的福鼎小吃表现X—| X—节奏型、用三个字的小吃表现 X X | X—|节奏型以及利用四个字的小吃表现 X X X X| X X X X|节奏型，真正将抽象的音律节奏以熟悉的方言小吃的形式变成了具体的记忆。在教师利用节奏卡引导幼儿多次练习尝试后，幼儿能够对方言代入后的节奏产生更加深刻的了解，从而更加高效地参与后续整首乐曲的演奏过程。

（二）随乐演奏，组织图谱演奏实践

幼儿由于各方面发展不成熟，很容易在教师引导的过程中形成一定的依赖性，慢慢丧失了自我意识，这将大幅度削弱活动的意义。在引导幼儿掌握具体的实践知识后，教师就应该放弃自己的主体地位，让幼儿成为活动的主体，进而激发幼儿的活动意识，在活动中提升实践水平。同时，教师应进一步减弱自身的引导作用，推动幼儿主体性的不断强化，让幼儿在活动的过程中不断升华自我，实现自我意识的发展。

例如，在“福鼎小吃津津Kiang”活动课堂上，笔者通过重复训练使幼儿掌握了具体的节奏类型，引导幼儿拿起准备阶段分发的木碗、筷子等材料，组织幼儿开展了随乐演奏的实践活动，让其在活动中根据完整图谱展示的节奏进行敲击，并配以对应字数的福鼎小吃名称，进行了边说边演奏的实践。此时幼儿已经具备了较为全面的认知，笔者尽可能地减少了对幼儿的干预，只是在活动过程中辅助幼儿找准节拍，并给予幼儿纠错反馈，使幼儿能够准确地完成演奏。这一活动组织形式使幼儿的主体性得到了进一步的强化。在完成自主随乐演奏及随乐轮奏两种形式的说唱演奏后，幼儿能够实现对演奏体验的进一步强化，继而更好地感受福鼎方言的节奏魅力及演奏的魅力，并充分掌握了说唱演奏的方法。

（三）开放延伸，创设自主编排空间

在活动组织实践中，为了进一步强化幼儿的主体性，教师应打造开放延伸的教育环节，使幼儿能够完全独立地进行自主实践，从而强化幼儿的实践体验。幼儿的启蒙教育一直以来都是儿童成长的关键时期。通过开放延伸的方式，教师可以让幼儿充分发挥自己的潜能，进行自主实践，为以后的活动发展打下基础。

例如，在“福鼎小吃津津Kiang”的尾声阶段，幼儿通过课程掌握了基础的福鼎方言说唱演奏能力。于是，笔者为幼儿提供了更多不同类型的节奏卡与生活资源乐器和音乐，引导幼儿从中自主选择感兴趣的节奏及乐器，利用活动中所学的福鼎方言说唱演奏方法进行自主合作实践。这一过程中，幼儿能够独立选择自己感兴趣的创作方向，并真正利用演奏的相关知识进行自主编排，以此不断巩固利用福鼎方言进行说唱演奏的民间音乐实践方法，实现音乐素养的提高及音乐意识的发展，同时深入民间艺术实践，为艺术的传承与发展埋下成长的种子。

结 语

通过结合“福鼎小吃津津Kiang”公开课的结构与实践过程所做的分析，教师不仅要认识到幼儿活动实践对提升幼儿综合水平的重要性，还要认识到幼儿园课程的构建一定要始终以幼儿为主体，以幼儿的实际情况为参考，并在设计阶段充分考虑幼儿多方面的课程参与特征和实践水平。只有这样，教师才能打造出层次分明、逻辑关系清晰的幼儿园活动课程，使幼儿能够积极、主动地参与课程环节，全面提升幼儿的综合水平。