新时期中小学教师专业化成长发展“四策略”

王军 （甘肃省武威市凉州区韩佐镇九年制学校）

新时期中小学教师专业化成长发展，从学校层面着眼，就要以扎实的专业素质提升教师专业化发展的层次，以完善的培养措施保障教师专业化发展的成效，以一流的校园建设服务教师专业化发展的需要；从教师层面着眼，就要以合理的发展目标实现自身专业化发展的突破。

一、以扎实的专业素质提升教师专业化发展的层次

作为一名教师，具有扎实的专业功底，是最起码的要求。从理论上讲，专业化的大学教育夯实的不只是教师的专业知识，还有系统的知识结构。但是，教师专业素质的扎实和专业层次的提升也需要一个过程。

（一）扎实专业素质

教师扎实的专业素质是提升教师专业化发展层次的前提和基础，教师的专业素质不扎实，对于提升学校教师的专业化发展层次就根子不牢、缺乏后劲。为此，提升学校教师的专业化发展层次就从扎实教师的专业素质做起。所谓的专业素质是教师的专业精神、专业伦理、专业意识、专业知识、专业能力等的综合体现，它是通过专业化的培养路径达成的教师所应该具备或拥有的专业水准，即具有现代教育理念和服务意识、复合型知识结构、班级管理的智慧与艺术，接受过一定时间的专业训练和专业养成教育、任职资格培训。这些都是提高学校教师专业化层次的基本条件。有了这些基本的专业素养，教师专业化的发展才有后劲，才会达到一定的层次。缺乏其中任何一个方面，都会对教师的专业化发展造成影响。例如，如果缺乏专业伦理知识，教师的职业道德、行为规范就会弱化，专业稳定性、投入程度就会易变。如果缺乏专业精神，就会影响教师在专业发展上的观念更新、目标实现以及自制能力、人格魅力的形成等，尤其在困难的时候难以坚持自己的教育理想与信念，难以向奋斗目标挺进。如果缺乏专业知识和技能，教师就难以胜任其工作。为此，教师就要不断提升自身专业素养，适应新课程改革和“双减”要求，扎实专业功底，形成创新能力、科研能力、协调能力和自我专业发展意识。

（二）提升专业层次

由专业素质的扎实到专业层次的提升，是教师成长之路的路标。专业知识的扎实在大学阶段，专业素质的提升在工作之中。由教育教学工作中的新人到学科青年教学能手、学科骨干教师、学科带头人等，是伴随着教师专业伦理、专业理念、专业精神、专业能力等方面示范作用的发挥而一步步提升的。在教育教学工作中，教师以高尚的专业伦理不断提升自身的师德师风，规范自身教育教学行为，依法治教，廉洁奉公；以科学的专业理念不断提升自身的教育教学水平，践行最新教育教学理念，立德树人，以生为本；以宝贵的专业精神不断提升自身的敬业精神、服务精神、科学精神、创新精神、人文精神，“捧着一颗心来，不带半根草去”，一丝不苟，忘我奉献；以高超的专业能力不断提升自身的教育教学技能，向课堂要质量，让自己有魅力，让学生有活力，让课堂有成效，成为领导、同事、家长、学生心目中的好老师。作为高层次的教师，无论是个人品质修养还是专业伦理、专业理念、专业精神、专业能力等方面，都是爱心唯上、激情满怀，具有自己独特而又符合国家教育方针、教育规律及学生实际的管理观、教学观、教师观、学生观。为此，教师专业化发展的过程就是教师由扎实专业素质到提升专业层次的过程。让自身的专业伦理、专业理念、专业精神、专业能力等各方面在教育教学工作中发挥好示范作用，在学习中成长、在教学中提升、在实践中发展壮大自己，做一位领导、同事、家长、学生心目中的好老师，就是自身专业化层次得到提升的最好体现。

二、以完善的培养措施保障教师专业化发展的成效

教师的专业化发展不仅仅是教师个人的事，更是学校的事。为此，以完善的制度措施保障教师专业化发展的成效，是学校促成教师专业化发展的关键性措施。

（一）成立专门的工作领导小组

具有一支高质量的教师队伍，是一所学校存在和发展的关键性因素。为此，学校要以此为长期不懈着力开展的一项重点工作，成立教师成长专项工作领导小组或青蓝工程领导小组，由校长任组长，由主管教学工作的副校长任副组长，以教导处、教研组主要负责人为成员，加强对教师专业化成长发展工作的领导、协调、管理，从学校层面专门抓紧抓好这项工作。

（二）实施培养青年教师的“青蓝工程”

制定青年教师培养管理制度及青蓝工程实施方案，提升青年教师的师德师风修养，及时更新青年教师的教育教学理念，引导青年教师透彻把握学科课程标准，全面理解所教各学段教材，不断提高课堂组织管理能力，快速提升教育教学能力，有效促进青年教师专业化成长。修改完善考核、激励办法，激发师徒结对的积极性，营造教师寻求自身专业化发展的环境、氛围，用切实有效的制度保障青年教师的快速成长。加大“青蓝工程”实施经费投入，为确保青年教师专业化成长工作的顺利开展，把“青蓝工程”实施经费列入年度预算，用足够的经费开支保障此项工作的正常开展。

（三）举办青年教师教育教学论坛活动

制定定期举办青年教师教育教学论坛活动的制度，规定每学年组织一次以“聚焦教育教学策略，促成自我专业发展”为主题的论坛活动，为青年教师搭建交流成长成果、宣传发展经验的舞台。通过举办青年教师教育教学论坛活动，对青年教师总结的教育教学经验或成果进行奖励，并整理成册，对内作为交流学习的宝贵经验，对外作为宣传推介的学校成果，扩大影响力，增强青年教师的成长自信。

（四）开展青年教师教育教学论文评比促教活动

制定青年教师教研论文评比促教制度，每学年要求青年教师每人保质保量上交一篇教育教学论文，由学校统一组织教研组长、骨干教师、高级教师作为指导专家进行评比，对课堂教学、班级管理、特色发展等方面的优秀教研论文予以奖励，并向县、市教研室推荐在县级、市级教研刊物上发表。以此促进青年教师反思教育教学过程、探索教育教学方法、总结教育教学经验、提升论文写作水平、增强成果推广的意识，有效促成青年教师的专业化成长。对于评比促进活动中发现的论文写作能力较差的青年教师，需要学校专门委派在聘任期内的指导教师进行诊断，对备课、上课、班级管理、论文写作等方面进行全面了解，就需要补足的短板进行指导，有效提高青年教师的工作能力和论文写作水平。

（五）组织青年教师进行专业化发展起步研究

由于工作时间不长，青年教师面对生疏而烦琐的日常教育教学工作时，往往会感到千头万绪、杂乱无章。尤其是刚走上工作岗位时，许多事情都需要重新学起。例如最基本的如何有效完成课堂教学任务、如何管理班集体、如何处理好与各科老师关系、如何参与教研活动等，都会让他们捉襟见肘、疲于应付。这就需要学校和老教师帮助他们尽快进入角色，为他们释疑解惑，做出示范，积极引领，加大锻造力度，组织青年教师进行专业化发展起步研究。一是化繁为简，抓住主线，理顺关系。课堂是教育教学工作的主阵地，抓住课堂教学，就会避繁就简、化繁为简。学生对教师的第一印象就来自课堂，如果教师在课堂上能够给学生好的影响或让学生由衷敬佩，其他方面的号召力就会随之增强，学生的思想、行为就会顺着教师的指向发展，班级工作就会顺手顺心；各科教师也会自然而然地趋向于自己，其他方面的协调和组织工作也会为此而顺畅；学校相关各组室也会及时检查到相应的工作实际，无论是评价、考核等，都会让自己感到满意。所以，抓住课堂教学这一核心和关键，引导青年教师快速提升自身的课堂教学水平，从“征服”学生开始适应工作，原本烦琐细碎的工作就会一顺百顺。二是及时了解青年教师成长、发展的心声，通过青年教师座谈会、青年教师读书汇报会等多种形式，了解青年教师的成长、发展现状，关注青年教师成长、发展过程中的困难或阻碍因素，建立青年教师个人成长、发展档案，记录青年教师迫切需要解决的问题，并有针对性地予以解决。对青年教师的专业化成长历程进行记录、分析、研究，为青年教师的个性化、特色化发展指明方向。三是开展常态化的培训学习，把每周三下午自习时间确定为集中学习时间，与备课组、教研组活动相辅相成；每两周集中进行教研组活动，不定期举行教师观摩、研讨，时间另外安排。教师课余可自主学习，通过报刊、书籍、网络等进行有针对性地学习。

三、以一流的校园建设服务教师专业化发展的需要

一流的校园建设是教师专业化发展的需要，包括一流的校园文化建设、一流的设施设备建设和一流的教师队伍建设。这是促进教师专业化发展的有利条件，为教师的自主发展创设良好环境。

（一）一流的校园文化建设

教师的专业化发展需要一流的校园文化建设。换句话说，校园文化不仅影响着学生的成长，也直接影响着教师的成长。在文化底蕴深厚、文化氛围浓厚的校园环境下，教师往往会受到熏陶，得到感染，以积极向上、奋发有为、追求卓越的精神状态投入到工作之中去，在思想上大胆奔放，在工作上充满激情。所以，一流的校园文化建设，不仅是营造的一种氛围，更是体现的一种精神和环境教育力量。它是学校展示形象、体现文明、凝聚人心的有力“武器”，是学校发展的灵魂，对学校师生产生着潜移默化的深远影响。它所形成的价值观、行为观，会影响师生的行为规范；它所呈现的精神追求和理想远景，会成为持续不断地鞭策、激励师生的不竭动力。

（二）一流的设施设备建设

学校不断完善教育教学设施设备，对于教师的专业化发展来说也极为有利。便利的网络交流平台、宽敞的教师电子备课室、丰富的图书资源、功能强大的一体机和优质电教设施设备，为教师实施现代化的课堂教学、查找资料、共享优质教育资源以及教师自身的专业化发展提供着充实的物质前提或保障。

（三）一流的教师队伍建设

教师队伍建设是学校的一项长期性的工作，打造一流教师队伍更需学校不遗余力。一是构建适合教师发展的人性化的评价激励机制，用发展的眼光引导教师的教学工作和教育行为，用赏识的方式管理教师，充分调动广大教师的工作积极性，不断促成教师的自我进步、自我提高，把学校的教师队伍建设举措内化成为教师的专业化发展内驱力，促使教师饱满工作热情、不断追求卓越，一步步走向新的台阶。二是搭建教师队伍建设平台，支持教师外出学习，参与国家、省、市的教研活动，让教师开视野、见世面、结硕果，不断提升自身的教师专业化能力与水平。

四、以合理的发展目标实现教师专业化发展的突破

从个人层面来论，教师的成长与其自身所定的目标以及目标的合理化有很大的关系。教师自己想要成为什么样的教师，只有他自己心里有目标，并为之而不懈奋斗，他才会成为什么样的教师。为此，在青年教师进入工作状态之后，学校就要及时引导他们制定个人成长发展目标或规划，以合理的发展目标实现教师专业化发展的突破，用三年的时间让自己成熟起来，用五年的时间让自己成为学校骨干。

（一）放低关注视角，突破自我认知

青年教师站稳讲台容易，但是突破自我认知较难。这就需要学校引导他们放低视角，关注小问题、小现象、小策略的研究，从“小”中叩问细节，从“小”中见微知著，以此提升青年教师深入思考教育教学细致性问题的敏感度，激发他们的研究意识。同时鼓励他们参加德育小课题研究，就班主任、心理辅导、家校共育等工作中的小问题、小现象、小策略进行研究、探索，以此不断突破自我认知，向学者型教师的目标迈进。

（二）抓住核心内容，突破重点难点

教育教学是教师的核心工作，相应的，高效教学与育人方法就成了教师成长过程中需要突破的重点难点内容。以新课程改革与“双减”政策的落实为契机，教师一方面致力于课堂教学水平的提高，以创新课堂教学方法为目标，多层面探索高效教学方法，让学生真正体验到学习的成功和快乐，从而提高教学能力。另一方面以提升育人能力为目标，做好班主任工作，以“育人为本，立德为先”为要义，抓住德育工作特点，创新德育工作方式，促使自己成为优秀名班主任，达到自身专业化发展的育人目标。

总之，教师的成长发展是一项系统化的工程，它需要学校方面的制度保障、平台搭建和经费支持，也需要教师个人的合理规划和奋力拼搏。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”如果从学校发展和教师个人价值实现的高度去认识教师的专业化成长发展的重要性，以新时期中小学新课程改革的深入推进和“双减”政策的落实为契机，实施教师专业化成长发展“四策略”，就能有效促成教师的专业化成长与发展。