五年级英语提高教学效率的路径探究

黄青珍

(山东省东营市利津县陈庄镇付窝小学 山东 利津 257451)

不可否认的是英语教学更加需要教师在教学中将学生摆在教育的中心地位，五年级英语教师在教学的过程中首先要将自己班级的学生进行充分的分析，通过设计符合学生年龄和身心特点的课程，整合身边可以加以利用的教育元素来丰富课程，但是在现阶段的五年级英语教育中还是存在着一定的问题，教师只有在不断地创新和研究中不断将课程进行改进，促进学生的积极发展。

1.游戏化教学在英语中的应用

1.1 课堂游戏的设计原则。不管是任何阶段的英语学习都是一个不断丰富自身，依靠积累完成的学习活动，小学英语的教学也不例外。在引导学生大量积累词汇的同时，口语练习也不能停下脚步。因此小学英语学习的压力相对于其他科目而言是最大的。那么在课堂游戏的设计方面，首先要遵循学习知识这一首要原则，不能仅仅让学生沉浸在游戏的欢乐当中，最重要的是引导他们在游戏中获取英语知识，学习英语语法，积累英语词汇。游戏教学模式其实就是在减轻学生在学习过程中的心理负担，将课堂氛围由原来的客观严肃转变为了轻松快乐。课堂游戏的设计需要小学英语教师准确把握尺度。小学生天性爱玩在游戏中常常会忘乎所以，及时通过知识点将放松的心拉回课堂也是非常重要的。

其次游戏的设计还应该具备一定的趣味性。当今时代的小学生可以接触的高科技产品有很多，比如说手机平板电脑等等，他们对这个世界的认知已经超乎了我们的想象，因此对于他们的想象力，我们也不容小觑。只有游戏环节设计的足够新颖，才能充分激发他们的参与欲望。最后，游戏的设计一定要符合积极向上的心态，尽量在游戏中能够提升学生的综合能力，游戏环节的设计切记不可低俗！适当对学生的身心进行磨砺和锻炼，也有助于英语的学习。

1.2 结合教材，创设有趣游戏。我们在教学中所使用的教材，都是教育专家根据我国实行以及小学生的心理状态精心挑选的教学内容。因此，在游戏环节的设计当中一定要参考教材内容，将教材中的知识融入到游戏环节中。小学生可以参与的游戏十分繁多，教师可以借助互联网技术，从网上搜罗多种游戏方法进行改进。这样一来面对不同的教学内容，面对不同的课堂都有取之不尽，用之不竭的游戏素材。将教材中的教学内容与游戏相结合的同时，一定要注重学生的参与程度，尽量能够让更多的学生甚至所有学生参与到游戏中来，达到最佳的游戏教学效果。

例如，英语教学需要引导学生熟练背诵并认识26个英文字母。这26个英文字母虽然与汉语拼音非常相似，但是他们的读音却是天差地别的，在写法上也分为大写和小写两种。虽然26个字母并非五年级所学内容，但是现阶段每个学生都已经熟练掌握。因此，依托每个学生的熟悉性，在实际的教学课堂中，笔者创设出了一种趣味游戏，这个趣味游戏是根据贪吃蛇改编而来的。首先笔者让学生在班级的过道内有序排队，依次走到讲台上，用自己的身体和肢体表演这26个字母的形状，然后用贪吃蛇的形式将五年级上册Unit3《birthday》中所学的新单词进行拼写。每个学生表演完毕后，接下来的学生都需要思考后面的字母是哪个。通过这样的游戏模式，学生既能认识到每一个新单词是如何书写的，又能在游戏氛围中强化新单词的记忆。

1.3 结合学生心理特质，创设有趣游戏。每个人都是一个独立的个体，而且每个人的性格都是不同的。因此在游戏化教学中把握学生的心理特质，根据学生的心理需求来创设有趣的游戏，更加符合素质教育的要求。而且每当学生面对符合自己身心发展需要的趣味游戏时，他们能发自内心地感受到英语教师对他们的尊重与关爱，不仅可以增进师生感情，还能促进身心健康发展。小学生在课堂上听讲时，难免会有注意力不集中的时候，这种情况下喜欢与同桌聊天,不仅影响自身学习，对周边学生也带来了一定的影响。因此在面对适当的教学内容时，我们可以利用学生的这一心理特质来融入趣味游戏进行教学。

例如，我们在教学用英语如何打招呼的时候，可以让学生之间相互练习，当做是刚刚认识的朋友一样用英语进行问候。这样一来，既能缓解学生在英语课堂中的心理压力，也能促进他们对英语口语的练习，增进对英语知识的应用能力，且这样的游戏贴近学生生活，容易引起共鸣。

2.英语教学中培养阅读能力

2.1 让学生掌握阅读的方法。

2.1.1 整体阅读。很多学生由于学习汉语的习惯，特别喜欢一个字一个字的去阅读，并且不管面对什么类型的文章，都会逐字逐句的去理解。这种习惯在汉语的阅读中可以使用，但运用到英语阅读中就会显得费时又费力。所以为了提升学生的阅读能力，笔者在教学中会注重学生整体阅读能力的培养，笔者会要求学生在短时间内迅速了解文章的大意，并迅速抓住文章的重点。

2.1.2 问题引领。提问是检查学生是否理解与掌握知识的重要方法之一，所以在阅读教学中我们也可以用问题来引领学生阅读。提问可以在读前和读后两个阶段进行，读前提问主要是针对主体提出的发散性问题，一般情况下都是“when、where、who、what”，以此来激活学生的认知需求，推动学生的阅读；读后提问就是将阅读的文章进行升华，也就是在文本的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。

2.1.3 猜测词义。小学生在进行阅读时难免会遇到陌生的词汇，如果直接进行查询就会影响到对整个文章的理解，而且阅读速度也会慢很多。所以教师可以引导学生，遇到不会的单词先根据上下文和图片进行词意的猜测。例如，在boring教学时笔者并没有急于告诉学生词意，而是借助图片和not interesting这个单词来为学生解释，帮助学生正确理解。

2.2 提高材料类型开放性，增加学生涉猎。此策略是我们课堂阅读教学的拓展延伸，此方法一般在高年级使用。可腾出课堂教学的5分钟时间用以自读，教师提供一些与课文相关的课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读，也可以鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。学生可以在根据自己的想法进行英语资料的阅读，教师在这过程中也要仔细对学生进行观察，以此来了解学生的个体差异，了解本班学生在喜好方向和阅读能力。与此同时，教师要注意立足自身的主导作用，开放性材料的设定并不是完全的自由和开放，在资料的选择和内容大类的控制上教师还是要做出把控。

2.3 绘本阅读，构建出彩的课堂。英语中的阅读教学与其他科目不同，作为一种语言学科，阅读内容的设定一定要符合教学内容，而且要结合学生的实际学习情况，比如说词汇量以及语法掌握情况都是需要参考的因素。小学生心智发育不成熟，当他们阅读只有文字的文本时，难免会产生烦躁的心理，无法充分激发阅读兴趣，但是英语绘本中主要是以图片和情景人物为主，更能激发阅读兴趣。因此在引入绘本时，一定要结合教学内容来设计绘本中的故事情节。绘本中出现的词汇和短语，一定要符合学生的实际认知情况，不能过于超纲。

例如，让学生阅读绘本之前可以先提出问题。让学生在阅读英语绘本时带着问题进入到其中的故事中。需要注意的是日常教学中的重点和难点，都可以巧妙融入到回本中。每当学生阅读到重点和难点时，他们都能联想到课堂中教师是如何讲解的，这是一种很好的巩固知识的阅读方法。在阅读过程中，教师需要全程陪伴学生，适当情况下教师也可以稍微打断学生，对重难点知识进行再一次讲解，以帮助他们牢牢印在脑海中。既然是英语阅读教学，就要让学生有所收获，阅读可以培养学生的口语能力以及日常积累量。因此在学生阅读结束以后，教师可以将绘本中的故事情节打乱，将有迹可循的只言片语变成杂乱无章的句子，随后让学生根据自身对绘本阅读的理解能力进行拼接整理。以此来检验学生的阅读成果，也是对他们口语能力的一种考验。在课堂的末尾阶段教师可以推荐几位学生对绘本中的故事进行表演，在表演过程中需要用英语表达情节中的对话。多种多样的阅读活动，为英语阅读增添了很多色彩，也加深了学生对英语阅读的认识。

3.趣味形式开展词汇复习工作

3.1 巧设情境，激发复习兴趣。小学阶段的学生因为年龄限制，所以好奇心极强，他们很容易被一些事物所吸引，因此我们在教学中就可以借助学生的这一部分特点，为学生构建能够激发学生兴趣，吸引学生目光的情境。在这个过程中，学生就能够更好的对已学词汇进行复习，并且通过情境的学习，学生就能够深刻了解不同词汇的含义和用法。从这个角度去分析，我们就可以借助小故事或者动画片的形式来为学生创设情境，让学生在这样的情境中深化词汇记忆。

例如，在给学生复习card、house、gift、smart等词语用法时候，我们就可以借助多媒体为学生创设一个动画情境。我们可以播放一个动画短片，小明早上起床以后发现家里有一个礼物盒，盒子里还有一张贺卡，聪明的小明一下就猜到了送礼物的人是谁。这时教师就可以提问：“同学们，请问这个故事用英语怎么讲？”这样，我们借助播放动画的形式，就实现了词汇的有效复习，这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能更好的帮助学生理解巩固相关词汇。

3.2 活动教学，巩国所学知识。在教学中最重要的就是教学活动，因此我们在小学英语的趣味化英语词汇复习中也要着重探究教学活动的构建。我们教师应该从引导学生听、说、读、写等活动方面，来探索和提升学生词汇的掌握。只有从多个角度，多个方面，去探索和开发创新的教学形式，才能真正的实现教学质量的提升。

例如，在词汇的复习中，我们就可以借助多样化的形式，来实现更高效的词汇巩固与掌握。比如在复习“flower”一词时，我们就可以引导学生先画出一朵花，然后一边读一边拼写出单词。如此，我们不仅做到了读与写的结合，还能加深学生对词汇含义的理解；当我们复习到身体的各种器官的英文单词时，我们就可以通过让学生触碰自己的身体器官的方式，来掌握和理解对应的单词。这样的肢体活动不仅能够活跃课堂氛围，还能加深学生的词汇理解。除了上述的形式外，我们还可以借助游戏教学来实现趣味化课堂的构建。比如我们可以组织学生两人为一组，通过表演的形式来猜词语，这样一个人表演一个人猜的形式，就能同时加深两个人对词汇的记忆力和理解。如此，采用多样化的教学形式，不仅加深了复习课堂的趣味性，还帮助学生更好的掌握和理解的词汇，进而为提升学生的词汇库构建打下坚实的基础。

3.3 善用联想，构建学习框架。小学阶段的学生思想比较天马行空，经常会在学习中产生很多联想。因此，我们在对学生进行词汇复习时，也应该充分借助学生爱联想的特点，采用联想教学法来进行有效的词汇复习。其实语言类的学习本身较为繁琐，学生往往会难以掌握和深刻记忆，而联想教学法就能将所学的词汇进行相关的整理和联系，打破零碎的知识，构建完整的学习框架。因此，联想教学法在小学英语教学中是非常重要的，它能够充分的调动学生的思考，合理的帮助学生复习已学内容，同时还能锻炼学生的思维发展，为今后的英语学习打下良好的基础。

例如，在复习relative亲戚、亲属这个单词的时候，我们就可以帮学生引申出uncle、aunt等相关的词汇；在复习come这个单词的时候，我们就可以帮助学生进行相关短语的联想，如come about、come across、come along等；在英语中有很多同型异音的单词，像tear(眼泪、撕裂)、minute(分钟、微小的)等，我们在复习时，就可以先巩固已经学过的读音和含义，然后再帮学生延伸出新的读音和含义。同时，我们可以将两个不同的读音含义进行对比，从而帮助学生更好的理解。

4.双减下五年级英语的作业设计

4.1 实现教学巩固。作业设计是教学环节下不可或缺的内容，课堂中对知识点的讲解，学生能否完全理解，就可以通过作业的完成情况去了解。对于教师本身而言，我们不仅要了解学生的学习情况，还要通过作业来巩固教学。对于学生而言，知识的应用需要通过作业来体现，作业就是对课堂学习内容的延伸。有效的作业设计对学生逻辑思维能力的培养十分明显，符合教学所需，符合学生成长所需。因此，我们的作业的计要在“以人为本”的基础上，并且要紧贴教材内容而设计，以此来实现教学的巩固。

例如，在五年级上册《Spring Festival》的作业设计中，笔者在作业设计的过程中从网络上搜罗到一张全家福，画面十分的温馨和谐。于是，作业设计就以此图为准，引导学生在不查阅教材的情况下，按照自己家全家福的样子写一篇小文章，并对单词和词组进行准确运用。既有效控制并减小了作业负担，而且这样的教学巩固符合学生的心理发展，同时也能激发作业完成兴趣。

4.2 符合小学阶段学生成长需求。作业的设计需要参考众多内容。学生的健康成长十分重要，不能在心理上为学生造成巨大压力；完成作业的耗费时间，要提前做好预估，作业内容保证效率的前提下，在作业时间上进行压缩，尽量为学生的生活和其他娱乐提供更多的时间。首先，我们需要结合教学大纲的要求，对教材进行深入解析。其次，我们要参考《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，挖掘指导意见中的深刻内涵，将双减重要精神融入到作业设计中。再次，我们参考2021年教育部发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确作业的育人功能，控制书面作业总量，并提高作业设计质量的要求。最后，在双减政策的指导下，我们还需要考虑学生多方面的成长条件，并给予他们自由成长的空间与时间。

4.3 根据教学形式设计。时代在进步，教育的方法、手段与教育重点也一直在更新。因此，我们在进行作业设计时，就要顺应时代发展以及政策指导的步伐，进行各种尝试与经验总结。作业在内容上不会有特别明显的规律可循，对于知识点的考察更加严格，也更加直接。因此，我们要不断提升自身的教育能力，时刻学习先进的教育理念，以此来设计出更优的作业内容。

例如，在五年级下册第二单元《Good Behaviour》教学结束以后，由于本单元涵盖知识点众多，不管是单词还是词组的数量都十分庞大。在以往的作业设计中，教师通常会采用多遍默写的形式来帮助学生记忆单词或者词组，但是双减背景下，教学设计的思考上需要参照多方面的因素。一遍一遍机械性的默写已经不符合教育政策的要求，也不符合学生的发展。英语作为一种语言学科，单词和词组的应用固然十分重要。因此，笔者将作业设计的形式定为：根据单词创设故事情节的形式。简而言之，学生根据本单元的单词和词组充分发挥想象能力，随意搭配成完整的句子和故事情节。不仅能够帮助学生记忆，还能有效促进他们的英语口语能力。

总而言之，笔者在未来的教育道路上不断地提升自身的能力，将更多的更加先进的教育方法进行融合，不断探索综合的多方面的小学英语教学方法，帮助笔者的学生在扎实掌握英语知识的同时，形成先进的英语思维，形成跨文化意识的，在英语教育的帮助下，逐渐成长为一个全面发展的优秀儿童。