自然材料在乡村幼儿园区域活动中的应用——以玉米材料为例

叶 群

(贵州省遵义市播州区石板镇天旺片区幼儿园 贵州 遵义 563000)

1.乡村幼儿园区域活动中，自然材料运用的不足

1.1 自然材料的投放有效性缺失。以玉米材料为例，自然材料的投放缺乏有效性。第一，幼儿园中，玉米材料的收集，幼儿没有参与。材料的收集是顺利开展区域活动的保障，此过中也要幼儿丰富认知，建立对玉米的整体概念。在材料的收集中，幼儿园经常调动家长的力量，但是幼儿的参与度却不足，即收集到的玉米材料，没有经过幼儿的手就出现在区域活动中，幼儿坐享其成，没有与玉米材料互动，所以也不能掌握自然材料原先的状态，容易导致幼儿对玉米获取片面经验。杜威提出“做中学”，幼儿对自然的认知与情感提升，与其被动接受，不如主动体验。所以需要在发放材料的时候让幼儿主动参与，尊重其主体地位[1]。第二，玉米材料摆放无序，无标识。幼儿自身的本质是有序的，所以在教育幼儿的时候也要强调秩序性，重点强调教具的摆放，需要有固定的位置。在此幼儿园更要注重室内区域环境的有序规划，每一种教具都要有序摆放。以玉米材料为例，在区域活动中的运用是以多种形态呈现的，如玉米粒、玉米棒、玉米小颗粒等，在摆放过程中要以安全为重，如玉米小颗粒容易被幼儿吸入肺中，所以要将其放在幼儿够不到的地方。还有就是玉米的多种形式材料，摆放的杂乱无章，难以区分，如不同种类的玉米材料，没有粘贴小标签；同类型的材料，分开摆放等。自此在实际区域活动中幼儿在寻找材料的时候就会花费很多时间，还不利于幼儿秩序感与规则意识的养成。

1.2 忽视幼儿在活动中的主体性。乡村幼儿园，在区域活动中，自然材料的运用往往忽视了幼儿主体地位，主要体现在：第一，区域环境的设计缺少幼儿视角。教师在进行区域环境环境中墙面的设置时，要结合幼儿的年龄特点、兴趣爱好与学习需要进行，以此才能创建出促进幼儿身心发展的区域活动环境。很多乡村幼儿园教师，认为墙面环境布置的时候不应该让幼儿参与，幼儿除了“添乱”不能起到更好的作用。虽然在教师的想象下区域环境也能布置的很美丽，但是此对于幼儿来说是无意义的，有可能只是适合外来参观人员有更好的观赏体验，但不适合幼儿的环境。幼儿的学习，多是通过与外界环境的互动产生的，但是在区域中教师布置的环境难以靠近幼儿，因为墙面环境很高，幼儿难以接触的到。所以教师在设置墙面环境的时候，除了围绕主题与适合材料的选择，其内容更要尊重幼儿的兴趣需求，结合幼儿身体发展确定墙面。第二，教师在幼儿活动中，教育指导的角色，不能科学定位。区域活动中教师不能过多干涉幼儿的活动，在不放纵幼儿操作下，强调其主动探索，教师经过全面细致的观察，恰如其分的指导幼儿。但是教师不能科学定位自己的教育角色，主要体现在：教师不注重自身的观察者身份。在区域活动中教师要将注意力放在幼儿身上，不以成人的视角去观察与审视。这样会影响幼儿的进步。教师往往采用的是直接干预的形式，严重影响幼儿活动参与兴致与积极性，不利于其对知识的主动理解。在以玉米材料为主的媒介指导上，教师忽视幼儿兴趣爱好，只是从教育者的角度选择适合的方式投放。另外教师教师对自己指导者与合作者的角色认知不清晰。如教师过度为幼儿思考，替其解决问题，直接告诉其怎么做，突出了教师的权威。另外就是教师答对幼儿的作品提出过多的建议，从教师自身角度出发，希望幼儿改进。以此幼儿的思想容易被教师左右，自身创造性减少[2]。

1.3 推进幼师专业成长的后劲不足。一方面，幼儿园缺少对教师自然材料运用方面知识的培训。教师作为幼儿园进行区域活动的实施者与组织者，其专业素养对区域活动的开展有一定影响，其专业能力还决定这区域活动效果的好坏。教师的能力素养，不但与日常积累有关，还要接受专业性的培训。但是很多教师对区域活动中自然材料的使用还是比较浅显，并且很少经过专业的培训，多是自己摸索使用自然材料，但是因为能力与精力等有限，自然材料的运用水平缺乏。另一方面，在乡村幼儿园中，教师教研与园本研修的力度不足。区域活动中，自然材料的运用水平与质量，还有幼儿园自身园本研修能力有关，区域实践活动的实践，需要在不断总结与反思下，思考园内自然材料的使用与经验的不足，进而找寻解决对策。但是实际情况是园内虽然建立了材料研究小组，但是实际研修工作还是不到位[3]。未形成有效的监督机制，教研活动多是教师教学经验的分享，缺乏深入的探究，园本教研能力还有待加强。

2.乡村幼儿园区域活动中提升自然材料运用质量的策略

2.1 围绕幼儿投放自然材料。

第一，鼓励幼儿参与材料收集的过程，加深认知。新时代的学前教育，提倡幼儿在区域活动中，能够主动参与。收集材料实际上也是幼儿园区域活动中的一部分，不能将其孤立出来，让教师自己完成，幼儿也要参与其中。所以自然材料收集的过程中，教师要鼓励幼儿，并带领幼儿进行收集。在此可通过下面两种形式进行：一种是带领幼儿收集自然材料。如在“玉米”主题下，在一日游活动中，组织幼儿到附近种植场所收集玉米，为了保证其安全，教师要提前做好周密的计划。然后借助玉米材料，创作各种各样的“树”，教师带领幼儿，先认识不同种类的树，然后由教师讲解各种树的特点与作用，让幼儿在了解没有了树的生活是怎样的窘迫后，借助玉米的材料摆出各种树的形状，以此建立保护自然的情感。另一种是让家长带领幼儿收集材料，渗透亲子活动，让幼儿能够自由自主的与自然互动，让家长了解幼儿的想法。借助这种材料收集的形式，让家长可以掌握幼儿的想法，并加深幼儿对自然材料的了解、认知，提升对自然的热爱程度与亲密度。

第二，科学投放玉米材料。区域活动中，幼儿才是材料操作的主体，所以材料的投放要是真正适合幼儿的，考虑到其实际需要。基于一种玉米材料，就有很多对应不同功能的形态。所以区域活动中不能一次投放过多的材料，否则会削弱活动效果。所以教师在投放材料的时候，要遵循下面几点：首先，循序渐进为幼儿提供材料，因为如果在开始的时候，为幼儿提供过多、散乱的材料，容易分散其精力。所以对于材料的投入，要以少量、难度程度不一为主，对此幼儿才能以足够的精力，对材料进行互动，对其基本特征产生认知，探索功能，能够在同化与顺应的过程中，发现材料之间的关系。当幼儿对实践材料有足够的认知后，就不能再满足现阶段的操作，而是要将其投入到活动中进一步探索。在此层层递进的投放方式下，提升了活动的挑战性，同时保持了幼儿的活动热情。其次，还要结合幼儿园内大、中、小班幼儿的身心发展水平，投放适合的材料。面对不同水平的幼儿，教师要针对性的提供适合的材料。如小班幼儿年龄小，注意力时间短，喜欢模仿，自制力不强[4]。所以教师要尽量提供一些面积大的材料，如整个的玉米，让幼儿在自主操作中，获得成功的经验；中班幼儿开始与他人交往，并具有一定的创作意识，但是还是缺乏独立解决问题的意识，多是以无意识为主，所以在此阶段，教师可为幼儿提供多一些的玉米材料类型，以此锻炼幼儿解决问题的能力；大班幼儿已经具备一定逻辑思维，可以与同伴合作游戏，解决问题，并能组合玉米材料实施活动，教师要提供更多玉米材料的辅助工具。最后，教师要对观察，有效调整材料，对于玉米材料来说，不是教师投放后就表示完成任务了，还要引导幼儿观察记录。观察的内容包括：使用的材料是什么，还需要什么不同的材料，使用的材料是否迎合幼儿发展的脚步。只有教师掌握每一名幼儿的身心发展情况，找到其“最近发展区”，排除一些不能满足幼儿发展需求的材料，如让动手能力弱的幼儿使用简单的材料，能力强的幼儿使用复杂些的材料。在此做到材料的时候，随着幼儿的实际情况进行变化，让不同发展水平的幼儿都能使用到适合的材料。

只有如此，区域活动中才不能让投入的材料限制，帮助幼儿更好积累经验，并能在此基础上进行材料的重组，在深入实践中，能够做到物尽其用，创新多种实践形式。

第三，合理规划玉米材料放置的位置，让幼儿快速找到的同时，建立秩序感。在区域活动中，如果教师将玉米材料摆放的杂乱无章，不但会降低活动区域的美观性，还不利于幼儿规则意识的建立。所以教师要有意识的对材料进行分类。如将玉米粒放在一层、玉米叶放在一层、玉米棒放在一层、整个的玉米放在一层，在合理摆放后再配以图文标识，以此引发幼儿对文字符号的兴趣，建立初步的秩序感，形成良好的习惯[5]。

2.2 以多种途径优化玉米材料在区域活动中的运用。

第一，融合四季，开展主题区域活动。以“四季”主题为例，通过春夏秋冬季节的转换，让幼儿在好奇与感叹之下，了解四季的特点。在此，丰富的玉米材料，在生态环境中运用就有一定优势。所以四季主题活动的开展，有利于幼儿对生命产生敬畏与崇敬感，提升对自然的热爱情感。以“美丽的秋天”为例，在区域活动中，可先带领幼儿想象秋天的场景，然后搜集加工与秋天相关的玉米材料，助幼儿了解玉米与秋天，知道这些材料都是玉米中的哪一部分。接下来在语言区域中，分享所得，进一步梳理对秋天的认知，完整知识。美工区域中则是运用幼儿选择的玉米材料，创作一幅关于秋天的美术作品，在此幼儿结合自己的想象，或者是针对现实自然的观察，对玉米材料赋予角色，运用到艺术作品的创作中，以此感受到大自然的魅力。在构建区域中，幼儿还可利用玉米材料，构建具有秋天特点的房屋，在构建作品的同时，提升幼儿对秋季季节的感受，并知道秋天的房子与冬天、夏天的房子是不同的，如秋天的房子有装满谷物的院子，在门窗上还有丰富的稻谷。将玉米材料与四季主题的区域活动融合，有助于幼儿加深对自然材料的理解，最大限度地发挥自然材料的教育功能。

第二，应该由师生一同布置完成，如果是教师自己完成布置，不能走进幼儿的内心，幼儿难以亲近。在区域环境的创建中，教师和与幼儿一同进行，多引导幼儿说、想、做。只有幼儿亲自参与了，才能体会到自然材料使用的快乐，以此感受自然之美。班级主题墙的布置也要根据主题进行，以“秋天的颜色”为例，让幼儿在了解秋天之上，借助各种玉米的材料，粘贴一幅又一幅粘贴画，如金灿灿的稻谷堆、落叶、金黄色的房子等。语言区域环境墙的构建上，可让幼儿使用玉米材料制作粘贴画，贴在幼儿可以够得到的墙面上；构建区域环境墙的构建上，可让幼儿将使用玉米制作的建构作品照片，张贴在墙面上，以此鼓励幼儿发挥聪明才智，建立自己喜欢的墙面环境。

2.3 教师要提升区域活动自然材料教学的专业素养。教师要自主进行学习，意识到自然材料使用的价值，自觉加强自然材料运用方式教学的学习。教师可借助网络、书籍等途径，学习自然材料使用方式有效进行有关内容的整理，让学生在课程资源运用方面，从理论与知识学习到练习实际，让头脑中的意识转化为具体的行动。幼儿园也要开展培训活动，提升并扩展教师使用自然材料的视野[6]。为了弥补教师因为自身局限性而思考不周全的情况，幼儿园要组织教师进行学习，多利用网络学习资源提升教师的专业素养。另外幼儿园还可使用“引进来”、“走出去”的方法要求专家学者到幼儿园进行现场指导。教师多走出去进行观摩学习，以此提升教师的自我反思，思考不足，多取精华，汲取经验。

结论

综上，在当下国家大力发展学前教育之际，幼教工作者已经认识到现在的自然教育，是为了将来人们能够更加注重自然的保护。在幼儿园中使用自然材料进行区域活动，引入玉米材料，促进幼儿园区域活动快速发展的同时，还能提升幼儿教师的教育思考，在以幼儿为主体下转变教育观念，提升区域活动开展效果。