运用电教技术优化初中物理教学

王锦华

(甘肃省东乡族自治县锁南中学 甘肃 临夏 731400)

初中阶段物理课程教育体系中，电教技术手段的运用方向及运用模式比较多样化，教师可以根据电教技术的多方面优势特点角度进行分析，保障教学策略符合实际教学需求及教学目标，推动实现强化初中物理整体教学质量的发展目的。

1.通过电教技术完善基础教学环节

1.1 通过电教技术完善课前导入环节。将电教技术完善初中物理教学设计的具体方案构建过程中，教师需要结合基础教学环节角度进行分析，将电教技术的基本优势特点体现在物理课程教学的各个环节中，以此促进完善基本教学流程，帮助学生在不同学习环节中探索物理知识，提升物理学习效果。根据电教技术的基本特点进行分析，其生动性及趣味性特点是具有较强优势的，物理教师在具体教案设计期间，可以将电教技术融入至初中物理课程课前导入环节中，促使学生以积极的学习态度对基础学习内容进行探索和分析，以此激发学生对之后具体学习内容的探索兴趣。例如：初中物理《运动的快慢》课程教学设计过程中，教师即可借助电教技术手段完善尅去拿导入环节，使学生对运动快慢这一基本物理概念进行初步探究，同时引导学生在导入环节探索本课具体学习内容。比如，物理教师可以通过电教技术手段将生活中的实际案例进行直观呈现，使学生将飞奔的猎豹与缓慢爬行的乌龟进行对比分析。也可结合生活中不同的交通工具相关视频作为课前导入内容，引发学生积极思考物体运动快慢的差异性及特点。这种课前导入模式的运用主要利用了电教模式的直观性及趣味性特点，可以直接引发相关物理问题，进而激发学生积极主动探索兴趣。因此，加强突出体现电教技术手段的优势特点，完善课前导入教学环节，是促进提升导入环节开展效果的有效方式。

1.2 通过电教技术完善课堂教学环节。结合课堂教学环节渗透电教技术模式，对课堂教学效率的提升可以起到较强促进作用。传统初中物理课程教学环节中，多数以教师讲授学生被动吸收的模式为主，虽然可以全面突出重点及难点教学元素，但是很多学生在具体学习过程中并未将所有知识进行全面吸收，同时会影响学生主体意识的发展。将电教技术元素融入至物理教学的基本课堂环节中，可以充分体现其启发性作用，帮助学生感受电教学习模式的引导作用，从而以自主探究及分析的方式对相关物理知识进行深度理解及掌握。例如：初中物理《声音的产生与传播》课堂教学环节中，教师即可借助电教技术手段突出本课的教学重点及难点内容，帮助学生在自主探究学习体验过程中提升学习效果。比如，针对本课教学重点目标“探究声音的产生和传播”这一方向进行分析，课堂教学环节中教师可以通过多媒体课件的展示方式将相关实验流程进行展现，引导学生进行观察和分析，同时结合自主实验的方式探究声音的产生及传播方式。与此同时，结合电教技术完善物理课堂基础教学环节的方案设计期间，物理教师可以课堂教学过程中突出体现合作化教育理念，使学生在积极互动及沟通学习过程中对声音的产生及传播想象进行交流，以此拓展学生思维能力及课堂知识掌握效果。因此，通过电教技术完善物理课堂教学环节，不仅对于学生的知识理解能力可以起到较强促进作用，同时可以全面突破教学难点因素，提升学生综合学习效果。

1.3 通过电教技术完善课后复习环节。课后复习环节作为物理教学的关键环节，是学生进一步坚实基础学习效果，拓展学习方向的关键途径所在。通常情况下，物理课程的课后复习环节方案设计期间，物理教师主要以布置课后作业的形式为主。这种方式具有较强针对性，可以帮助学生结合具体学习内容进行复习和巩固，但同时存在一定的不足问题。欠缺开放性特点便是需要重点改善及完善的发展方向。物理教师可以借助电教技术手段拓展课后复习环节，为学生构建开放性的课后复习方案，以此促进提升学生复习效果，全面强化学生拓展学习能力。例如：初中物理《光的直线传播》课程教学设计期间，教师即可通过电教技术手段构建课后复习方案。本课的主要教学目标在于引导学生全面了解光在均匀介质中沿直线传播的特点，进一步理解影的形成及日食、月食等现象。为了保障课后复习效果的全面提升，教师可以引导学生通过互联网学习途径对本课中的知识进行延伸探究。电教技术模式的主要运用特点便是结合计算机教学途径完善教案设计，物理教师可以根据这一特点延伸分析探究方向，使学生对多元化相关学习内容进行全面探索和分析。比如，学生可以借助互联网学习途径对月食及日食的成因进行分析，分别结合视频资料、文字资料等角度进行学习和了解，从而达到发展学生课后复习效果，拓展学生学习方向的教育目标。因此，加强运用电教技术完善物理课后复习环节教学方案，是促进进一步提升课后总结复习效果的有效方式[1]。

2.借助电教技术优化物理教学目标

2.1 借助电教技术突出基本认知目标。加强完善教学目标的构建工作，通过多方面突出体现教学目标设计的全面性及合理性特点，是促进全面提高初中物理教学效果的有效措施和重要基础条件所在。初中阶段物理课程教学内容比较繁琐，具体教学方向比较全面，为了保障教学质量的全面提升，物理教师在具体目标构建期间可以充分结合基本认知目标、能力发展目标以及价值观树立目标多个方向进行全面探究，从而保障物理课程教学设计的合理性及科学性特点，同时帮助学生在完善的学习目标辅助作用下，全面掌握体会物理学习的主要意义。在具体教学目标设计期间，教师要进一步突出基本认知能力发展目标，从而帮助学生进一步掌握多元物理知识及物理概念，并将其运用至之后的学习体验过程中，推动实现强化学生物理综合素养的教育目的。对此，教师可以加强结合电教技术手段突出基础认知目标，帮助学生在学习掌握基础物理知识及概念。例如：初中物理《凸透镜成像的规律》课程教学设计期间，其中的基础认知发展目标为引导学生了解凸透镜成像的基本规律，同时了解凸透镜成像的虚实、倒正、大小与物体位置的关系，进而理解虚、实像的基本概念。对此，教师可以通过投影仪构建倒立放大的实像及放大镜成正立放大的虚像作为教学方式，使学生结合投影机的直观展示模式充分了解凸透镜成像的基本规律，完成基本认知学习发展目标。因此，加强结合电教技术手段突出物理教学过程中的基本认知教育发展目标，是促进提升学生物理概念认知水平的有效方法。

2.2 借助电教技术突出能力发展目标。能力发展目标的主要设计意义在于结合课程教学内容推动发展学生的综合学习能力，使学生进一步掌握科学的学习方法，并将其加以运用。在初中物理课程教学设计期间突出体现能力发展目标，可以加强结合电教技术手段对学生进行引导和培养，使学生进一步掌握科学的学习方法及高效的学习方式。与以往教学模式相比较而言，能力发展目标的渗透可以全面丰富教学目标的构建，对于学生综合素养的发展有着较强促进作用。例如：初中物理《质量》课程教学设计过程中的基本能力发展目标为引导学生学会操作托盘天平进行物体质量称重，同时在具体操作过程中强化知识探究能力及规范化的学习习惯。对此，物理教师可以加强结合电教技术手段，突出本科的能力发展目标，使学生掌握以高效学习理学性模式完成托盘天平称物体质量的学习能力。比如，教师可以通过信息技术手段为学生设计相关幻灯片，将托盘天平的使用方式进行呈现，使学生可以通过幻灯片展示模式掌握天平的基本操作规范和操作技巧，以此促进提升学生学习能力。需要注意的是，在能力目标实现过程中，物理教师要重视结合学生的学习特点构建电教方案，恰当选择电教模式的运用情况，避免过多或过少的使用电教模式而造成负面影响问题出现。因此，借助电教技术全面突出物理课程教学过程中的能力发展目标，是帮助学生掌握科学学习方法的有效措施。

2.3 借助电教技术突出情感态度目标。情感态度及价值观树立目标是当前阶段全面发展及素质教育的重要基础条件所在。以往教学模式中，教师过度关注基础物理概念及知识理解方面教学目标的构建和实现，忽略了价值观树立目标的设计，这是不符合全面发展教育理念的教学模式。教师可以在教学目标设计过程中突出体现情感态度发展目标，使学生在物理知识学习过程中感受其中价值观念引导方向，树立正确的人生观及价值观。例如：初中物理《牛顿第一定律》课程教学设计期间，物理教师可以通过电教技术模式突出体现其中的价值观念发展目标及发展方向。本课的主要教学内容为引导学生通过探究物体不受力是怎样运动这一概念进行探究，以此形成实事求是、不迷信且尊重自然规律的科学学习态度。对此，教师可以通过互联网搜集与牛顿第一定律相关的影视资料，继而引导学生在全面了解及掌握牛顿第一定律的同时，可以在实际案例分析及信息技术体验过程中感受物理知识的严谨性特点，进而树立尊重自然科学的学习精神。因此，充分利用电教技术手段完善初中物理教案设计，可以通过情感态度价值观念树立目标角度出发进行分析，从而保障学生素质水平得以进一步发展[2]。

3.利用电教技术拓展物理教学方式

3.1 利用电教技术拓展情境教学方式。教学方式的设计及运用将直接影响学生的物理学习效果。新课改背景下的初中物理课程教学工作中，教师可以将新颖教育理念加以突出，运用多元化教学方式体现现代教育方法构建的多样性特点，以此提升学生物理学习水平。例如：初中物理《压强》课程教学设计过程中，教师可以通过电教技术手段突出情境化教学模式，以此提升学生物理学习水平。情境化教学模式的运用可以帮助学生在真实的学习体验过程中探索物理知识，提升学生学习效果。本课的教学重点在于引导学生探究压力的基本概念、公式及如何增大或减小压强。物理教师可以通过实践化教学情境的构建模式帮助学生对学习重点进行探索和分析。比如，教师可以通过多媒体信息技术教学方式将两个体重差不多的人，分别站在滑雪板和穿鞋的情境进行呈现，引导学生进行观察和分析，以此体现压强的物理概念。此外，以电教技术完善物理教学方案，构建教学情境的过程中，物理教师可以通过任务情境、问题情境等多元情境创设方式的运用体现物理重点教学内容及教学目标。因此，在初中物理课堂教学过程中，加强结合电教技术教学模式，为学生构建多元化教学情境，是非常科学的教学方式。

3.2 利用电教技术拓展实践教学方式。全面构建新颖化教学方式的具体方案设计期间，物理教师可以通过实践教学方式的运用，突出体现现代教育理念。与单一化的理论教学模式相比较而言，实践化教学方式的应用可以提高学生知识理解和应用能力，使学生在实践探索过程中深度掌握相关物理知识。为了保障实践化教学方式的设计效果，物理教师可以通过电教技术手段突出体现实践教学模式的优势特点，以此完善教案设计，强化物理教学效果。例如：初中物理《杠杆》课程教学过程中的主要教学目标在于引导学生全面了解杠杆平衡的基本条件，同时学会运用杠杆平衡条件分析解决简单的实际问题。对此物理教师可以借助电教技术模式，将实践化教学方式进行充分呈现，使学生对实力进行调研分析及探究，从而进一步理解和应用杠杆平衡条件，尝试应用已知的科学规律解释具体问题，提高学生实践探索能力。比如物理教师可以通过信息技术模式将生活中的实践元素进行突出体现，引导学生对羊角锤拔钉子和钳子拔钉子两种情况所用的力进行分析，从而突出体现杠杆原理。在电教技术使用过程中，学生可以充分理解物理知识的实践应用方法，同时可以进行主动延伸实践学习，根据电教技术的启发模式进行自主实践探究，深化对杠杆原理的理解和应用。因此，加强结合电教技术完善初中物理教学方案，可以通过拓展实践教学方式的形式进行体现[3]。

3.3 利用电教技术拓展任务教学方式。初中阶段物理课程教学过程中任务化教学方式的运用比较普遍，可以根据具体教学内容和教学目标制定个性化的探索任务，促使学生结合相关学习任务，对物理知识进行全面分析和掌握。在此期间，教师可以结合电教技术模式全面拓展任务化教学方式，以此突出电教教学模式的科学性特点以及任务化教学方式运用的合理性特点。例如：初中物理《浮力》教学方案设计期间，教师即可结合电教技术为学生构建任务化教学模式，使学生结合相关探索任务的分析和实践过程，全面认识浮力的基本概念，同时可以进一步探究浮力大小的过程。比如教师可以通过电教技术模式将钢铁制造的轮船和潜艇的工作原理进行突出体现，利用任务探索教学模式，引导学生对轮船和潜艇沉浮情况进行探究学习。同时学生可以根据具体探究流程和多元化的探究模式，搜集生活中的浮力现象，促进拓展学生思维能力。与其他形式的教学方式相比较而言，任务化教学方法的运用具有极强的针对性效果，可以针对具体教学目标构建针对性的任务探索方向和探索问题。而电教技术的直观性和生动性特点不仅可以激发学生的任务探索兴趣，同时可以帮助学生在多途径任务探索分析过程中强化综合思维能力和学习效果。

总结

将电教技术模式运用至初中物理课堂教学过程中，可以加强结合教学环节、教学目标以及教学方式多角度体现电教模式的优势特点和运用意义，从而促进全面提升初中物理课堂教学效果，帮助学生在丰富的学习体验过程中掌握物理概念知识及应用方式。