高中数学教学中学生问题意识的培养策略

王海娟

(宁夏盐池中学 宁夏 盐池 751500)

问题意识，是当代高中生在学习过程中必须具备的，随着时代发展，当今社会对优秀人才的要求明显发生变化，教师不能按照原有的标准培养学生，应结合新课标教学要求，优化课程设计，使课堂教学更加具有实效性。尤其是问题意识培养，比如纳入重点范畴，为增强学生创新思维、创新意识打好基础。因此，联系实际分析高中数学教学中学生问题意识的培养策略，对于优化课堂、提高数学教学质量而言是十分必要的。

1.问题意识概述

1.1 问题意识的特点。问题意识主要是指，不具有明确目标的问题情境时，其心理所表现出的一种持续心理活动状态，在很长一段时间内，这一状态都相对稳定，个体感知、专注程度均会受到影响[1]。也就是说，在高中数学教学中，当学生面临不确定问题情境时，所持续问题欲望、探究意识，就是问题意识所延展出来的最终成果，是当代高中生必须具备的重要素质，符合核心素养教育要求。单单从数学学科来分析，问题意识就是针对某一个数学对象的存疑认知，包括数学对象、数学问题、数学公式、数学思路等等，只有不断质疑、具备提出问题的能力，学生思维才能得到真正意义上的成长，并在今后的数学学习中，养成主动提问、主动探索的良好学习习惯，培养学生终身学习意识。

1.2 问题意识培养的必要性。在当代高中数学教学中，问题意识已然成为教师必须关注的，对于学生成长而言尤为重要，其必要性主要体现在以下几点：

1.2.1 促进学生思维发育。通过在高中数学教学中，持续培养学生问题意识，高中生的思维会被极大带动，从原本被教师“牵头走”的状态中走出，而是能够根据教师讲解的知识，产生自己的新想法、新问题，课堂也会更加具有“活性”，这时高中生的思维会更加活跃，思维能力得到极大锻炼，问题作为“创新”的原动力与源泉，该项意识的提升，还对培养学生创新能力起着关键性作用，必须引起教师重视[2]。

1.2.2 有助于加快学生学习方式转变。目前我国的教育体系中，陶行知教育理念是十分重要的构成，部分教学方法，都是基于这一理念建立起来的。在该理念中，“教学”并非由教师独立完成，学生也需要积极参与，教师只能完成“教”的部分，“学”则是要由学生来完成，只有让教师与学生同时参与到课堂，才能提高教学质量。问题意识的培养，能够激发学生的探究欲望，在欲望驱使下，学生会自觉学习、主动思考，真正转变成主动学习，使数学课堂更为高效。

1.2.3 帮助学生建立系统知识框架。知识学习，就是从未知到已知的过程，单一知识讲授无法达到这一效果，问题意识能够赋予高中生更多原动力，在学习期间，运用自己原有的旧知识，经过探索、学习、关联、合并，最终形成新知。依靠这种方式习得的知识，更加具有系统性，学生会更加清楚新知与旧知间的关联性，从而完善个人知识框架，并灵活运用于实际问题，提高学习质量[3]。

2.高中数学教学中学生缺少问题意识的成因

高中阶段，学生数学学习往往带有较强的局限性，而局限性的成因，主要来自于教师教学，即教师在课上更加注重个人的主导位置，没有充分考虑到学生的主体地位，导致学生的问题意识较为薄弱，在课上不敢提问、不想提问，也无法掌握正确的提问方法。就其成因来看，主要可概括为以下几点：

2.1 教学模式古板。虽然新课改的实施，为高中数学教学带来极大挑战，各项教育工作均在优化，取得初步成效，但由于多数教师仍然存在“应试”思想，传统教学观念也没有完全转变过来，使现下课上教学模式仍较为古板，即由教师一人，完成教学全过程，学生很难参与，在教学形式上，会适当融入多媒体教学、小组合作研究，而本质上却仍然没有赋予学生参与空间，在讨论结束后，教师会直接告知学生结果与答案，对待学生的结论、探讨过程，也没有予以指导、分析，极大程度上挫伤了学生学习积极性、主动性，问题意识更是被扼杀在萌芽中。

2.2 教师主导地位过重。在多数家长与教师的认知中，学生应认真听老师的“话”，这是由于教师的绝对权威性，会在一定程度上压制学生的提问欲望，即使部分学生对待数学问题、知识有着自己独特的看法，但受教师权威性影响，很难真正发挥自己的主体作用，问题无法“说出口”，为其学习带来阻碍。

2.3 课上缺少有效引导。部分教师在了解新课标、核心素养教育要求后，会有意识的为学生提供实践、思考机会，将更多学习自主权，交到学生手中，使其主动探索知识并提问。然而，教师没有考虑到以往教学模式对学生思维局限性的影响，且多数学生无法掌握提问要点，加之教师缺少引导，使问题意识培养陷入困境[4]。

2.4 教学评价缺少合理性。目前在教学方式、教学观点上，教师纷纷做出转变，而教学评价却鲜少有人过问。就当下教学环境而言，能力培养的重要性，要远超过单纯的知识培养，教学评价应能够较为全面地反映出高中生的学习现况、能力、思维等，不能单一体现成绩。多数教师所采取的教学评价方法，仍然沿袭以往，重视硬性指标，软性指标没能充分体现，而学生也无法获得公正、客观评价，只能将所有的注意力，集中在学习理论知识上，问题意识难以养成[5]。

3.高中数学教学中问题意识的培养策略

基于此，可以了解到问题意识对于培养高中生数学思维、解题能力等，都有着促进作用，教师应充分了解这一点，然后有计划进行教育培训，达成高质量教学目标。

3.1 优化并调整教学模式。教学模式的优化与调整，是保证教学随时都能适应高中生学习进程的必要手段。尤其是在新课标下，教学大环境已然发生变化，原有教学模式必须积极调整，如何制定切实教学计划，成为教师必须考虑的新方向[6]。首先，以学生为本，高中数学课程学习难度极大，而学生会与不会，很容易反馈出来，教师应利用课上时间，认真观察学生状态，根据学生状态，设置问题加以引导，使其能够主动思索。其次，灵活运用多种教学手法，如多媒体教学、小组合作探究等，均是较为有效的教学手段，教师可结合课上环境、教学内容，有计划运用，构建全新教学模式。最后，教师可创设问题情境，诱导学生提问，并在问题环境下，逐渐形成问题意识[7]。

比如，“三角恒等变换”课程教学时，教师可利用小组合作教学模式展开，目的就是让学生在自主探究的过程中，发现问题并作出总结，带动学生情绪。由于高中数学知识难度明显增加，且与初中数学不同，对学生能力、思维都有着较高要求，而小组讨论，是让学生结合自己的原有知识，探索新知识，这时学生很容易产生疑问。教师应为学生提供契机，以小组为载体，鼓励成员间相互提问，并相互解答，在无法解释的情况下寻求教师帮助，既能够赋予学生较强的学习主动权，又能实现师生互动。在此期间，部分学困生很容易产生厌烦情绪，难以较好参与讨论，教师应予以引导，比如当学生提出“如何求两个角的正弦值”这一问题时，由于学困生基础薄弱，不仅无法参与讨论，甚至无法理解问题的由来，这时教师应从中协调，增强小组间的黏性，让其他小组成员关注到学困生的尴尬境遇，并在相互协作下，解决数学问题，并探索新问题，取得较好学习成效，对于培养问题意识起着积极作用。

3.2 增强课堂学生主体性。生本理念，是基于现代化教育体系所产生的，明确了学生的主体地位，教师则以引导为主。这时，课上教学就不能完全按照传统教学法来制定，更多的是要考虑到学生自身性，为培养学生问题意识，教师就必须摆脱自己身上的固有标签，若是权威位置，将课堂交还到学生手中，诱导学生主动提问，教师从旁协助或解答。这也就要求，高中数学教师必须具备丰富的教育理念，善于用语言引导学生，打造适合学生学习的课上氛围，使课上教学更为活跃[8]。

比如，教师在讲授“函数基本性质”时，就要积极引导，这一部分知识点较为抽象，学生很容易出现理解不清、不透彻、知识点混淆的情况。在说道“单调性判断”的有关内容时，教师通过展示函数图像绘画过程，让高中生了解绘制函数的困难性，从而引发“函数图像很难被画出，这时应该怎样判断呢？有没有其他的方法可以判断单调性？”这一问题。对于率先提出问题的高中生，教师应予以表扬，而后回答学生的问题，引入答案，并利用多媒体技术进行多次验证，以确保方法的可行性，使其对提出问题，有着更加清晰的认知。即使在课上，学生提出的问题过于简单，或错误问题，教师也应该以表扬、鼓励为主，这样才能较好调动高中生的积极性，使其在教师的支持下，能够更加勇敢地提出自己心中所想。

3.3 营造良好氛围引导提问。大多数高中生对提问的技巧往往缺少了解，在这样的情况下，意识培养更是无从谈起。高中数学教师应了解这一点，在课上重点培养学生能力，教授学生正确的提问方法，使其在日后的课程学习中，能够及时提问。

3.3.1 教师应引导学生对数学概念、数学原理、公式定义等内容心存疑问，要知道这些内容如何得来，以便在后续的问题解决中加以运用。如，函数的单调区间教学，教师就可以引导学生的思路按照函数定义域、函数在定义域内的区间单调性、求单调区间这一思维进行思考，让学生形成初期的问题模板，但不能过分强调，导致学生出现思维僵化的情况，限制其今后问题意识提升。

3.3.2 引导学生利用发散性思维思考数学问题。发散性思维呈散射性，能够将诸多知识联系在一起，为培养学生这一思维能力，教师可引入思维导图，即利用思维导图帮助学生构建知识框架与网络，然后针对其中某一部分展开思考，所提出问题最后得出的答案，可作为思维导图的重要分支，使知识框架更为健全。同样以函数教学为例教师可以让学生在学习单调性时，利用定义来证明，也可以用导函数来证明，举一反三，实现思维多样性。尤其是在解题过程中，教师应让学生开阔思路，以自身对待问题、知识的理解，解答、解析问题，着眼于实际，将“问题”贯穿于数学学习全过程。

3.4 完善课堂教学评价。课堂教学评价，能够切实反映出学生的真实状态，新时期下，教学评价应更加多元，即从学生能力、问题意识、创新想法、知识运用等多个层面出发进行评价，这样才能公平、客观、全面地反映出学生真实现状，让学生了解到成绩不代表一切，使学生能够更加注重提升自己的问题意识。这也就要求，教师在课上做诸多尝试，打破原有课堂评价的束缚性，构建以学生为中心的“多元评价模式”。

一方面，课堂评价应涵盖诸多指标，除了成绩，课上表现、作业情况、学生活跃度，均应该作为重点内容，只有这样，才能找到学生的薄弱点，然后进行针对性指导。另一方面，可利用信息技术平台，对学生的课业完成情况做针对性分析，找出薄弱项，使教学评价更加具有针对性。线上教学平台，能够为数学教师提供海量教育资源，同时还能根据学生的实际情况给予相应意见，根据评价结果，为学生提供数学资料或辅导，使高中生的思维能够有所拓展。

比如，在运用混合教学模式时，就可以利用线上平台的资源收集与汇总功能，对学生的综合能力进行评价，同时也打造了线上交流平台，在此期间，高中生能够根据自己的学习情况，线上与教师、同学沟通，相较于线下，线上沟通更为及时、快速，学生们可以畅所欲言，分享经验、提出问题、相互解答，使课上教学更加具有实效性，为学生问题意识培养提供载体。在线下，教师可以挑选出一些学生提出的经典问题，或问题思路，利用线下授课的机会，进行细致讲解，然后布置一些探究类题目，让学生在课上探索，适当借鉴其他同学的解题思路并探析，同时发动脑筋，是否能够基于自身理解探索出全新思路，提出思路后与其他同学分享，而后再由教师做评价、分析，若学生提出的思路，存在误区，或有更加简便的方法，教师也要予以指正，以此督促学生，使其在今后能够更为认真的思考数学问题，在教师、同学的共同帮助下，提高自身思维能力，加快问题意识形成。

结束语

综上所述，新时期下高中数学教学有了明显转变，教学目标、教育理念，更加符合现代教育体系以及社会人才要求。由于高中数学具有特殊性，学习难度较大，传统教学模式难以取得较好成果，教师必须以“学生”为切入点，制定教学计划，而问题意识培养，有助于拓展学生思维、增强学生创新能力，具有极强的必要性。因此，教师在今后可通过优化并调整教学模式、增强课堂学生主体性、营造良好氛围引导提问、完善课堂教学评价等方式，有目的开展教学工作，加快学生意识养成，实现全面发展。