基于智慧课堂的高中英语阅读模式探究*

张昀昀

(安徽省马鞍山市第二中学郑蒲港分校 安徽 马鞍山 243000)

随着“互联网+教育”的教学模式逐渐被社会认可，在信息技术与课程教学的深度融合的背景下，以智慧教育为理念的新型教学方法和教学模式的智慧课堂应运而生。智慧课堂是利用先进的信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化，构建智能化的课堂教学环境的概念和教学模式，是技术与教学融合的新发展阶段。

1.传统英语阅读教学存在的主要弊端

1.1 课前相关阅读准备资料的缺乏。教师新知的讲授需在学生现有的知识中构建，课前阅读准备就很关键。课前阅读资料能有效帮助学生建构新知识。传统的英语阅读教学虽然也要求学生预习，但侧重点是对新的单词和短语的预知，有条件的班级会找几篇与话题相关的阅读理解让学生做一做了解单元主题。大部分的高中英语阅读教学重心放在了课中和课后，课中让学生采用略读、训读等技巧利用学生之间小组合作或师生之间的讨论对文本进行解读，这样的教学模式对于阅读困难的学生来说是低效的，往往在第一遍阅读的时候他们就已经跟不上教学的节奏，后面更是步步脱节，课堂的参与度极其低下。大部分学生没有课前阅读的准备，课中对于文本中深度问题的理解上就会有欠缺，导致学生的阅读理解力提高很慢。

1.2 课中活动和评价形式单一。传统的高中英语阅读教学也是分为读前、读中和读后三个环节，活动形式有：学生自主阅读了解文章大意和段落大意；学生小组活动讨论细节问题；师生互动启发深度思考等。每步活动的展开多是以老师的主观臆断，学生的主动性和积极性没有很好被调动。任务完成后的评价也是由老师完成，只重视结果忽视了过程。

1.3 课后延伸阅读巩固的缺失。现如今对学生的阅读篇章能力、词语猜测、长难句的理解、作者的主旨意图、文章细节、推理判断和课外阅读篇章数量等方面考查的要求越来越高，只是课堂上依据文本的听说读写的强化练习是远远不够的。尤其是部分中等生和学困生，长此以往，学生的阅读能力还是不会有提高。传统课堂的英语阅读教学的课后巩固通常以高考题型为主的作业即阅读理解的形式出现，统一布置，统一完成，无法考虑到学生的差异性，定制个性化辅导。

2.智慧课堂建设及智慧课堂教学模式的构建

一般来说，学校智慧课堂建设分三个阶段：以侧重点在课中技术应用为主的探索阶段、实现以数据为支撑的精准教学和深度学习的熟知阶段和实现从课内应用为主向全场景教学应用转变的深入阶段。目前笔者学校智慧课堂建设处于从探索阶段到熟知阶段的过渡。学校使用科大讯飞的畅言智慧课堂系统和智学网网络平台，利用“平板+互联网”的模式实现智慧课堂教学，同时探索问题导学智慧课堂教学范式，实施课堂教学深度改革。

基于智慧课堂的高中英语教学模式的构建也分为三个阶段：课前预习和备课阶段、课中教学活动实施阶段和课后作业布置及个性化辅导阶段。包括学情分析、预习任务推送、教学计划制定与调整、教学活动设计、课堂互动、实时检测、课后作业布置、课后个性化辅导及教学反思及评价等活动。

3.智慧课堂教学模式下的高中英语阅读课课例设计

3.1 课例背景。本课选自译林版牛津高中英语新教材第一册第三单元Reading——Friendship on the rocks: please advise!本话题为“友谊危机”，以论坛发帖交流的形式呈现当代青少年在交友过程中遇到的困扰以及不同网友提出的解决方案。通过探讨青少年的友谊危机，引导学生审视友谊的重要性与深刻内涵，选择理性的交友方式，妥善处理交友过程中面临的问题，锻炼人际交往的能力，磨练应对困难的意志力，为青少年身心健康的协调发展奠定好良好的基础。文本内容符合学生身心发展特征，体现出鲜明的互动性，时代性和开放性，以智慧课堂为基础的阅读模式更容易加深学生对新媒体文体的理解和感知。

3.2 设计思路。课前准备：教师利用云端反馈的之前的学生学习数据结合平时的观察进行学情分析，制定出教学目标和教学重难点，编制难易适中的预习任务推送给学生。学生自主预习并完成教师推送的预习任务。系统统计并分析学生的预习数据情况反馈给老师，老师根据学生的实际情况确定有效的个性化教学设计，制作课件，编制导学案，针对重难点突破进行微课录制，同时充分利用本学校的英语智慧课堂教学资源库和云端资源库筛选、整合出优质资源推送给学生引导学生在课前讨论交流，为课中教学环节的实施进行铺垫。本课Friendship on the rocks: please advise! 推送给学生的预习任务是：①一段有关青少年友谊危机的视频，鼓励学生描绘自己的故事并总结原因。此任务目的是了解学生关于友谊这一话题的语言基础和知识背景，制定出教学目标的语言运用目标。②调查问卷了解学生处理友谊危机的方式，为本节阅读课的文体介绍提供做好准备。③让学生思考友谊的真正意义并查阅网络积累描述朋友的形容词为课堂活动展开奠定基础。

课中实施：首先教师利用图片、视频或音频等创设情境导入新课激发学生的学习兴趣，结合课前准备阶段的预习测试引导学生对新知识进行思考。以本课Friendship on the rocks: please advise!为例：在阅读的Pre-reading环节，用学生熟悉的图片(福尔摩斯和华生，俞伯牙和钟子期)作为情境载体导入,激活学生已有的知识和经验，引入主题并让学生感知什么是挚友。然后鼓励学生结合课前推送的预习任务讨论自己的友谊问题，激活学生已有语言，为阅读做好准备。问题如下：① What friendship problems have you experienced? ② Who would you ask for help? 然后结合调查问卷向学生介绍论坛交流贴的语言特征和写作风格，给学生推送各种论坛交流贴，深切体会新媒体文体的特点。

接着推送学习任务，根据任务的类型设置不同的完成方式，学生对任务可采用个人、同伴和小组合作的形式进行接收、分析，完任务后系统会自动将结果反馈给老师，同时在课堂上进行展示和分享。任务推送一般在阅读的While-reading阶段, 本文让学生通过运用预测和扫读策略分析标题预测文章内容，获取文章主要内容。快速阅读验证预测，引导学生结合“情节山”阅读策略获取文本基本信息，把握论坛贴的结构。了解Amy和好朋友矛盾发生的开端、发展、高潮和尾声。用问题引导学生体会Amy不同阶段的情绪变化。获取网友给予的建议，启发学生思考更多解决方法。引导学生学习提出建议的内容和语言风格，为之后的“论坛”打好语言基础。

教师通过分析学生的任务完成情况，发现学生难以解决的难点内容再进行点评和精讲，在此过程中教师可以利用系统带有的抢答功能，随机功能等来丰富课堂，保持学生的学习热情。然后教师根据系统对学生课中任务完成的结果的收集和反馈，从教学资源库中及时选取相关知识点的练习推送给学生进行随堂检测，学生完成测试后提交给系统进行结果统计，以便老师及时了解教学目标达成情况。

本节阅读课的Post-reading环节老师推送给学生两个任务：①Discuss how to deal with friendship problems and keep friendship.②Suppose you were attending a program called Friendship Forum Exchange on your school’s radio.目的引导学生综合运用语言，创造性地解决陌生情境中的问题，运用语言表达自己的观点态度。培养其创新性思维能力，实现能力向素养的转化，实现“深度学习”。

课后评价及个性化辅导：课后教师根据学生的学习情况推送合适的作业学生完成作业后进行提交。本节课笔者要求学生：①回复Amy的帖子，给其提出建议。②续写故事结尾。教师依托云端数据实现动态教学数据的及时反馈对自己的教学进行反思，对学生的学习进行评价。学生根据作业成绩以及教师的评价反思纠错，查漏补缺。最后老师向学生推送拓展资源加强知识的巩固，加深学习的深度。

4.智慧课堂在高中英语教学中的优势

智慧课堂的实施打破了传统英语教学的特定模式，即突破了时空的限制，这样的情况下，学生可以使用更灵活更机动的学习方式。与传统课堂教学模式相比，因为信息化的学习平台非常多，学习内容也各不相同，学生可以灵活地通过智能手机等电子终端，根据自己的喜好选择个性化的学习材料，可以根据自己的时间，随时学习，随时线上探讨或者提问。

在智慧课堂学习中，小组成员间的讨论可以激发学生的开放与合作，通过师生间的相互探讨，积极发言来提高学生的学习效率，学生还可以通过此方式达到扩散思维的目的。通过反复练习能巩固学生对于基础知识的掌握和内化，有利于学生参与下一步教学活动。总之，基于多媒体信息技术的发展，学生可以通过智慧平台获取更多的学习资源和辅导材料，更能培养自己的独立思考问题的能力，并提升他们解决问题的综合素养。

5.基于智慧课堂高中英语阅读教学模式的建议

根据最新的课改要求，教师要以学生为主体，成为学生的合作者，引导者，引导学生并帮助学生构建知识并理解知识，英语新课标中也强调培养学生综合语言能力，尤其是对于语言交际应用，阅读综合能力的考查都是有严格要求，因此，智慧课堂下的教学模式既要满足培养学生的个体语言交际能力的发展，又要注重学生综合理解力和语言思维的培养。根据研究实际过程中发现的问题，笔者针对智慧课堂的高中英语阅读教学实践给出以下几点建议。

5.1 课后阅读延伸活动需补充。依据智慧课堂的理论和教学模式，通过对学生的调查可以看出，课后阅读活动的延伸是很有必要的，从学生角度讲，利用iPad的软件数据统计，学生针对自身的不足，在老师或者同学的帮助下完善自己的不足，另外课外阅读活动的延伸也可以增加学生阅读的数量，这在新课标中对学生外语课外阅读数量都是有具体要求的。从教师方面考虑，依据课后的平台教师可以弥补课堂的不足，针对学生课上的及时反馈结果，确定学生本节课的弱点或者是针对部分层次的学生，推送不同层次的阅读资料，学生之间的差距不会越来越大，减小大班额制度带来的优生和学困生之间的差距，弥补原来传统课堂无法实现的差异化教学的缺陷。

5.2 因需选用适宜的学习方式，实现学习方式多元化。智慧课堂利用信息技术的功能，扩大学生学习方式的种类。智慧课堂中，常用的学习方式有自主学习、合作学习、探究学习、移动学习、游戏化学习等，不同学习方式各有其使用边界。现实中，学生学习方式的单一，与教师未充分了解学习方式的适用范围，未能根据教学环节、学习任务以及学生的学习规律选择适宜的学习方式有关。教师整堂课使用单一的学习方式或者扎堆使用多种学习方式，造成形式上而不是实质上的学习方式多元化。只有了解学习方式的适用范围和要求，结合教学内容及学生的学习需求，引导学生合理运用多种学习方式方能发挥其应有的作用，才能切实发展学生的学习能力。

5.3 加强多元互动，提升学生学习的主体性。多元互动是学生主体性发展的重要途径。智慧课堂是一个动态互动的课堂，通过智能终端和虚拟教学平台，灵活调整交互活动，打造实时多样的交互方式，以适应学生个性需求。但源于习惯传统教学方式，教师不愿过多放权给学生，学生的自主性受限，其主动学习意识弱化。事实上，教学正是以知识为载体，通过师生间互动、生生间交流协作，构建良好的师生关系，促进学生富有个性的全面发展。鉴于此，只有推动课堂全程互动方式多样化，营造生动有趣的课堂，方能提升学生学习的主体性。

5.4 教学反思。课堂学习活动的设计，围绕贴近生活的主题语境和课前自学数据反馈的难错题，以解决问题为目的，在课前自主学习，课中拓展与突破和课后提升三个教学步骤中，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层次分明的活动，鼓励学生在语境中分析问题，理性表达个人观点和态度，创造性地解决问题。

6.结束语

智慧课堂是一种新型的教学方式，基于智慧课堂的高中英语阅读教学模式的探索对教师和学生来说都是一种挑战，即英语教师要不断具备专业的智慧理论知识还要有扎实的专业技术能力。而学生，不仅要有更强的自我管控能力，还要实现智慧课堂学习，他们不仅要培养自主学习能力，还要有团结合作能力来进行小组协作完成任务，并且还要有发散性思维来培养创新能力。但笔者认为这更是一种机遇，基于智慧课堂的高中英语阅读教学模式丰富了学生课前阅读的资源，扩大了课堂阅读的活动形式，改变了阅读的枯燥氛围更调动了学生参与课堂的积极性。在学生评价和课后巩固方面，这种新型模式也是展现出了它独有的优势。在日常教学中，教师需要根据教材、学情和教学需求等因素，斟酌高中英语课堂中智慧课堂互动的量和度。