小学语文教师如何写好作文评语

吕 卉

(吉林省梅河口市第二实验小学 吉林 梅河口 135000)

小学阶段是一个人学习的启蒙教育时期，任何学科都不能马虎对待，只有打好坚实的基础，才能为今后更深层次的学习开拓新的道路。在小学，语、数、外是关键，尤其是语文课程决定着一个人表达能力和写作能力，其中小学语文作文在提升学生的写作水平过程中起着奠定乾坤的作用。不过，要想真正帮助小学生克服写作文的难关，需要小学语文教师的正确引导和指正，这一点可以从作文评语做好。那么教师应怎样写作文评语呢？由于作文评语是一个老师对学生日常学习能力的总结，可以作文中发现缺点和优点，以此写在评语中，可以帮助学生认识到自己的问题，以纠正作文的不足，尤其美感十足的评语能让小学生更加积极地写作优秀作文。鉴于此，本文重点探究小学语文教师如何写好作文评语，并在此基础上提出行之有效的建议，不断增强小学生的写作能力。

1.提高小学作文评语水平的重要性

人类的日常生活需要语言来交流，语言表达能力可以让一个人在社会上更好地交际，其生存能力也会逐渐提升。在学校教育领域，每一门学科都不是单独存在的，而是与其他学科之间存在着密切联系，尤其是语文学科是其它一切学科的基础。对于语文学科而言，最关键的一项内容是作文，只有作文写得顺畅、流利，才能具备良好的语言表达能力。培养这种能力时，不是短时间就能成功的，需要长期的锻炼过程，特别是小学阶段的写作基础知识至关重要。由于小学生年龄较小，写作知识的习得处于启蒙阶段，单靠他们的摸索和实践是很难取得进步的，必须依靠小学语文老师的引导。小学语文老师在辅导作文时，应当做好作文评语工作，由于评语是师生之间的沟通的桥梁，通过合理的评语来鼓励学生再接再厉，认识到缺点与优点，不断获得进步。只有评语到位，小学生可以在老师的作文评语中重新认识到个人在学习上不足，也能认识到自己的写作特长。如果一篇作文的评语只有一个“阅”字，或者不够科学，将会大大影响小学生在写作方面的积极性，他们会觉得写作文就是随意地“凑字数”，好与坏都是一个样，无关紧要。所以，小学语文教师的作文评语水平极其重要，不仅关系着小学生对写作的热情，还关系着小学生对写作文的认知，对于最终唤醒新的写作期望具有深远的促进意义。

2.小学语文教师作文评语存在的问题

2.1 作文评语内容缺失。现阶段，许多小学语文教师因工作繁忙，对于作文的批改不屑一顾，往往写很少的文字，个别语文教师评语雷同，甚至有的小学语文教师直接写个“阅”字来应付。众所周知，每一个小学生都是刚开始练习作文，内容存在的缺陷随处可见，小学语文教师应当能明显地看到这一点，然后为小学生指出来，应该具体到点，如：此处用词不当、句子缺少主语、意思前后矛盾、此处要加上动作描写等。有的放矢地指出，以求更正，下一次作文才能引以为戒，才能有所进步。然而，一个“阅”字的出现，似乎没有任何意见，让小学生觉得写长写短一个样，写好写坏一个样，下一次也是盲目写作，无拘无束，甚至有的小学生看不到作文老师的鼓励话语，渐渐地失去兴趣，不愿意写作文，久而久之，小学生的作文水平将会越来越差。

2.2 作文评语模式化严重。随着教育教学制度的改革，小学教育发生了较大变化，对于小学教师的业务能力也提出了较高要求，评职称也是一个不可忽视的问题，以至于小学教师忙于提升自己，用于教学的时间和精力微乎其微。于是，大部分教师就开始敷衍了事，经常运用一些同质化的语言来评论，比如：“用词不恰当”、“中心较明确”、“语句不连贯、“语句畅通”、“进步较大”等词语，缺少眉批、具体批改符号等环节，虽然这样省时省力，但是效果不佳。因为经常使用这些评语，小学生感到枯燥无味，有的小学生甚至都不愿意看自己的作文评语，写都不愿意好好写，直接导致其作文水平难以进步。

2.3 作文评语适度性欠缺。从某种程度上讲，小学生的作文要想取得进步，必须严格要求他们，适当地给予评语，使他们能够发现自己的不足，否则会原地踏步地。然而，从当前来看，一些小学语文教师在批改作文时，很少做出科学的评语，要么批评语句过严，要么批评语句过弱，适度性不足，极不利于小学生提升自己的作文水平。所以说，一旦小学语文教师不能客观地评价作文，必然会导致小学生找不到自己的问题，也认识不到怎么写才算好作文。究其原因，就是因为小学语文教师的作文评语适度性欠缺，没有合理地鼓励学生，也没有适当地严格要求学生，甚至有的教师给学生找问题，打击他们的自信心。

2.4 作文评语书写不规范。小学教师在书写的时候，不是以正楷字呈现，往往会连笔，而且写得不够规范，个别老师使用草书，有的作文评语几乎看不清，所以直接呈现给小学生的是“潦草”字迹。先不提评语的字迹使用能不能被小学生看清楚，就是能认识是什么字，也会影响小学生的日常写作习惯。由于小学生正处于学习的启蒙阶段，他们的模仿能力很强，特别是喜欢模仿老师的一切行为，包括写的字体，老师整天强调书写，岂不知自己才是“罪魁祸首”，真应了那句——“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”毋庸置疑，如果小学语文教师不改掉这些评语的“坏”习惯，其在该作文教育领域很难取得成效，小学生的作文水平也会令人堪忧。虽然这个问题属于小学语文教师的一个日常书写习惯，但也是小学作文评语中的一个普遍的、不可忽视的问题，需要引起语文教师们的高度重视。

3.小学语文教师写好作文评语的创新策略

3.1 评语要饱含情感。小学语文教师一定要认真、负责，在帮助小学生写作文的同时，还要在评语方面下功夫，尽可能地创新评语内容。大体上讲，为了鼓励小学生积极地写作文，语文教师必须注重情感语气的评语内容，就是要包含情感地指出学生的对与错，顾及小学生的内心感受。例如：有的小学生在写作文时，往往会谈及自己的家庭状况，从而表达出自己的苦闷心情，以至于整篇文章都流露出一种抑郁的情绪。在这样的作文情境下，小学生肯定遇到了许多困难，评语就要讲究艺术，注重小学生的内心感受，写一些安慰和鼓励的话语，给予关怀和帮助，寻求解决问题的有效方法，以德服人，以理服人，以此感动小学生，让小学生能够感受到教师的关爱和人间的温暖。如此一来，小学生就会发现觉得自己的作文得到了老师的重视和认可，也会意识到自己必须好好写作文，不辜负老师的期望。使孩子乐于表达，真情流露，身心健康，茁壮成长。同时在很大程度上燃起了小学生拥抱生活，乐观向上的激情。

3.2 评语要有针对性。对于小学生而言，成长环境不同，性格不同，语言表达水平也不尽相同，再加上知识的匮乏，很难写出令人满意的作文。为了把小学生的作文水平提高，小学语文教师一定要做好评语工作，尤其是要突出作文评语的“针对性”。在具体的评语过程中，小学语文教师要从作文中找到问题的关键点，不求全面进行评价，但必须为小学生的提出问题的症结，让他们知道哪里存在不足，也就是为小学生指明写作方向，这样才能让他们从作文评语中获得进步。作为小学语文教师，不能简单地敷衍学生，像“写得很好”、“写得不好”、“用词生动”、“一塌糊涂”等的词语就不是很恰当，需要一改传统作文的评语弊病，褒贬需点明小学生作文的优缺处。例如：孩子，此处比喻句用得准确、生动，把“平静的湖面”比喻成“一面镜子”，突出其平静的画面美，令人身临其境……再如：宝贝，你能把大熊猫当成人来写，这种拟人化的写法使大熊猫外形可爱、憨态可掬的样子跃然纸上，老师为你点赞！

教师的作文评语一定要讲究语言艺术性，孩子还小，很脆弱，您的一句话既可以使孩子茅塞顿开、乐观向上，也可以使他意志消沉、一蹶不振。像“一塌糊涂”这类的评价语会在很大程度上损伤小学生的自尊心，让他们觉得自己毫无用处，渐渐地会失去写作文的动力。在这里，您不妨先肯定孩子的优点，再指出不足，先扬后抑，会让您收到意想不到的效果。例如：宝贝，文章开篇入题新颖，开门见山以歌曲导入，激发读者兴趣，引人入胜；结构设计别具匠心，首尾呼应，使内容浑然一体……如果你的字再大一点，笔画再舒展一些，文章会更上一层楼，老师非常期待你下次的书写呦，宝贝，加油！(画个笑脸)这样既让孩子认识到自己习作的优点，又知道了自己在书写上的不足，下次习作他一定会扬长避短，做得更出色。

3.3 评语语言要凝练。小学生年龄小，理解能力有限，对于有些评语几乎理解不了，以至于有的评语失去了应有的价值。为了避免这种情况的发生，必须督促小学语文教师写好作文评语，努力做到评语的语言要简洁、凝练，力求表达准确，又易于理解。例如：在小学生的写作出现语法问题时，老师就不能写一堆语言写内容不连贯，或者简单地评出“语法不对”的字样，而要列出简要的语法结构，让小学生一看就明白哪句话不合语法，尤其“主语+谓语+宾语”等比较常见的语法更要反复强调，确保小学生在今后的写作中牢记于心。采用这样的评语方式，小学生的语法结构将会出现“质”的飞跃，有助于他们正确表达内容，确保整个作文的结构合理，前后衔接有序，真正达到提升小学生的作文水平的评价功效。再如：病句——“昨天傍晚刮了一夜的风”，教师不能只写“语意前后矛盾”。在眉批“语意前后矛盾”后，再追加应改成：昨天傍晚刮了一阵风。或：昨天刮了一夜的风。这样孩子就能更加直观、具体地领会自己的错误所在啦！

3.4 评语要有趣味性。小学生比较贪玩，并对新事物充满兴趣，基本上都会沉浸在生活中的“无穷乐趣”之中，乐趣可以说是他们童年的全部。实际上，小学语文作文教师可以从学生的这个特点出发，给予趣味性强的评语，让他们从乐趣中找到自己的优点和缺点。大家都知道，教师将作文批改以后，然后发放给小学生，几乎不再管事了，每一位小学生想知道自己写得好不好，只能翻看老师对自己作文的评语。然而，在此过程中，并不是每一位小学生都会认真看评语，有的小学生看到僵硬刻板的评语，头也不回就跑出去玩了，而有的小学生而会因评语趣味十足而反复体味，从而达到获益的效果。当然，在运用趣味性评语的过程中，不能过于夸张，而要讲求适度性，避免因幽默语言的讽刺性影响到小学生的自尊心。例如评语：我们真是英雄所见略同啊！老师同意你的观点，语言描写突出了我们东北人的耿直和豪爽……

3.5 评语要有鼓励性。小学作文评语的作用在于促使小学生取得进步，而不是写几句评价的语言就完事了，这就决了整个评语需要带有鼓励性的语言。所以，小学语文教师既需要对不符合写作要求的语句进行指正，评语表达要规范，还要在此基础上给予鼓励，比如：“你的语言很优美，个性化十足，这条小溪缓缓地流入到了老师的心里，希望在以后的写作中，宝贝会采撷更多的浪花，使自己的语言风格更加完美。”这样一来，小学生就会从中吸取教训，在带有鼓励的评语中奋发向上，让自己写得更好，希望得到老师的更多赞扬和鼓励。与此同时，当小学生有了这样一种良好的心态，其写作思想就会更加开阔，思维也会更加敏捷，进而萌发出更多的写作灵感。久而久之，小学生就会在这鼓励的道路上越走越顺利。一旦提起笔，他们就会积极表现，兴奋地知道自己要写什么，思考怎么样才能把作文写得完美无缺。

结束语

综上所述，小学生正处于学习知识的阶段，不管是语言表达能力，还是思维能力，都远远不足，以至于其作文水平较弱。一般情况下，小学生的写作兴趣都不会很高，大多是为了应付作业而完成任务，更别提让他们写出预期的优质作文。毫无疑问，帮助小学生渡过作文难的重任自然就落到了小学语文教师的身上，尤其是批改作文需要讲究方法，注重语言艺术的运用，尽可能地使作文评语变得丰富多彩，耐人寻味。由于小学生喜欢被人夸奖，小学语文教师就可以从作文中找到亮点，适当地赞美其写作能力，让小学生从评语中体验到一种成就感。一旦小学生觉得自己有了一点点的进步，或者觉得自己被老师夸奖了，就会在心里感受到一种优越感，认为写作文很简单，并从中暗暗发誓，下次要写得更好！