跨学科提升中职学生传统文化素养活动的思考——以礼仪学科为例

唐亚琼

(南宁市第一职业技术学校 广西 南宁 530200)

开展中职学生传统文化素养培养，符合当下传统文化素养培养的主旋律。然而，当下中职学校传统文化素养培养活动，大多数情况下都只会在语文课以及思想政治课上去开展，这不利于传统文化素养培养活动的全学科落实。因此，跨学科开展至关重要。跨学科开展提升中职学生传统文化素养活动，有利于将中职学生传统文化素养培养活动贯彻落实到中职院校各个学科，实现全方位和全学科联动培养中职学生传统文化素养。这有利于改变传统中职院校人才培养的模式，实现中职院校人才培养活动的创新，符合当下时代和社会对人才的要求。因此，本文就此展开讨论。

1.概念阐述

1.1 传统文化素养。传统文化素养指的是用传统文化中优势文化的习语、隐喻和非正式内容流利交谈的能力。具体而言，传统文化素养所包含的内涵比较宽泛，指的就是将传统文化中一切优秀的元素内化为一种个人能力和自发行为的表现，利用传统文化中的优质元素，培养个人发展。传统文化素养是一种品格，也是一种内涵，需要在潜移默化之中去形成，表现在个人行为和语言的方方面面。

1.2 中职礼仪学科。中职礼仪学科是中职阶段学生学习的一门重要学科，主要从个人行为礼仪、日常社交礼仪、言谈礼仪、求职应聘礼仪、审美礼仪等方面入手，教会同学们在公共场合如何服饰得体、仪表端庄、举止高雅、言谈儒雅，让同学们在认识美、了解美的同时，进一步提高中职学生的礼仪综合素养。

中职礼仪学科有其独特的性质，主要包含以下几点：从学科特点上来讲，中职礼仪学科是一门人文性质的学科，区别于理科学科，不存在逻辑思维能力和计算能力等培养。从学科育人目标上来讲，中职礼仪学科旨在培养讲文明，懂礼仪的优秀学生，实现学生全面发展，区别于中职学校其他学科培养专业技术人才的目标。从学科开展形式上来讲，中职礼仪学科主要包含理论基础知识以及实践课程，重在从言谈举止各个方面来提高学生的个人礼仪，综合性较强。

2.跨学科提升中职学生传统文化素养的意义

2.1 有利于继承和发展传统文化。跨学科提升中职学生传统文化素养的第一层意义，就是有利于继承和发展传统文化。中华上下五千年历史，在悠悠的历史长河发展过程中，历朝历代的人民群众都积累了大量的优秀传统文化，这些优秀传统文化是中华文明历史发展长河的印记，同时包含了我国历朝历代人民群众智慧的结晶，更是一切优质文化精髓的凝练。因此，继承和发展优秀传统文化，应该是每一个中华儿女不可推卸的职责。在中职学生教育教学活动中，跨学科提升中职学生传统文化素养，恰好有利于实现继承和发展优秀传统文化的目标，将继承和发展优秀传统文化与中职学生的日常教育教学活动结合。

2.2 有利于培养全面发展的人才。跨学科提升中职学生传统文化素养的第二层意义，就是有利于培养全面发展的人才。随着时代的发展和教育改革的进步，社会对人才的需求不仅仅限于知识量的储备和专业技术的实操能力，人才的文化软实力以及个人的礼仪素养，都逐步成为考量人才的重要标准。因此，培养中等职业学校学生传统文化素养，至关重要。而开展跨学科培养中职学生传统文化素养的活动，能够将传统文化素养培养的活动落实到教学活动之中，切实推进全面发展人才培养活动的进程。

2.3 有利于推进传统文化素养跨学科培育活动。跨学科提升中职学生传统文化素养的第三层意义，就是有利于推进传统文化素养化学科培养活动。在中等职业学校开展传统文化素养培养活动，应该全方位全学科去落实，然而，当下中等职业学校传统文化素养培养活动之中，大多数情况下，多在语文课以及思想政治教育课开展，这使得传统文化素养培养活动限制在个别学科教学范围之内，不利于全面推进传统文化素养化学科培养活动。因此，跨学科开展有利于改变这一现状。

3.跨学科培养中职学生传统文化素养的现状

3.1 传统文化素养跨学科培养的意识差。分析跨学科培养中职学生传统文化素养的第一个现状，可以发现传统文化素养化学科培养的意识差。意识对行为具有主导作用，只有具备跨学科培养中职学生传统文化素养的意识，才能自发积极主动地去推进跨学科培养中职学生传统文化素养的行动。然而，当下中职学校跨学科培养中职学生传统文化的意识较差，这一现状也体现在中职礼仪学科之中。主要表现为：首先，从学校层面上来讲，忽视了包括中职礼仪学科在内的其他学科开展跨学科传统文化素质培养，学校层面的意识较差，未能带动学科教师推进传统文化素养培养教育活动。其次，从教师层面上来讲，大部分教师都会将专业课作为日常教育教学活动的主要内容，认为培养专业技术人才，提高学生的专业技术实操能力，这才是专业课教学应该关注的内容。并且没有认识到传统文化素养，对于人才全面发展的重要意义，忽视了传统文化素养培养的重要性。另外，从学生层面上来讲，不了解传统文化素养是什么，不懂得如何去学习和利用传统文化素养，推动人的全面发展。这体现了传统文化素养培养的主体意识差。

3.2 传统文化素养跨学科培养的活动少。分析跨学科培养中职学生传统文化素养的第二个现状，可以发现，传统文化素养跨学科培养的活动少。传统文化素养跨学科培养活动是落实传统文化素养培养的重要举措，活动的开展有利于实现传统文化素养培养与学科教学相结合。然而，纵观当下中职学校传统文化素养化学科培养活动，可以发现除了思想政治课以及语文课之外，大部分其他专业技术课程以及基本素质教育课程，都没有将传统文化素养融入日常教育教学活动之中，这导致传统文化素养化学科培养活动难以实现。与此同时，即使有一部分学科将传统文化素养融入到了日常教育教学活动之中，活动开展的次数也相对较少，同时流于形式。

3.3 传统文化素养跨学科培养的联动机制不完善。分析跨学科培养中职学生传统文化素养的第三个现状，可以发现，传统文化素养跨学科培养的联动机制不完善。跨学科培养中职学生传统文化素养，应该实现各个学科联动联合培养，实现同步培养合同方向培养，保证各个学科传统文化素养培养步骤一致。然而，纵观当下跨学科培养中职学生传统文化素养的联动机制，可以发现，各个学科之间并没有形成联合培养的机制，导致各学科传统文化素养培养活动方向不一致和内容不一致。与此同时，即使有一部分学校已经开始逐步建立跨学科培养的联动机制，但联动机制仍然不够成熟和完善，各学科联合培养不融洽。

4.跨学科开展中职学生传统文化素养活动的思考

4.1 提升跨学科开展中职学生传统文化素养培养活动的意识。以礼仪学科为例，开展跨学科中职学生传统文化素养培养活动，需要提升跨学科开展中职学生传统文化素养培养活动的意识。具体来讲可以从以下几个方面开展：首先，中等职业学校应该发起倡导，加强重视，鼓励中职礼仪学科开展传统文化素养培养，从学校层面加强重视和提高培养意识。学校可以在内部的宣传栏内张贴传统文化素养培养活动的宣传标语，并将礼仪学科传统文化素养培养的教育教学活动宣传标榜在宣传栏之内，在学校范围内，营造一种鼓励礼仪学科开展传统文化素养培养活动的氛围。其次，礼仪学科专业群也要提高对传统文化素养培养活动的重视。具体来讲，礼仪学科专业群可以通过召开专业群研讨大会的方式，由专业群带头人首先发起倡导，鼓励专业群学科教师将礼仪教学活动与传统文化素养培养活动相结合。在此基础上，对率先落实传统文化素养培养活动的教师，进行奖励。另外，中职礼仪学科教师也应该加强重视，多去了解传统文化素养的内容以及传统文化素养培养的优质教育教学活动。当然，中职礼仪教师在学习传统文化素养和提高个人重视程度的过程中，也应该将传统文化素养的重要性，传达给每一个中职学生，让中职学生了解到传统文化素养对于个人发展的重要性，以及对于礼仪学科学习的重要作用，以此来提高学生的重视程度。

4.2 增加跨学科开展中职学生传统文化素养培养活动的次数。以礼仪学科为例，开展跨学科中职学生传统文化素养培养活动，需要增加跨学科开展中职学生传统文化素养培养活动的次数。具体来讲可以通过以下几个方面进行：首先，将课堂打造为传统文化素养培养的第一场所，在中职学校礼仪课堂教学之上，开展传统文化素养培养活动。中职教师可以将传统文化素养的理论知识，融入到礼仪课理论知识教学之中，让学生在学习礼仪课基本知识的同时，将传统文化素养内化到礼仪课理论知识体系当中，实现两种理论知识的融合。与此同时，中职教师也要在中职礼仪课堂之上，开展传统文化素养培养的礼仪教学实践活动，让学生在具体的礼仪课实践之中，感受传统文化素养的内涵。举个例子来讲，在讲述餐桌礼仪的时候，教师要告诉学生，在餐桌礼仪之中，不仅要重视吃饭和使用基本餐具的文明礼貌，尊重他人，更要在餐桌之上，懂得尊老爱幼。在此基础上，教师将班级里的学生划分为人数均等的几个小组，让小组成员在课堂之上花10分钟的时间练习餐桌礼仪，并为学生设置餐桌礼仪的基本场景，让学生在练习完毕之后分组上台进行情景模拟。通过学生的展示，帮助学生通过实践的方式，练习了餐桌之上文明使用餐具和文明用餐的礼仪，也让学生在课堂练习的实践中，同步掌握在餐桌之上，要懂得尊老爱幼的优秀传统文化。这种课堂情景模拟的方式，不仅实现了礼仪课的礼仪教学目标，也同时实现了跨学科传统文化素养的培养目标，一举两得。其次，中职礼仪课开展跨学科传统文化素养培养活动，还可以将教学场所安排在课堂之外。都说社会实践是提升学生本领最直接的途径，中职礼仪课传统文化素养培养活动，也可以采取社会实践的形式。例如，在商场导购服务礼仪，这一模块知识内容学习的过程中，中职礼仪教师可以鼓励学生利用周末的时间到商场之中，兼职一天导购工作，并将兼职的基本情况和表现反馈给中职礼仪学科的教师。教师通过学生的反馈，从学生的言谈举止以及具体服务场景之中，考核学生一天的导购兼职是否真正地做到了商场导购的基本礼仪，与此同时，考查学生导购的服务中是否有体现尊重顾客、文明引导等传统文化素养。

4.3 完善跨学科开展中职学生传统文化素养培养活动的联动机制。以礼仪学科为例，开展跨学科中职学生传统文化素养培养活动，需要完善跨学科开展中职学生传统文化素养培养活动的联动机制。具体来讲可以通过以下方式来实现：首先，中职礼仪学科教师应该带头发起跨学科传统文化素养培养活动联动机制的建立，联合中职学校其他学科的教师共同为联合机制的建立出谋划策。联合机制大方向应该把握传统文化素养培养的总目标、传统文化素养培养的总体内容、传统文化素养培养的总体方向、传统文化素养培养的活动开展形式和考核方式。其次，中职礼仪学科教师及专业群应该带头不断完善联动机制更新。这也就是说，应该根据跨学科联合培养机制解决教育教学活动过程中遇到的问题，通过研讨会的形式，讨论解决办法，不断改进跨学科传统文化素养培养活动的联动机制。最后，中职礼仪学科应该发挥学科优势，联合各个学科开展针对各个学科的礼仪教育教学活动，并在这一过程中，融入传统文化素养。这也就是说，中等职业学校每一个专业技术课在就业之后，都应该有基本的属于本专业的职场基本礼仪，也是学生在日常学习过程中，应该具备的基本素质。因此，礼仪课教师要联合其他各个专业课的教师，为各个专业可打造一套针对自身专业课的基本礼仪体系，让学生在学习专业技术之外，完善个人专业技术就业的基本礼仪，真正的地实现礼仪课与各个其他专业课联合的传统文化素养培养活动，将中职学生传统文化素养培养活动联合机制，落实到实处。

5.结束语

跨学科开展提升中职学生传统文化素养培养活动，这是每一个中职礼仪教师的基本职责。中职礼仪课教师不仅应该在日常的礼仪课教学过程中融入传统文化素养，还应该带动其他各个专业课的礼仪培养活动及传统文化素养培养活动，以此来实现培养全面发展的专业技术人才的教育教学活动目标，同时实现发扬光大优秀中国传统文化的目的，从内在品质上，提升学生个人素养。