高职语文在新媒体背景下的创新研究

邢丹丹

(吉林城市职业技术学院 吉林 长春 130000)

新媒体技术高速发展，为语文学科带来更多创新空间。高职语文教学模式创新，也同样可以利用各种新媒体技术，通过短视频媒体、社交媒体、资讯类媒体、音频类媒体，进一步丰富语文教学内容和各类实践教学活动[1]。结合以往高职语文实践教学经验，以五年制高职语文课本第四册的相关教学内容为例，进一步介绍高职语文在新媒体背景之下的创新策略。

1.高职语文可用新媒体类型

1.1 短视频媒体。短视频媒体目前在高职学生中的应用比例很高，抖音、快手、哔哩哔哩、视频号等几乎成为高职学生日常必备APP软件。伴随移动终端智能化设备升级，短视频网络传播力越来越强。高职学生可以通过多角度展示校园文化精神风貌，传播日常学习生活中的好故事、好声音，唱响新时代“主旋律”。语文学科在培养高职学生口语表达能力方面，恰恰可以借助短视频功能，引导学生记录下自己的课余生活，无论是演讲还是朗诵，都能够为高职语文带来丰富的学习和实践内容。

1.2 社交媒体。社交媒体平台主要是在通讯功能中发掘了终端用户的主动表达意愿。过去学生写日记给自己看具有一定的封闭性，现在学生写微博分享给广大网友具有开放性。在社交媒体平台上高职学生可以分享意见、见解、经验、观点，无疑是展现学生语文能力的重要途径[2]。社交网站、微博、微信、博客、论坛、播客等新媒体资源尤为丰富，既可以为高职学生带来展示语文才华的机会，也可以在社交媒体平台上挖掘学生的写作天赋。传统教学收作业可以看到学生的文笔，而在社交媒体时代下，学生将语文作业发布到社交媒体平台上也同样可以被教师看见。所以，社交媒体平台在高职语文教学中的可用性很强，是不可替代的重要教学工具。

1.3 资讯类媒体。语文作为工具学科，在培养学生语文核心素养时往往需要大量经典读物，同时也需要培养学生与时俱进的新思想、新见解、新文化，进而去适应日新月异的现代化社会。而资讯类媒体正是不可多得的语文学科学习资料来源。央视新闻、人民日报、腾讯新闻、一点资讯、澎湃新闻、今日头条、天天快报等资讯类移动客户端，有大量时政新闻、新鲜资讯、社会话题、公益事件、评论内容等等，这些都可以作为拓展学生视野，锻炼各种文体写作方式的重要学习资源。所以，移动端资讯类媒体同样是高职语文的可用教学资源，对改善语文教学质量具有重要应用价值和创新性。

1.4 音频类媒体。以往时期语文教学中最大的难点是丰富学生的课外阅读，因为高职学生排课较满，课堂上学习时间有限，课堂外阅读正本或整套的经典作品时间显得非常有限。在快节奏的学习生活之下，高职学生静下心来读一本经典作品的时间尚且少得可怜，更何况扩展更多地课外阅读[3]。但是在有声读书的音频类媒体智能终端不断升级之后，为学生创造了更多的零散阅读时间。听书和看书同样都是一种语文学习积累，喜马拉雅、蜻蜓FM、得到APP等音频类媒体中也有很多成套的经典读本，而且音频媒体可以在高职学生晨跑、用餐、午休等闲暇的零碎时间中完成听书过程，故而对集中学习时间的占用很少，必然是高职语文可用新媒体类型之一。

2.新媒体为高职语文带来的创新性

2.1 多元学习资料。高职语文教学的学习资料应当更为丰富，才能吸引学生的关注度，启发学生对于语文知识的求知欲。从新媒体技术层面来看，至少有三种媒体资源对高职语文学科教学质量改善具有重要应用价值。

一方面，视频学习资料，具有更为直观的学习价值。如果学生对文言文内容理解不透彻，看一部历史剧，可能会豁然通透。这便是短视频媒体带给高职语文教学的重要创新性学习资源。另一方面，文本学习资料，可以通过资讯类媒体APP获得。因为资讯类APP上更新速度很快，往往都是当前网友热议话题，而且对新作品的曝光度很高。利用资讯类APP来扩充文本学习资料，可以拓展高职学生的学习视域，并进一步了解各类文体的表现形式和写作手法，无疑是非常有用的重要学习资源。除此之外，音频学习资料，往往是很多语文教师有所忽略的学习资源。因为，音频资料的随机学习性较强，高职学生戴上一副耳机，在课余时间便可以扩大阅读范围。听书之时有声读物反而是最节约集中学习时间的放松方式，闲暇之余扩大了课外阅读量，显然有利于改善高职语文教学质量。

2.2 多维互动体验。传统语文课堂上，学生的互动积极性并不高，主要是因为语文学科的背诵内容较多，尤其一些枯燥乏味的文言文内容更是烧脑。很多高职学生因此丧失了对语文学科的兴趣，学习积极性大幅下降。而新媒体为语文学科创造了更积极的虚拟互动场景，对增强高职学生的语文学习兴趣大有裨益。其中，以社交互动和视频互动效果最为显著。

一方面，社交互动中，基于社交媒体软件匿名性特点，学生发言更为积极，主动学习意愿增强。在大量评论、转发的过程中，潜移默化地影响了高职学生对语文学科的兴趣度[4]。另一方面，视频互动中，学生交流、探讨、辩论不受教学空间限制，在学习语文知识后，通过短视频发布个人作品的比例有所增加，而且也充分调动了学生的创作积极性。除此之外，视频互动方式还有很多，比如学完某篇课文之后，学生发挥想象力对课文故事进行改编，而后再设计演绎环节，最后在短视频媒体上发布。一系列创作过程，均可视为语文知识累积和实践的重要学习过程，互动性明显增强，高职学生在多维互动体验中语文核心素养得到培养。

2.3 多种评价方式。新媒体带给高职学生多维互动体验和多元学习资料之后，还能为学生提供多种评价方式。其一，可以利用音频媒体完成口语表达评价，诸如参加各类网络演讲、朗诵等，比赛结果便可以直接作为教学评价结果。其二，可以通过资讯类媒体对学生写作能力进行评价，诸如直接投稿资讯类平台，通过后学生作品可直接发表，也是验证学生写作能力和水平的重要评价方式。其三，利用社交媒体完成内部评价，微信群或QQ群上传学生作品之后，全班同学都可以匿名点评他人作品，学生互评更为客观和真实[5]。其四，利用短视频和资讯类媒体完成外部评价，可以在此类新媒体平台上传学生作品，通过网友浏览量、点赞数、转发率、评论情况，进一步判断学生作品优劣，无疑是最具客观性的教学评价方式。

3.高职语文在新媒体背景之下的创新性教学模式

3.1 利用“短视频媒体”完成采访任务。以五年制高职语文课本第四册第一单元为例，教材口语表达练习为“采访”内容。以往时期，传统教学模式，主要是通过学生上交文本形式的采访记录来验收作业，采访质量很难直接通过文本材料来做出客观评价。但是在借助短视频媒体的拍摄功能之后，实际可以直接记录下学生的采访全过程。

在设计采访内容方面，并不需要教师过多干预，可以由学生自由组成采访小组，而后组内分工负责拍摄、访问、整理视频资料等具体内容。组内成员可以先探讨采访话题，根据社会性、校园性、实践性、话题性等参考要素，最终选择本组采访主题。如：(1)生活费一个月800足够吗？是问家里要的还是自己挣？(2)课余有没有兼职，是什么兼职，收入如何？(3)如何处理学业和兼职的关系？毕业后先找工作还是继续考学，为什么？(4)对未来职业规划有何期许？这些采访问题可能与每一位高职学生都存在或多或少的联系，学生采访过程既能够锻炼口才，也能够在实践中锻炼采访文本的写作能力。在完成采访任务之后，作业无需直接交给教师审核。学生可以直接通过抖音短视频平台上传，从而获得广大网友的直接评价。教师可以根据学生采访短视频的浏览量、转发量、评论量等参考指标给出评分，那么这样的教学形式将更为新颖，评价方式更为客观。

3.2 通过“社交媒体”增强学习互动。以五年制高职语文课本第四册第五单元为例，教材规划的写作练习内容为“求职信”，实践教学内容为“求职交流会”。该部分教学内容与第六单元的写作练习“应聘书”和实践教学内容“应聘模拟活动”遥相呼应。后疫情时代下网络招聘比例将会越来越高，这是企业缩减人力资源招聘成本的一种节约方式，而且网络招聘更加锻炼学生写“求职信”和“应聘书”的文笔能力，伴随课时进度教师可以在指导学生独立创作的同时，直接在社交媒体平台发布学生所写的“求职信”和“应聘书”，从企业反馈情况来判断学生写作水平是否有所改善，进而以客观评价来验证学习成果。

与此同时教师也可以通过社交媒体来组织“求职交流会”和“应聘模拟活动”。例如，先由学生竞选招聘组成员，而后其他同学自动归为应聘组成员。招聘组，通过社交媒体平台发布若干企业招聘信息，写作训练重点描述企业文化、岗位需求、工资待遇、福利情况等内容[6]。应聘组，根据招聘信息来推送“求职信”或“应聘书”，依据企业情况来对上传文本资料进行微小调整。线下课堂活动中，“求职交流会”两组同学分别扮演本方角色，招聘组和应聘组进行双向提问，通过交流会形式从供求两面来锻炼口语表述能力。线上网络活动中，“应聘模拟活动”由两组成员通过视频电话、微信群聊等方式完成模拟应聘和求职的全过程。从而在充分利用线上线下教学资源的情况下，发挥好社交媒体的应用价值，在增强学生口语表达能力和写作能力的基础上，进一步增强学习互动，实现提升高职语文教学质量的积极效果。

3.3 借助“资讯媒体”探寻文化实践。以五年制高职语文课本第四册第四单元为例，实践教学内容为“弘扬民族文化——采访民间剪纸艺人学习实践活动”。如果学生不了解剪纸艺术，开展此类实践教学活动将会遇到巨大文化交流障碍。而资讯类媒体上的剪纸艺术新闻报道很多，如《“艺”起抗疫——滨城民间剪纸艺术作品展》、《为祖国喝彩，奏时代华章——莘县首届剪纸展开幕》、《非遗剪纸艺术教材，助力宁夏学子更好感受传统文化》、《新华全媒+|剪纸艺术邂逅冰雪运动 擦出怎样的“火花”》等。教师可以先引导学生从资讯类媒体APP上寻找剪纸艺术的相关报道，从而学习剪纸艺术的文化精髓和内涵，而后再设计采访话术，从而帮助学生丰富采访资料。

借助“资讯媒体”完成剪纸艺术文化资料的收集整理工作之后，再引导学生在短视频媒体、自媒体、社交媒体上寻找民间剪纸手工艺人，从而帮助高职学生完成拓展文化实践课题的实施路径。完成初步采访任务之后，再指导学生根据“资讯媒体”平台上收集到的相关资料，以及民间剪纸手工艺人的采访资料，进行深度整理完成散文、诗歌、议论文、说明文、记叙文、调查报告等不同类型的文体形式，用多种多样的文体形式去表达对剪纸艺术文化的追求和文化自信。最后为学生提供投稿指导，学生将原创“剪纸艺术”文本作品投稿到澎湃新闻、一点资讯、腾讯新闻、今日头条等资讯类媒体平台上，进一步验证学生的写作能力是否达到了较高水平。

3.4 扩大“音频媒体”丰富阅读活动。以五年制高职语文课本第四册第六单元为例，阅读教学内容包括：荀子所著《劝学》、战国策中的《邹忌讽齐王纳谏》、魏征所写《谏太宗十思疏》、费伯雄创作的《游黄山记》等。这些文言文对于很多高职学生而言是枯燥乏味的，扩大课外阅读量更是难上加难。但是音频学习资料对于学生来说如同听书，学习压力相对更小，扩展课外阅读量更为容易。比如，教育部社会科学委员会委员葛剑雄在央视百家讲坛系列节目中，讲过“荀子的启示”，上海开放大学中文系教授鲍鹏山也在百家讲坛上解读过荀子所著《劝学》。这些重要的学习资料可以作为学生的课后补充性阅读资料，以音频资料形式发放给学生即可，在尽量不占用学生过多学习时间的情况下，扩大课外阅读量，增强学生对古圣先贤智慧结晶的深刻感悟。

除了丰富课外阅读资料，音频媒体的用途还很多。比如，喜马拉雅音频媒体APP安徽运营服务中心联合黄山旅游发展股份有限公司发布了通过音频形式开展《辉煌百年声游黄山——讲好黄山故事主播大赛》活动。学完《游黄山记》一课之后，高职学生必定耳濡目染，对黄山风景有了更多思考和想法。可以引导学生写下一篇文章，而后通过喜马拉雅音频媒体平台参加演讲、朗诵等形式的比赛活动。高职学生用声音赋予黄山旅游文化特殊的想象力，让黄山声音登上中国音频讲出高职学生的文化理解，以“入耳入心”的方式传递中国黄山世界之美，为祖国自然文化遗产传播作出贡献。

结语

综上所述，高职语文可用新媒体类型尤为丰富，短视频媒体、社交媒体、资讯类媒体、音频类媒体，均可作为语文学科创新性教学资源。在综合运用新媒体教学资源之后，高职语文带来更多创新性，多元学习资料，多维互动体验，多种评价方式，均对改善高职语文教学质量具有积极作用。在具体教学实践中，建议高职语文教师深入挖掘新媒体技术的应用方式，利用“短视频媒体”完成采访任务，通过“社交媒体”增强学习互动，借助“资讯媒体”探寻文化实践，扩大“音频媒体”丰富阅读活动。