“双减”政策背景下的小学英语分层作业布置策略

黄尾菊

(福建省三明市清流县城关小学 福建 清流 365300)

全球经济化的同时，各国各地教育也进入了发展期。在现代化背景下，传统教育模式培育出的人才已经不能满足社会需求，社会需要技能更丰富、敢于开口说的复合型人才。英语是一门语言，也是全球通用语言[1]。学好英语无疑可为国家参与全球经济、展开国际贸易提供一份力。英语如今已经成为一种工具，是国际与国际、国内与国外、本国人与外国人沟通交流的必备道具。若无英语构建沟通桥梁，则很难开展国内外有效交流，很难进行国内外正常交往[1]。我国充分认识到英语重要性，将其作为必修课，并要求自小学三年级起增加英语课，提升人才的英语水平，满足社会技能要求[3]。小学生学习英语可帮助其更快、更好地了解世界，迅速掌握国内外先进科学知识，向世界各国展现中国文化底蕴，和国外友人和谐友好互动，为其提供更多学习、发展的机会，帮助其形成开放、活泼、包容的性格，强化其文化交流、语言沟通意识及能力，促使其大脑思维进一步活跃起来，形成准确合理的三观及素养。但受到我国应试教育影响，很多教师过分看重分数，并将分数当成评价小学生英语学习成果的唯一反映方法。为保证小学生掌握所学知识，多数教师会布置课后作业，通过作业明确学生学习效果、知识掌握情况、英语学习兴趣。但作业量过大，会增加学生学习压力，让学生难以获得喘息，最终导致小学生厌学。如果再不减少作业量，学生的学习积极性将大幅下滑。为充分发挥课后作业价值，传统布置作业模式必须转变，需积极落实分层作业布置方案，让小学生通过不同层次作业，从作业中获取成就感及快乐，提升其学习积极性与作业完成主动性。

1.小学英语教学特点

小学英语知识比较简单，符合小学生年龄与心理特征[4]。因小学生多数未在学前教育中接触英语，所以小学英语重视基本功的培养，小学也是小学生打好英语基础的关键时期，其教学目的并非考试成绩，而是帮助学生接触、了解、学习英语知识。在小学阶段，应将良好的英语书写习惯及准确的英语发音规则作为未来学习英语的基础，比如现今英语单词由一个个字母组成，英语短句由一个个单词组成。若书写过程中，因速度过快或是连笔等原因导致字母模糊不清或是变成其他字母，则会导致单词书写错误或是单词含义改变，最终对短句意思造成干扰。所以小学生必须养成良好的书写习惯，清晰、准确的书写各个英语单词，适当放慢书写速度，培养英语单词书写技巧，达到快速写出清楚准确单词的程度，这对学生中学、大学学习英语都是有利的。现今多数小学英语教师已经认识到，学生属于英语教学中的主体角色，教师所承担的并非教学指挥官角色，而是英语知识引导者以及辅助者等角色。在这种情况，不应该严格限制小学生的英语学习范围，应为学生提供一定的学习空间，鼓励学生结合自己的实际情况，勇敢探索全新领域，了解全新知识。比如小学英语教师带领学生学习了五官的单词后，可让学生自由发挥，写一篇对话，主角不定，但要求对话中包括五官单词。若撰写过程中出现表达困难现象，则鼓励学生准确使用词典，不能主动帮助学生用英语表达。若教师直接将表达方式与表达单词告知学生，学生并不能充分掌握这一表述方式。若长期处于这一状态，甚至会导致学生对教师形成依赖心理，最终影响小学生的英语学习效果。

2.分层作业布置原则

从字面意思看，分层作业其实就是将作业分成多个层次，结合层次发给相应作业[5]。换个词汇，分层作业是因材施教的一种表现[6]。分层作业实施得好坏，首先要掌握分层作业理念及原则，基于原则布置作业，保证分层的准确性，发挥作业的实际价值[6]。

2.1 趣味性原则。对小学英语这一门学科而言，其面对的是年龄幼小的小学生，尤其是三年级孩子，大多第一次接触到英语教材，第一次上英语课。在这一情况下，教师应该将英语课后作业设置的趣味性，才能吸引学生注意力，让学生主动完成作业，避免枯燥乏味作业打击小学生的英语学习兴趣。教师布置作业或选择课后作业时，应将趣味性、灵活性作为作业主要评估结果，选择具备两种特点的作业，并布置给学生。这种作业能够吸引学生注意力，还可锻炼学生逻辑思维，让学生获得成就感。比如三年级下册Unit5要求掌握的单词有：face、eye、nose、mouth、ear、hand、arm、head、leg、foot、pupil，总共11个单词是四会单词，所有学生必须掌握。可是，如何死记硬背或者机械抄写，不仅造成作业量大，效果还不佳。根据趣味性原则，可以让会画画的学生选择把这些词画出来并标上英文单词。教师还能把编好思维导图的作业模板发给孩子，让他们主动完成作业。喜欢讲故事的学生可以根据所学单词，在童话故事语绘本中寻找自己感兴趣的英语故事进行讲故事等为课后作业，这种灵活的作业更具趣味性，可让学生主动完成。这样布置作业无疑可满足小学生的表现欲及成就感，可提升他们完成作业的积极性，让英语作业富有趣味性。

2.2 平等性原则。小学生是独立的个体，其学习能力、智商水平、学习兴趣、自我管理能力等均存在鲜明差异。在这种情况下，小学英语教师需始终秉承着一视同仁的态度看待学生，主动引导学生、帮助学生，尽可能让学生充分掌握课堂上教授的英语知识。但在实际教学过程中，小学英语教师必须做到均衡指导作用，密切关注全班学生的学习情况与发展情况，科学选择或设计作业，充分发挥作业的知识巩固效果。进行作业分层时，教师必须明白分层作业的根本含义，这并不是将学生分层，也不是给学生打上标签，而是评估学生英语学习能力及学习兴趣，在次基础上提供对应作业，保证作业符合学生能力，避免作业难度过高打击学生积极性，避免作业难度太低导致学生偷懒，促使学生在自身基础上充分发展，平稳有序的提升小学生学习能力及知识掌握度。所以，实际设计分层作业的时候，教师必须秉承着对学生的了解与认知，基于公平意识进行教学指导，避免小学生产生教师不公正公平的想法。

2.3 激励性原则。若能在小学生学习小学英语知识的过程中，充分发挥激励性作用，无疑可提升学生的学习信心，促使学生始终维持小学英语学习热情、保持一定的小学英语学习兴趣。在热情及兴趣的驱导下，小学生的英语学习积极性可进一步提高，小学生可在学习、完成作业过程中体会到更多成就感，可帮助小学生获得自信，充分调动小学生英语学习主观能动性。教师需秉承着开放性眼光，始终尊重学生分层，不要带丝毫歧视想法看待不同层次学生。在这一过程中，教师必须善于发现小学生的每一点进步，积极把握时机，及时进行激励，为学生始终积极学习小学英语提供源源不断的动力。

3.小学英语分层作业布置策略

3.1 学生隐性分层。英语分层作业布置不同的阶段有不同的策略，在小学阶段，首先要对学生进行分层，充分尊重学生的学习能力及学习差异的基础上，教师课前将学生分层进行教学并实施作业分层设计。教师可通过教师本人观察学生的课堂表现、学生课后作业完成情况、学生平时独立完成任务情况、学生智力水平、学生学习能力等等，将学生依次划分到优秀、良好、普通三个层次中。优秀学生对小学英语学习兴趣浓厚，英语知识比较扎实，课上课下均积极学习英语。除了英语教材，学生还会主动观看英语绘本或自主完成拓展内容，其学习能力、语言表达能力均比较理想，且具有浓厚的超前学习愿望，小学英语作业完成得非常优秀。良好学生具有一定的英语学习能力以及英语发展潜能，可配合教师课上教学，完成课堂教学后，能够流利且独立地朗读英语教材上的对应文章，英语单词朗朗上口，基本可以独立完成课后作业，无需他人帮助。相较于优秀及良好学生，普通学生在学习习惯、英语基础、学习能力、探究能力、主动性以及积极性方面均更差，部分学生甚至存在一定学习英语抵触情绪。因为学生有了抵触情绪以后，教师布置他们完成作业的情况并不理想，但从个别后进生的作业完成情况看，还是每天都有在进步。教师要清楚，小学生比较好面子，喜欢在同学面前得到老师的表扬。为了充分尊重小学生、保护小学生隐私，这种学生分层必须是隐性的，教师自己心里有数就好，不能将相应标签贴在学生身上。实际教学过程中，还需密切观察学生的学习情况与实际变化，结合学生表现调整学生的分层，保证因材施教的灵活性与有效性。

3.2 作业显性分层。基于学生隐性分层情况，进行作业显性分层，无疑可让各个层次水平学生完成符合自己情况的课后作业。也可避免学生作业难度过高产生的学习抗拒情绪，也能够避免学生自我感觉作业太简单产生的轻视心理，可让学生在完成课后作业的时候获得相应成就感，促使学生始终秉承着英语学习兴趣自我主动进行学习。教师进行作业布置的时候，要将学生分层作为基础，其次结合教材、年级、课堂学习内容布置作业。布置作业期间，需设计不同难度、不同数量作业，合理安排作业，尽可能不要让小学生产生“老师觉得自己不行”的想法，让学生能够在对应层次的作业中获取成就感及快。比如，校本作业中的阅读短文，可布置优等生通过英汉词典或闽教英语APP查出音标，尝试朗读并翻译整篇短文。胆子比较大、记忆力比较好的学生可以试着把短文背下来。让学生勇敢挑战自己的层次，主动升级到上一层次，提升学生的学习紧迫感及积极性。第一，需结合小学生的年级合理布置英语家庭作业。若是三年级小学生，此时刚刚接触英语，对英语存在较强的好奇心，可通过听、唱、做、绘画、看绘本、看英语动画片等多种方式，帮助小学生尽快熟悉英语知识，提升小学生的英语学习兴趣与学习欲望，满足小学生的表现欲。教师可布置创作式家庭作业，让学生自己创作对话、绘本，达到让学生了解、学习、掌握、运用英语的目的。比如让小学生绘制手抄报，用英语单词解释手抄报中的事物，比如闽教版三年级下册Unit8 Part B的Look and say中的正在进行时态的句子，对于三年级的孩子来说很难理解这部分的语法知识。教师可以布置孩子们通过绘画的方式画出班上的孩子正在做的事情。也可以请班上的学生现场表扬课本中孩子们正在做的事情，让班上的孩子体会到正在进行时态的用法。让学生明白再枯燥的内容通过不同方式的呈现，也会变得更加有趣起来。若学生是四五年级小学生，则可指导小学生结合所学单词以及所学对话内容，自行编制一段符合学生实际的对话，内容不限、角色不限，但对话中必须有本单元所学单词。同时教师还可鼓励小学生和其他同伴互相交换自己的手抄报、小短文，转变思维，了解其他同学看待事物的角度与观点。家长也能从孩子作业完成的过程中了解到孩子的学业成果，教师需正视这一作业所带来的作用。比如小学英语教师布置听读作业的时候，首先要做到划分学生层次，结合学生层次，为学生提供对应任务，比如优秀学生应独立清晰、准确朗读文章全文，还能帮助落后的同学。良好学生应根据复习基本能够准确读出全文，普通学生只需理解文章意思并读出文章中大部分单词即可。家长在监督孩子完成作业的时候，利用手机拍摄小学生的朗读视频，或是录下小学生的朗读语音，发送给教师，也可以发到朗读群，让全部的同学一起学习一起进步。若家长懂得一点英语知识，教师还需鼓励家长参与到小学生听读作业完成过程中，帮助小学生完成语音、语调纠正，帮助小学生听写单词，和他们进行英语对话，或带领小学生学唱英语歌曲，充分锻炼小学生的语感，提升英语学科素养。

4.结束语

学生的智力、能力、潜力以及性格等均存在鲜明差异，这些差异影响着学生的方方面面。教师应该要了解并积极面对这些差异，然后有计划有步骤地布置课后作业。在实际操作过程中应该秉承着辅助学生全面发展的理念，积极结合学生个体情况进行分层，结合分层结果提供分层作业，降低学生作业完成难度，提升作业完成效率，发挥课后作业真实价值，促进学生积极学习英语。