核心素养下的高中数学课堂效率提升策略

刘黎明

(安徽省阜阳市阜阳五中 安徽 阜阳 236000)

在高中数学教学中，高中阶段的学生都分别体现了自己的学习特征，理科的思维不是一朝一夕就能培养出来的，对于数学思维不敏感的学生往往都不会主动学习这门学科，这就要求教师去开拓学生的数学思维，建立与数学相关的综合素养。核心素养不只是要求学生对于书面知识的掌握，更要求学生具有足够的自主学习能力，创新能力以及良好的发展能力。学生具有良好的核心素养，不仅可以适应高中阶段课堂的快节奏，还可以高效率的掌握课堂知识。因此，教师要从课堂教学本质上发现问题，由点到面，开拓学生的综合素养，实现高中数学课堂的最大程度的有效效率。

1.分析高中数学课堂教学的现状

1.1 过于重视成绩。应试教育背景下，教师很难不将成绩作为学生学习成果的评价机制。然而，过于重视成绩，会导致学生一直处于紧张的成绩压力下，也就忽视了数学这一学科本身的价值，过于重视成绩也就意味着学生只需要记死知识，通过一套卷子来判断学生有没有学会，学的怎么样是非常不利于学生发展的。数学有自己的规律，一味的记死知识，不去深度挖掘数学的价值点，也就无法实现数学课堂的高效率，更不可能让学生都能掌握数学知识。

1.2 教学方式单一。数学作为一门具有高强度理科思维的学科，它涉猎的知识面对于学生来说比较广泛。在传统教学模式中，教师只是通过说教式教学，黑板粉笔就可以上完一堂课。然而这种方式，只是让学生被动的接受知识，忽视了学生的主体性，并且抑制了学生自我学习和思考的能力。甚至，有的学生根本就无法理解知识点，学生融入不到相关情境中，就不能轻易被动的接受知识。随着社会发展，现代化技术越来越先进，新媒体教室也得到了普及，教师应该有效运用多媒体教学，让学生有轻松的学习环境，降低学生对于抽象性知识的学习难度，以此来提高课堂教学的学习效率。

1.3 课堂教学缺少互动。高中阶段，设有多门学科，每门学科的学习内容都很多，然而教学时间都是有限的。数学本来就很晦涩难懂，在有限的时间里如何能够快速的讲解完教学任务，说教式教学成为教师通用的教学方式。“教师在讲台上讲，学生在书桌前听”已成为一种常态，课堂的互动变得越来越少，也大大降低了学生的理解能力，也致使学生不能完全掌握新知识。学生也会慢慢减少了对数学学习的兴趣，也不会过多的关注数学。最终导致学生学不会，成绩差，有的学生甚至会产生厌学情绪。

1.4 忽视个体差异性。每个学生都是发展中的人，学生们对于知识的掌握能力是有差别的。有的学生即使不好好听课，也可以有优秀的成绩。而有的学生即使每一堂课都认真记笔记，也只是成绩平平。教师如果用统一的教学方法对待每一位学生，就会导致学习能力强的学生觉得这种学习很简单，就会不屑一顾，而学习能力差的学生逐渐失去了对数学的学习希望，更建立不起学生的数学素养。

2.探究高中数学课堂实现高效率政策的对策

2.1 培养学生综合素养。教师应从自我反省，尊重学生是全面发展的人，转化自己的思想，不只是用成绩来限制学生的学习成果。过于重视成绩只会给学生造成沉重的学习压力，让学生产生厌学情绪。如果教师一味的重视成绩，就会忽略学生的发展，更不能深入了解每个学生的想法，这种行为无异于“拔苗助长”，学生有可能会通过死记硬背知识点来小幅度的提高自己的成绩，但从长远来看，这种做法对于学生来说是非常不利的。高中阶段三年时间，一旦培养成这种意识，后期我们会发现，学生的成绩很难提高，甚至会越来越低。因为学生没有从最初就树立起良好的数学素养，也没有统筹的数学逻辑思维。也就抑制了学生的长远发展。教师应该注重学生的数学思维，逐渐灌输核心素养的概念，给学生建立起良好的学习氛围，要用理性长远的眼光看待数学学科教学工作。教师不只是要求学生提高成绩，而是让学生掌握到每节课的重难点，并且让学生主动性的去学习与思考。

比如在进行人教版高一数学必修一第二章《基本初等函数》的教学时，对于学生们来说，这一章是他们学习生涯来说对于初等函数的第一次认识。在课前时间，老师一定要做好引导，让学生们尽快的去接受初等函数这一内容，在课堂中不仅要让学生去理解，去接纳这一部分的新知识，同时老师也不能去只关注成绩来反映学生对于这部分知识的掌握程度和努力程度，学生与学生之间对于新知识的掌握速度是是有差别的。就像当老师在课堂上讲解了指数函数的定义，一部分学生是可以当下在课堂上对这些新知识进行理解与消化，而且课堂表现非常好，积极回答老师课堂上提出来的问题，但是非常可能出现的一种情况是，课后的测验成绩并不理想，我认为那些学生虽然当下就记住了指数函数的基本定义，但没有真正的去理解，没有真正的学会运用那些定义，所以导致成绩并不是特别理想。所以教师在课堂教学当中，不可以过于重视成绩，成绩虽然可以反应一部分情况，但是并不能反映出全部的情况。如果过于重视成绩，就会导致学生处于紧张的压力上，就不会高效率的掌握课堂知识。

2.2 教学方式多元化。高中数学是一门具有强烈抽象性的学科，学生对于大为抽象化的知识很难彻底理解，多媒体等现代先进设备已经普及到了学生课堂里。因此教师要有效运用多媒体设备，通过多媒体设备将抽象的学习内容变得具体化，使学生能够更容易理解本来晦涩难懂的知识。在学习高中数学中的立体几何内容时，要求学生具有思维空间和想象空间，不然就难以达到理想的学习效果。这就体现了多媒体的学习作用，不仅可以帮助学生理解知识，还拓展了学生的空间逻辑思维。多媒体设备的存在不仅可以帮助教师去进行知识难点的讲解，还可以引导学生认真学习每一堂课。新兴产物的出现一般都会吸引学生的注意力，学生可以通过一些有画面的教学内容产生对数学知识的兴趣。因此教师要灵活运用现代教学设备，给学生创造出一个丰富的课堂，从而提高了课堂的教学效率。

比如在进行人教版高一数学必修二第一章《空间几何体》的教学时，这一部分知识对于学生来说明显是十分抽象的，也许一些空间几何思维好的学生能够想象出来，如果仅靠老师进行板书式教学，往往很难去理解这部分知识，所以老师一定要从多元化的教学方式出发，这样才能大大的提高课堂的教学质量。就像老师在课堂讲解求空间几何体，可以利用多媒体设备进行投影讲解一个空间几何体各个角度、各个方向的表面积，只有更好的展现出来，学生才能去理解，去培养更好的空间想象能力。所以对于老师来说，使自己的教学方式多元化是一个不错的方法去提高课堂效率。教师在高中数学课堂授课过程中，一定要注意授课的教学方式多元化，不能只是简单的板书进行说教式教学，那样提不起来学生学习新知识的主动性与积极性，数学这一学科，本来就是抽象的，是一种难理解，难接纳的一门学科。同时，在高中阶段的数学已经是有一定的难度了，所以教师在授课的过程中采用多种方式进行教学，使教学方式多元化是非常有必要的。再者，对于学生来说，他们往往碰到枯燥无聊甚至轻易理解的内容，往往会以很消极的态度去进行听课，这样便导致课堂的学习氛围很差，进而导致课堂效率低下。所以针对课堂教学特点开发的多元化教学是非常有助于提高课堂教学效率的。

2.3 增加与学生的互动。在课堂实际教学中，部分教师中更多的重视学生的成绩上，忽视了对学生学习观念的正确引导。并且大部分教师会选择题海战术，在黑板上讲解题目，以便教师自己能够把握课堂整体时间，完成一定量的教学任务。教师一味的自顾自的讲解，学生参与不到其中，只是作为学习的被动产物，被动的接受了课堂知识。学生不能完全有效的理解知识，数学思维也将被限制。教师应该从学生角度思考，明确学生是学习的主体的原则，让学生参与到其中，增加与学生的互动，也可以通过提问问题，将紧张的课堂氛围变得活跃一些，学生在课堂上放松，也有助于课堂的教学效率。

比如在进行人教版高二数学必修三第三章《概率》的教学时，教师在授课的课堂上一定要与学生积极的互动，增加学生学习的积极性，让他们自主的去发现问题，研究问题，解决问题，这样不仅大大的增加了教师在课堂上与学生的互动，同时还大大的增加了学生学习的积极性。比如老师在上课前，可以把一道本章节重要的例题写在黑板上，如“请问：一共有20道选择题，每一道4个选项，只有一个正确，答对一道选择题的概率是0.25，而选对一道题得6分。现在求答错一道题应扣多少分，使得20道题的总得分的数学期望为0。每一道都是随机选择回答，概率一样。”先写好这道例题，然后当上课铃响了以后给学生们下达分组讨论任务，在一定的时间内结束讨论得出答案，然后派出代表将组内讨论的结果写在黑板上，然后教师对于结果进行评判与讲解，最后得出正确的答案。这样一来，大大的增加了教师与学生的互动性，使课堂更加具有趣味性，同时也提高了学生对于问题的自主思考能力，也让学生对于本章的知识点有了更加深刻的印象，从而提高课堂的教学质量。再比如面对箱子里摸小球的问题，老师可以在课堂上课之前，可以做一些道具，例如“一个口袋中装有大小相等的2个红球，3个黑球，4个白球，从口袋中一次摸一个球。摸出的球不再放回。求第一次摸出黑球，第二次摸出白球的概率。”这样的例题，教师可以在上本堂课之前，先制作出一个跟本题相关联的道具，即一个口袋里放若干与题目相对应的小球，然后等上课了，随机找几个同学进行摸球游戏，然后算出他们摸出来的结果相应的概率，最后进行本题目的讲解。这样一来，通过与学生课堂上的互动，不仅增添了课堂学习的趣味性，同时还激发了学生自主学习的积极性，所以课堂中积极的与学生进行互动是非常有必要的。

2.4 尊重个体差异性。每个学生都是一个独立的个体，无论在哪个方面，都会展现出自己的个性特征，学习也是一样，在不同学科上，每个学生都是具有不同的学习能力，有的学生与生俱来就喜欢理科，有的学生更加倾向于文科。高中数学这门学科亦是如此，作为应试教育考试下必不可少的一门科目。每个学生都要必须学习这门学科，这就呈现出不同的学习情况。有的老师往往只重视学习成绩较为优秀的学生，忽视了成绩较为薄弱的学生，并且有时候认为学习成绩差的学生只是不好好学习。运用统一的标准去评价每一位学生这种做法是不正确的，每个学生的学习能力不够，看待事物的理解力也不尽相同。教师应该尊重学生的个体差异性，从自身想法改变，去转化教学模式，关注不同学生的发展需求，制作科学的教学方式，引导不同的学生正确对待学习，营造让优生帮助差生，差生也能积极主动学习的良好学习氛围。因此，教师应该遵从学生是发展的人，按照“以人为本”的原则，不忽视每一位学生，也不放弃每一位表现不好的学生，教师要做到不仅对学生学习上的关怀，更要做到对学生思想上的关怀。引导学生建立积极正确的数学学习思想，从而克服数学学习困难，着重学生的长远发展，进而在学习上提高学生的学习成绩。

比如在进行人教版高二数学必修四第三章《三角恒等变换》的教学时，授课教师在课堂上授课时应当时刻注意学生与学生之间的个体差异，每一个学生对于新知识的理解程度都是存在差异的，教师不能去过于强调学习过程的统一，应该重视学生与学生之间的个体差异。所以作为高中数学教师在讲解三角恒等变换时，课堂互动环节应当进行个体差异化的区分，布置问题时应当根据学生对于新知识理解能力。就比如对于一些新内容理解接受能力稍差的学生，在课堂上进行小测检测时，可以留一些偏基础性的题目，如：“已知角α的顶点在坐标原点，始边在x轴非负半轴上，且角α的终边上一点P(2,1),则( )”这道题目就是偏基础性的练习，主要是考察学生对于三角恒等变换基础内容的掌握，可以在课堂内容讲解完之后，为那些新知识接受能力稍弱的学生留下这道题目进行课堂检测，可以让他们进行分组讨论，然后将讨论结果写在黑板上面。而对于能力较强的学生便可以留一道难度稍大的思考类题目。难度较大的题目就是在基础知识的理解下，更具有思考性，这些题目可以用来考察那些新知识接受能力比较强的学生，对于新知识更好的理解与运用，可以在等课堂内容讲解完之后，留下这些题目给那些能力较强的学生，让他们在一定时间内进行自主思考，分组讨论，发散思维，最后将结果写在黑板上。最后老师对于这两种难度不同题目的结果进行评判，进行讲解。这样一来，能力稍差的学生不仅可以得到基础知识的巩固，还能了解到到难度稍大题目的解题思维。同时能力较强的学生，不仅可以再一次将基础知识进行夯实，同时还是自己的对这一部分的知识可以有一个更深层次的理解与认识，这样便会大大的提高了数学课堂的学习效率。所以我认为，对于高中数学教师来说课堂授课时尊重学生个体差异性是非常有必要的，这样大大的提高了课堂的教学效率。

结束语

综上所述，核心素养，它代表着对于学生的思想指导。高中数学课堂上，以核心素养为根本进行实践教学，能够在一定限度的时间里传授给学生最大的知识量，也能让学生更加明确自己的学习内容。学习更多的是指学生自己能够自发的学习，这就是核心素养的魅力。作为教师，不仅要依靠课本教材定义教学内容去教导学生学习，还要帮助学生树立自己是学习的主体，让学生能够明白学习由自己掌握，才能最大效率的提高成绩。