情感教育在初中英语教学中的运用探究

宋 斌

(甘肃省临夏市第一中学 甘肃 临夏 731100)

引言

长期以来，受到中考升学考试的压力，英语教师在教学活动中，侧重学生英语听说读写基本英语知识和技能，忽视了学生情感教育，教学方面存在一定的功利性、片面性，教师和家长过于重视学生的考试分数，教学评价单一，影响到学生的全面发展。《初中英语课程标准》要求义务阶段的英语课程教学主要目标是培养学生初步的综合语言运用能力，还要培养学生积极的情感态度，促进学生心智发展，提高学生的综合人文素养[1]。传统的英语教学方式已经无法适应新课改要求，情感教育是在教学中充分调动学生的情感、情绪，发挥学生情感因素对英语语言学习的促进作用，让学生在稳定积极的心理状态进行学习。将情感教育运用在初中英语教学环节是贯彻落实新课改的要求，也是英语教学改革方向。英语教师要认识到情感教育的价值，转变英语教学模式，构建良好的师生关系，激发学生的英语学习兴趣。

1.情感教育的特点

情感教育是是素质教育的一部分，是与认知教育相对的教育理念，要求在教育过程中注重学生情绪、情感、信念以及态度等方面的教育，让学生学会控制自己的情绪和情感，帮助学生获得学习、生活以及周期环境的积极情感体验，逐渐形成健全的人格和个性，真正发展成为德智体美劳全面发展的人。情感教育和德育、智育、体育、美育、劳动教育相互渗透相互独立，共同构成了教育活动内容。情感教育主要是进一步完善学生的德育、智育，促进学生全面发展[2]。与其他教育形式相比，情感教育注重学生情感体验，将情感的培养作为基本原则。情感教育具有以下特征：第一，兴趣性。情感教育要求教师要创设融洽的教学环节，刺激学生的情感，让学生融入到课堂环境中，进入到学习的情境中，积极参与到课堂教学环节，并积极与教师进行互动。情感教育并不是要求教师要培养学生多方面的兴趣，而是侧重培养学生与教学目标和学生发展的兴趣与素养。第二，成功性。成功性指教师在教学过程中，必须营造一定环境，让学生在学习过程中体验到成功的快乐，在学习、社交、生活中获得自尊的体验，形成积极正面的自我评价。第三，审美性。审美是一种教育活动，要求教师要在日常教学过程中，对学生潜移默化进行美的教育，实现学生心灵美、道德美、行为美。第三，创造性。情感教育没有固定、统一的模式，而是需要教师根据不同学科、不同年级以及不同课堂的实际情况，开展不同形式的情感教育活动，在活动中培养学生的创新思维。

2.情感教育在初中英语教学中的积极作用

2.1 培养学习兴趣。初中英语具有承上启下的作用，如果这个时候学生不打好基础，可能影响到高中英语的学习。初中生身体迅速发育成熟，学生的认知、情感、意志力发生变化，一方面他们渴望独立、获得尊重，一方面受到环境影响，内心脆弱、自我控制力比较薄弱，容易出现青春期的焦虑、迷茫。与父母、老师关系疏远，不配合学校和家长的管理，缺乏学习动力。英语作为国际通用语言，主要用于人与人之间的沟通交流，积极的情感态度，有助于学生主动、积极与他人进行交流，充分有效的运用学习的语言知识，从而获得良好的语言体验；消极的情感态度，容易让学生产生悲观、沉郁的情绪，影响到学生学习效果。将情感教育运用到初中英语教学，让学生认识到英语学习的意义，改变学生对英语这门科目的态度，让学生保持一种积极向上的心态，建立学习英语的自信心，发挥学生的个人潜能。在英语教学过程中，教师可以给学生渗透英语文化，通过多媒体播放一些关于英语国家文化的视频短篇，给学生介绍英语国家社会经济、历史文化、风俗民情等，让学生见识到不同地域文化，丰富英语教学内容，帮助学生获得良好的学习体验，才能激发学习英语的积极性。

2.2 落实新课改要求。新课程要求初中英语教师在教学过程中，要创造良好的语境让学生说英语，通过体验教学、实践活动、探究合作等教学方式，培养学生的英语知识和技能,并不断调整情感态度，提升学生的自主学习能力。在这样的背景下，教师转变传统的教学模式和教学方法，将情感教育渗透到英语课堂教学环节，根据初中生身心发育不够成熟的特征，改变过去单一的英语知识传授方式，课程教学的时候，教师要适当进行引导，帮助学生克服英语学习方面的恐惧和不自信。教师在课堂的教学时，鼓励学生用英语进行交流，提高语言表达的能力，让学生在不断实践活动中，建立学习的成功自信心。教师作为课堂的组织者、参与者、引导者，为学生营造良好的英语学习氛围，让学生在一个快乐、轻松的环境下学习，发挥情感的积极因素，转变英语学习的态度[3]。

2.3 培养学生的创新思维。创新是一个国家进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是当代学生的核心素养。学生创新思维能力的培养来源于学生情感自觉需求，只有学生存在情感需求，才能转为学生的主动行为。受到升学考试的影响，英语教学侧重知识的讲解，课堂教学枯燥乏味，学生容易成为学习的机器，只能被动的学习。情感教育为学生营造良好的学习氛围，在快乐的学习氛围，有助于激发学生的求知欲，在实践活动，学生为了解决问题，需要充分发挥自身的聪明才智，提出创造性的解决方案。

3.情感教育在初中英语教学中的运用

3.1 建立平等的师生关系。传统的课程教学，教师往往是课堂的主体，学生只能被动接收知识。初中阶段的学生年龄在12—16岁之间，这个年龄段的学生性格比较活泼，他们具有一定的独立意识，这种说教的教学方式枯燥乏味，学生容易失去学习的兴趣。因此教师必须转变教学理念，将学生作为课堂的主体，教师作为课堂的组织者、参与者和指导者，改变过去严师的姿态，走进课堂，走进学生中间，与学生进行积极的交流和沟通，了解学生的需求和态度，才能打破英语教学的难度，提升英语课堂教学质量。平等的师生关系，要求教师要尊重学生，把学生当成独立的个体看待，与学生进行平等对话，让学生愿意将自己的心里话告诉老师，自觉接受教师的教导，从而达到情感教育的目的[4]。初三年纪有一个男孩子小方学习成绩一直比较好，然而有一段时间，学习成绩下滑，上课的时候打瞌睡，作业也不按时完成，班主任老师多次找他谈话，收效甚微。一次在英语课堂上，教师发现他在课堂上又睡着了，在他课桌上，老师发现了一个笔记本，笔记本写了密密麻麻大量的中文故事情节。英语老师课后找到语文老师，询问语文老师布置了什么作文题，语文老师说这个星期的作文是议论文。随后，英语老师，发现小方在英语课的时候，经常奋笔疾书。有一次教师上完课后，走到他的课桌前，教师走上去跟他说，想借他的笔记本看一看，小方有点为难，最后勉为其难的将笔记本给了老师。英语老师拿到笔记本后，认真翻阅了这个笔记本，发现原来笔记本里面记录了大量的小说故事情节，原来小方在偷偷写小说。英语老师认真翻阅了他的笔记本，发现虽然文笔显得有点稚嫩，但是小说故事情节引人入胜。后来，英语老师单独叫小方到办公室谈话，询问他：“最近是不是在写小说？”小方点了点头，英语老师看着他说：“你这个小说写的不错，情节很吸引人啊！”小方有点摸不着头脑，疑惑的看着老师，低着头说:“我在网上连载一段时间了，点击率比较高，读者每天都在催更。”英语老师这才明白，为什么他最近在课堂上总是打瞌睡，奋笔疾书，原来是写小说呢？随后，老师指出他小说中的几个问题，并告诉他写小说没有问题，但是不能影响学习，初三的学习非常紧张，等中考结束后，他可以完成自己的小说。小方回去后，发现自己小说后面，一直有人在后面留言指出小说中存在的问题，并提醒他要早点休息，后来他查看了一下，发现是自己的英语老师，原来老师这么关心自己啊，深受感动，从此再也没有熬夜写小说。初中生具有一定的分辨能力，在与教师交往过程中，可以感受到教师的关怀，从学生内心深处尊重、信任老师，愿意和教师进行沟通交流，教师才能走进学生内心深处，作学生心灵上的导师。

3.2 创设良好的学习氛围。良好的学习氛围是开展英语教学的基础和前提，初中生具有很强的求知欲和自主探究性，英语教师要利用初中生这一特性，创设良好的学习氛围，让学生进行自主探究，提高英语课程教学质量和效率。以人教版初二上册Unit4单元为例，这一单元主要的主体是What’s the best movie theater?这个单元主要目标是掌握 theater、comfortable、close等词汇，What’s the best movie theater?It has the best big sceeens.等重点句型，以及形容词和副词的最高级形式。在课堂开始，教师可以创设一定的情境，让大家说一说课后时间，大家最喜欢的事情，有的学生说喜欢play games，有的学生说喜欢watch movie，有的学生说physical exercise，还有的学生说travel。学生回答后，教师接着回到说，我也喜欢看电影。接下来我播放几个电影短篇，大家说一说是什么电影？教师播放前期准备好的电影片段，让学生回答，回答后，让学生谈一谈自己最喜欢的电影，一下子激发学生的表达欲望。通过这样的方式，直接引出单元教学主题，让学生一下子进入到教学情境。

3.3 转变教学方式，丰富学生的情感体验。传统的英语教学过程中，侧重学生英语知识和技能的培养，忽视了学生的情感、意志力、态度方面的培养，导致很多学生情感比较脆弱、意志力薄弱，经不起挫折与打击。因此，在英语教学的时候，教师要采用小组合作、社会实践、角色扮演等方式，丰富学生的情感体验，让学生学会沟通交流、与人合作，培养学生的社会责任感、民族意识、爱国精神。在假期，英语教师可以让学生参与社会调查，以“protect the environment”为主题，让学生了解环境污染问题，调查身边的主要环境污染现象，分析环境污染的原因和危害，并结合调查用英语给全校的师生发出一份保护环境的倡议书，提高全校师生的环保意识[5]。通过这个社会调查活动，让学生意识到他们人与自然的关系，意识到自身行为可能对社会造成的影响，从而建立社会责任感，并自觉纠正自身行为。社会调查实践活动，可让学生了解所在城市的环境污染问题，主要存在哪些污染，这些污染源的危害；学生通过社区、父母、环保部门等了解当地的环境污染问题，在这个过程中，学生需要与社会组织机构、个人进行沟通交流，让学生了解社会的多面性，不做温室的花朵，提高学生解决问题的能力；通过分组讨论、活动总结、发出倡议书等方式，将学习的知识转化为实践技能，让学生认识环境污染的危害，在日常行为中自觉成为环保小卫士，养成良好的卫生习惯。

3.4 建立多维英语教学评价形式。教学评价是课堂教学重要组成部分，传统的英语教学评价方式比较单一，考试作为衡量学生学习的唯一标准，这种的单一的教学评价方式容易磋商学生的学习积极性。将情感教育运用在英语教学评价环节，要求教师坚持形成性的评价为主，终结性评价为辅的评价方式：形成性评价注意是评价学生在英语学习过程的表现，学习态度、是否存在进步、学习策略、合作精神，才能帮助学生建立学习英语的自信心和自尊心。教师在评价学生的时候，应该建立多维度的评价体系，让学生在学习过程中，及时发现存在的问题，并不断改正，获得成功的体验。

结束语

情感教育作为教育重要的组成部分，教师要充分认识到情感作用的价值，将情感教育运用到英语教学过程中，有助于开发学生的潜能，促进学生社会化发展。英语教师必须认识到情感教育的作用，并将其运用在英语课堂教学环节，为学生创造轻松的学习氛围，激发学生的情感积极因素，才能提高英语教学的质量和效率。