基于药品经营与管理专业的职业院校“岗课赛证”融通综合育人模式研究

徐 娟，彭 聪

（天津生物工程职业技术学院，天津 300462）

1 职业院校药品购销“岗课赛证”融通概述

《药品购销职业技能等级标准》（2021年1.0版）中指出，本证书面向职业岗位（群）为：主要面向医药行业药品流通服务领域的药品采购、药品销售、药品营销、药品仓储、药品质量管理等岗位，主要完成医药商品购进、销售与策划、药品服务、用药指导、储运与养护、质量管理、营运管理、信息管理、经济核算等工作。以笔者调研的毕业生就业面向来看，90%以上的毕业生也的确从事了以上岗位。

2018年取消行业原有的医药商品购销员准入资格证书以后，行业积极申报1+X证书。“药品购销”1+X证书属于教育部第四批1+X证书，上海医药（集团）有限公司作为培训评价组织，负责药品购销职业技能等级证书试点工作。目前在天津、上海、石家庄、福州、河南等地考点都已验收通过，并举行了第一轮试点考试。

“药品购销”1+X证书对应的技能大赛为“药品购销”职业技能大赛，该竞赛属于国家级二类竞赛，由中国医药教育协会、中国就业培训技术指导中心主办，每两年举办一次，截至2020年已举办6届。该竞赛分为职工组和学生组，竞赛模块和内容与“药品购销”1+X证书考核内容一脉相承。

药品经营与管理专业隶属于《职业教育专业目录》（2021版）中食品药品与粮食大类药品与医疗器械小类中，其培养目标和就业面向符合“药品购销”1+X证书的要求。经笔者调研，各相关高职院校虽部分课程名称不尽相同，但都是根据以上岗、证、赛的要求，设置专业基础课程、核心课程和综合实训课程，跟岗实习和顶岗实习环节安排也符合就业面向。

2 课程体系设置探索

教职成〔2019〕6号指出，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，对专业课程未涵盖的内容或需要强化的实训，组织开展专门培训。教育部将结合实施1+X证书制度试点，对学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果进行认证、积累与转换，促进书证融通。这也从政策层面为“岗课赛证”融通提供了支持。

根据以上文件精神，依据本证书所覆盖岗位群，除必须开设的基础课程以外，在专业课程设置时要覆盖证书技能考核的四大模块，即药品验收模块、药品储存与养护模块、药品购销模块、药学服务模块。四大模块所需的知识和技能由不同课程共同支撑，有些课程还可以交叉跨模块解决知识和技能需求。如《GSP实务》所涵盖的知识技能可以支撑以上四个模块的部分考核点。《药学综合知识与技能》课程主要支撑药学服务模块的考核点。

通过调研总结，药品经营与管理专业“岗课赛证”融通的人才培养模式框架图如下图1所示。

图1 药品经营与管理专业“岗课赛证”融通的人才培养模式框架图

图1中明确看出，“岗课赛证”融通首先需要调研就业岗位，结合“药品购销”1+X证书所涵盖的岗位及技能要求设置核心课程。“赛”服务于“课”和“证”，同时检验“课”是否符合“岗”和“证”的总体要求。“证”对“岗课赛”起支撑和促进作用。劳动教育、思政教育、职业素养教育贯穿其中，最终培养德智体美劳全面发展的技术型人才。

课程体系中着重贯穿劳动教育和思政教育。基础课程中有专门的劳动教育课程和思政课程。同时在专业课程中更加强化劳动教育和思政教育。本专业所对应的劳动定位为“场所服务性劳动”。场所主要涉及药店店堂、药品仓库等，服务对象主要涉及患者及家属、上下游供应商及其他合作伙伴，这都体现所培养人才的劳动主动性、劳动规范性、劳动适宜性、劳动及时性等，而劳动过程中又体现不同人才的职业素养水平，这直接影响服务对象的满意度。这部分内容对课程体系和专业课程标准设置有指导意义。

3 育人模式探索

3.1 专业入门教育、认识实习安排在基础课后，专业课前

专业入门教育和认识实习的目的是让学生对医药流通行业、企业形成感性认识和产生兴趣，不需要具备深厚的专业知识，因此这两部分应先于专业课部分开设。但相应的劳动意识和职业素养是必要的。

3.2 “教学做论”一体化，实训场所实境化、可视化

目前，各个高职院校都注重实训室和实训设施设备的投入，大都引入了比较先进的实训装置、软件等，药品经营与管理相关专业也建有实境化的药房、可视化、三维立体的模拟药房和模拟购销系统，这都可以满足教学做一体化需求，因此能保证实训场所实境化、可视化。教、学、做的同时，教师还要积极引导学生“论”，即讨论“所以然”，讨论其他任何可能的情况，让学生形成思考问题的意识和能力，最终独立解决问题。

3.3 实践课程的部分项目在企业完成

建议实践课程的重点项目在企业完成。一种模式是，兼职教师充分发挥指导作用，以班级为单位授课，教学做一体，可以更好地促进产教融合，也可以提升学生学习的积极性和荣誉感。第二种模式是，“师带徒”，一“师”带3～5位“徒”，共同完整完成一个项目或任务，学生收获就会大不相同。具体选择以上哪种模式可视班级规模、企业条件和兼职教师情况来决定。

3.4 岗位实习需轮岗完成、轮企完成

岗位实习是学生正式工作之前的综合训练和正式演练。企业指导教师可以手把手带教，学生可以近距离感受企业氛围，亲自体验岗位工作要求。有条件的学校和企业尽量让学生接触多个岗位，进行全岗位训练。条件更好的可以不同企业轮流实习，以感受不同岗位、不同企业的氛围和工作环境，使学生顺利过渡到能独当一面、能独立适应岗位工作。

4 “岗课赛证”融通育人模式应注意的问题

4.1 企业必须深度参与人才培养方案的制定和教学过程

企业专家已经深度参与了“药品购销”1+X证书技能等级标准的制定、考核内容的制定和考点的验收，也参与了技能竞赛的方案制定和执裁等工作，也应深度参与到院校人才培养方案的制定和执行过程。因此要求院校必须有足够数量和保证能参与的合作企业和兼职教师。

4.2 课程体系应涵盖但不局限于“赛”“证”的要求

“药品购销”1+X证书和药品购销职业技能竞赛所涉及的技能点毕竟是岗位技能和专业能力的高度提炼，并不能涵盖岗位的所有要求，因此，课程体系的设置还需要顾及其他岗位技能，不能只求“精”，而忽视“全”。高职课程体系课时有限，课程门数有限，因此需要注重学生能力的拓展，能力的拓展需要以现有课程展开。

4.3 教师和学生要去除偏颇性

“岗课赛证”融通教学过程中，有时教师和学生过于重视“赛”和“证”，使“教师的教”和“学生的学”不免带有功利性和偏颇性。这是在教学过程中应避免和纠正的。

4.4 应使用“赛”和“训”来避免相关专业课程体系的同质化

《药品购销职业技能等级标准》（2021年1.0版）中指出，中等职业学校、高等职业学校、应用型本科院校的相关专业都可以报考本证书。以高职为例，上述《标准》中指出，高等职业学校中的药学、中药学、药品经营与管理、食品药品监督管理、药品质量与安全、连锁经营管理（药品方向）、物流管理（药品方向）、电子商务（药品方向）、药物制剂技术、生物制药技术、化学制药技术、中药制药技术等相关专业均可报考。

如果以上专业都进行本证书的“岗课赛证”融通，可能导致课程体系过于雷同或区分度不大。因此，相关专业还应该结合自己对应的“赛”来设置课程体系。同时，学生对于考“1+X”证书有选择性，学生可通过自学来补齐专业知识和技能的缺失，也可自愿参加必要的培训，而不是以上涉及专业的课程体系中都体现雷同的课程。