思维导图在初三化学复习课中的构建探析

张 佩

(江苏省宿迁市宿迁青华中学 江苏 宿迁 223800)

思维导图种类复杂，在初三化学复习课中常用的思维导图以流程图和括号图为主。流程图用简单的文字语言、符号语言分析事物的先后顺序和知识的内在逻辑，常用于教师教学环节的设计、学生实验流程的表达、解题思路和方法归纳等。括号图则适用于梳理、归纳专题内容。在初三专题复习课中，教师往往将两者结合使用，保证思维导图的价值得到最大限度的发挥。思维导图自被孙易新引入中国以来，就因其简单、实用、高效的特点，逐渐成为各行各业常用的一种思维工具。在教育领域，思维导图的运用经历了个体运用到群体化运用，再到区域化发展的过程。思维导图目前被广泛地运用于教师备课、教学重难点解读、课堂笔记和专题复习中。新加坡、韩国甚至将思维导图列为学生必修课的学习内容。思维导图能形象地解读物质之间的关系，梳理知识脉络，从而构建完整、清晰的知识框架，帮助教师和学生选择、组合零散知识，更快地在新旧知识之间建立联系，以便知识在运用时能及时、准确地被提取。尤其在初三化学复习课中，使用思维导图可以提高学习效率，促进学生理解和记忆，养成良好的学习习惯和系统思维。思维导图应用于初三复习课中能为提高复习效率添砖加瓦。初三化学复习课思维导图的构建要求以科学选择专题复习内容为基础，基于证据推理构建思维导图组织形态，并在新的问题情境中迁移运用思维导图以促进学生认知水平的提升。

1.思维导图运用于化学教学和学习的理论基础

NLP 发现人类的沟通模式即人类与外界的联系有三种基本 方法，即 Visual(视觉型)、Auditory(听觉型)、Kinesthetic(触觉 型)。看到外面世界的人，在这三种方式中不断地“游走”，但总有一种“优先采用方式”。当使用相同的“优先方式”的人在一起时，他们会觉得他们有共同的语言。这让作者相信，一个学生的思维方式可能对每个人都不一样。他们有自己最喜欢的认识世界的方式和自己的感知方式。那我们如何利用他们的认知特点呢？因而思考我们该如何利 用其特点来提升化学知识点的认知呢？思维导图是基于图像的思维的表示，是使用基于图像的思维的便捷工具。然后可以使用思维导图来表示所有级别的化学知识的主题关联，以及相互依赖或相关级别之间的相互依赖或关系，并在知识点之间创建记忆连接。

2.思维导图在初三化学复习课中的必要性

2.1 帮助学生整理知识，提高学习效率。初三化学复习课中，“温故”不再是简单的、反复的机械记忆和题海战术，而是通过思维导图，将复杂、抽象的化学知识进行连接、梳理和整合，形成知识纵向和横向的内在联系，促进学生理解和掌握化学概念、原理，在知识的内化和外化过程中，帮助学生归纳出独属于自己的一套记忆方法，并触类旁通、举一反三地运用知识解决问题，提高学习成绩。同时，学生也可以把课本上的实验过程用流程图一目了然地表示出来，明确实验目的和操作过程可以大大提高实验的成功率，让学生在学习中体验快乐和成就感，激发学生学习兴趣。

2.2 助学生全方位思考问题，提高学习成绩。学生在考试中经常会因为粗心大意、考虑不周而丢分。因此，教师要借助思维导图系统地组织知识，使学生头脑中有清晰的知识网络。利用思维导图学习比传统的灌输式学习更有利于加速大脑的思考，学生在遇到问题时，能回到知识网络中心俯瞰全局，从各个角度全方位地思考问题，给出最完善的解题方案。

2.3 帮助教师优化教学过程，减轻教学负担。初三化学复习内容较多，同一个知识点教师反反复复地讲，学生还是记不住，初三化学教师的教学负担十分沉重。要减轻教师的教学负担，一个简单有效的办法就是利用思维导图进行教学。教师根据教学实际，将常考知识点绘制成思维导图进行展开讲解，能够使知识变得灵活，从而提高课堂教学效率，拓宽学生的思维。

2.4 丰富学生学习方式。对于刚接触化学的学生，尤其是对那些没有深得要领的学生来说，化学知识相对不重要，方程式错误，反应发生不知从何下手，很多学生说化学太过于“杂”而“乱”了。据说学生在写基础知识时必然会获得知识，不能主动寻找和组织，习惯于学习别人整理好的知识(章节后知识网络图)。这种独特的学习方式是一项学生剥夺倡议。学生只能在现有知识网络图的基础上进行记忆，在整理和修改笔记的过程中完全没有这些知识网络图。教师应该教学生如何为自己吸收传统知识。为每个学生的不同学习特征和记忆风格创建独特的思维导图。

3.初三化学复习课思维导图的构建

初三学生所学知识较为零散、庞杂，复习课的目的是帮助学生快速地从记忆库中提炼出有效信息，解决各类试题。因此，构建有效的思维导图，提高初三学生的认知水平和解题能力就显得尤为重要。

3.1 聚焦学生基础，构建专题复习内容。初三化学复习课主要以专题的形式进行，思维导图可以围绕复习专题的关键词延伸内容，用不同的颜色、线条、等级标题将零碎的化学知识形象化、系统化、一体化地归纳总结出来。在专题复习逐步推进的过程中，学生的思维不断发散—聚合—发散，从而自主构建化学知识体系。复习专题的内容需根据课时量以及学生的基础，选择容量大小适宜、难度大小适中的专题内容。学生只有在理解知识的基础上，才能进一步整合知识之间的逻辑关系，构建自身的知识体系。

课例一：回顾质量守恒定律及其守恒的原理，学会用质量守恒定律解释和解决化学现象和问题，掌握化学方程式的意义、书写和计算。

课例二：通过实验氧气、二氧化碳的制备，分析、回顾、理解质量守恒定律及其守恒的原理，学会用质量守恒定律解释化学现象和解决化学问题，探究、归纳、总结化学方程式的书写原则，掌握化学方程式的意义、书写、计算及在生活中的应用，培养学生实事求是的科学态度。

课例三：回顾物质的组成；理解质量守恒定律及其守恒的原理，学会用质量守恒定律解释化学现象和解决化学问题，掌握化学方程式的意义、书写、计算及其在生活中的应用。

学生的学习基础参差不齐，要依据学生基础和接受能力选择合适的化学专题复习内容，选择的内容不同，最后的教学效果也不同。课堂上，学生对所学知识的吸收程度越高，学习积极性和学习兴趣也就越高。在理解知识的基础上和学习动机的支配下，构建思维导图就变得轻而易举了。如课例一中，教学目标明确但单一，该课例的专题复习内容主要以人教版初中化学第五单元“化学方程式”目录中的重点知识为主构建复习框架，但缺乏完整性和延伸性，不能体现出复习课的知识整合价值。在课例二中，教学目标是兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，教学内容进一步与其他单元知识进行串联，以螺旋式的形式展开复习。先回顾氧气、二氧化碳的性质实验，在学生已有知识和经验的基础上，促使学生深入理解原子、元素、化合价和化学式等核心概念，建立化学平衡思想和微观物质变化理念，再由学生自主探究归纳出化学方程式的书写方法和原则，并用于指导实践，解决实际问题。这是对学习过程的反思和完善。虽然提及了二氧化碳与氧气，但只复习和“化学方程式”课程内容相关的部分，并未无限延伸，符合学生的心理接受程度。教学环节张弛有度、环环相扣亦是提高教学质量的重要措施。课例三将“物质的组成”和“化学方程式”两个重难点合并在一起，虽有利于学生理解化学方程式，但专题容量偏大，学习任务偏重，容易导致复习课效率低下。复习课专题内容的选择需要教师综观全局，准确把握学生基础、知识结构，引导学生一起构建合理、有效的思维导图。

3.2 基于证据推理，构建思维导图。基于“证据推理”构建的思维导图能够厘清论据和结论之间因果推理的关系。在初三化学复习课中，学生要能通过逻辑推理在化学反应现象和物质的性质之间搭建桥梁，并按照初中化学知识的内在联系和生活经验发挥想象力，进一步推理证实结论的真伪。教师也要按照一定的逻辑关系构建化学学科教学思维流程图，引导学生层层推进复习进程。此复习课教学设计以教师给出的问题为导向，引发学生的主动思考，学生会自主查阅资料，进行合作探究学习，提出自己的想法，并在课前围绕“化学方程式”建立思维导图。在课堂教学中，教师引导学生一起回顾氧气、二氧化碳的制备过程及原理，质量守恒定律和其他一些常见化学方程式的书写等，以此为知识论据基础，推理证实小组得出结论的正误。最后结合相关例题、变式训练题和课后作业巩固所学知识，加深记忆。整个教学流程图框架中，教师思路清晰，进而使学生学习目标明确、逻辑严密。

3.3 通过迁移应用，提升学生认知水平。知识的价值在于迁移应用。学生要在复习过程中逐渐构建完善的思维框架图，加深对知识的记忆和理解，在反复迁移应用中提升概括水平和认知水平。由此，教师要把已有知识思维导图迁移应用在新的问题情境中，引导学生回顾、提取、组合旧知识，全方位地思考新问题，在知识反复内化和外化的过程中，进一步构建更加清晰的知识框架，并将学习方法、解题思路纳入思维导图，提升学生记忆、分析推理和理解应用等认知水平。如在学习质量守恒定律后，教师应要求学生会应用质量守恒定律推断未知化合物的组成、微观反应示意图、表格数据分析等。又如学生在掌握氧气的制备原理和体积测定的基础上，可将其实验设计方法迁移到二氧化碳以及其他气体的实验室制备中。实验是学生化学复习过程中容易忽视的一部分，但却是中考不可缺少的部分。通过实验操作流程图和具体实验情境的设计，可以使学生的化学知识得到巩固和拓展，刷新学生对知识的认知。在学业评价测试中，学生也能更加清晰准确地将实验原理、现象及注意事项等用化学专业术语灵活地表达出来。在复习课的具体教学中，教师要兼顾各个认知层次的学生，设置不同的问题情境，学生在自主构建思维导图并利用思维导图解决问题的过程中，可以不断拓展思维，实现知识的有效迁移，使学习和记忆策略向更高认知水平发展，提升解决问题的能力，形成批判性思维。教师也可以通过学生构建的思维导图内部结构，判断学生掌握知识的程度和总结归纳的能力。

3.4 明确中考考查重点，把控复习方向。中考是义务教育完成后的第一次选拔考试，是学科能力的测试，也是学生人生的转折点。很多初三学生在中考前会焦虑、迷茫，找不到学习方法，把握不住考试的重点。一轮基础复习、二轮强化训练、各种考试训练的成效有时并不显著，学生把握不住考试重点，就容易丧失信心。因此，要充分利用思维导图分析中考真题，抓住试题本质、解题方法，掌握中考的方向、题型，才能严格地把控复习方向，制订正确的复习策略。以上三个例题考查的重点是一样的，都是考查学生对常见实验操作的掌握程度，包括仪器的使用、实验的正确操作步骤、实验目的及实验原理等。因此，在初三复习课中，教师必须加强对此类常见实验的训练，同时还应提醒学生注意实验的细节和实验目的，不要盲目操作。教师可以构建中考热点专题复习思维导图，以此组织各种题型的模拟测试，并及时、有效地反馈给学生，帮助学生掌握解题思路和技巧，使学生熟练应用知识点和全方位地思考问题。学生可以结合社会热点，对不同年份、不同地区的中考真题进行分析，在思维导图中用彩色笔把考点明确标识出来，使考点一目了然。

3.5 联系生活实际，引导学生的价值取向。教学内容、方法贴近生活最能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲。运用思维导图将复习课内容和生活实际联系起来，在化学复习课中渗透人文教育，可以有效地解决教学内容枯燥乏味、学生复习效率低下等问题。比如，在思维导图中加入常见化学元素和人体健康的关系、有机合成材料的应用以及环境污染的防治等内容，结合生活实例教学，不仅能提高学生的复习兴趣，拓展学生的思维，加深学生对知识的理解和记忆，还有助于学生体会化学和社会发展的关系，有助于学生树立正确的实验意识、可持续发展观念和生命意识。初中阶段是青少年价值观形成的关键期，因此，初中化学教师必须抓住关键期，引导学生树立正确的学习观、价值观、人生观。同时，复习课也要与生活相结合。教师可借助视频、动画资料和化学DIY小实验等丰富教学，例如，用PH试纸测饮用水、肥皂水、各种饮料等，判断其酸碱性。教师应构建生活与复习课思维导图中的知识点的联系，用所学知识解释生活现象，以培养学生动手动脑能力、认识世界的能力和勇于创新的科学实践精神。