导学案在小学英语教学中的应用——以译林版教材为例

胡美琴

(江苏省高邮市实验小学 江苏 高邮 225600)

在义务教育阶段，英语教学是影响学生未来发展的重要学科。在小学阶段，教师需要更加重视英语教学，更加重视学生的成长和发展。对于小学英语教学，引导式学习系统是教学创新，可帮助学生改变学习方式、提高学习效率并提供优质的英语学习。导学案教学有效地将教师的课程与学生的课程相结合，并与优质教育的目标和要求保持一致。对学生学习英语有很大的帮助，这是一项适合小学英语教学的创意活动。在小学教授英语时，教师必须正确使用规划指南，最大限度地发挥其效益，促进学生的学习。

1.关于学案导学法的内涵

人们并没有停止对案例教学法的研究和研究。许多教师和研究人员致力于教学，以便在个人小学上学习。在总结研究人员和教师的研究成果时，在学习中学习的方法被称为协作学习。在教学方法上，以学生自学为主，引导式学习为教学方法，程序为课堂实施，师生共同决定教育活动和学习目标。与传统英语教学的基本模式相比，课程教学法具有明显的特点。它改变传统教育模式创造现象，注重师生合作，极大地激发学生的学习主动性和积极性。指小学英语教学，学生可以在课前按照老师安排的时间检查和编写英语课本，了解常用课本，为实现英语教学目标奠定基础。在小学英语课上，学生可以根据实际生活情况或对英语语言技能的理解，发表自己的观点或意见。小学英语教师也应根据学生的反馈，组织学生进行详细的研究[1]。

2.导学案教学在小学英语教学中的作用

2.1 导学案教学模式对教师方面的影响。在实施领导力学习模式时，学生在教学中将主要精力用于自我反思、讨论和探索，而不是主要关注老师。英语教师在课堂教学中可能会产生短暂的失落感。导学案模式要求教师要灵活转变自己的角色。课堂教师的角色已经从主要领导者和领导者转变为课堂教育活动的主要组织者。在课堂上，教师不仅要分享知识，还要积极与学生互动，倾听学生的发言，与学生平等交流，鼓励学生自主学习——同样的事情。在核心课程模式下，教师要综合学生在课程中提出的问题，学生在课堂上讨论和测试，组织和提高英语技能。互动式学生讨论方法鼓励学生学习英语、独立思考和解决问题。通过实施，根据督导计划，对教师提供的教学法进行修改，导学案的运用改变了教师注入式的教学方法，不仅能将使教师摆脱繁重的教学工作，也会使教师真正成为学生学习路上的引导者、监控者和促进者。

2.2 导学案教学模式对学生方面的影响。课程的主要优势 课程设计基于主观性、实用性和领导力，特别适合实用的语言学习。在这种模式下，教师根据课前课程，以特定的问题或课堂情境，创造有趣的现实语言情境和好奇的学习环境，让学生有效探索英语知识的世界。他们必须在教师和学生之间平等交流的教室里学习。让学生自由表达自我，培养“发散思维”，激发学生的想象力，优化基本的英语技能。允许学生“天马行空”，但是如果学生有问题和学习困难，老师用他们的头脑积极思考并要求解决问题和意识，积极主动思考探索解决问题的办法，达到激发学生主动学习意识的目的。

这种教育模式强调学生的主体，教师需要花时间让学习者成为真正的学习专家。鼓励学生提高教学成绩，从很小的时候就积极学习，感受学习英语的乐趣，教会学生在英语实践中找到成功感，用自信来展示主动学习的价值。总的来说，教学法通过创造引人入胜的学习任务和情境以及让他们觉得学习不再必要的实践活动，极因为它创设了趣味性的任务和真实的、生活化的学习情境和活动。学习英语不再是负担，而是充满激情和挑战，通过互动交流和协作互动，让每个学生都能享受学好英语的乐趣[3]。

3.导学案在小学英语教学中的应用

3.1 自主预习。自主性可以有效地扩展学生的广泛学习能力。学生有目的性的进行预习有利于进一步的熟悉教科书内容，教师在解读的过程中快速消化吸收新知识。在学生预习中，教师根据学习者不同的学习能力为学习者设定具体目标，引导学习者进入自学方法，引导学习者制定自学计划，让学习者更好地利用过去。英语学案和其他的学科在预习方面有很大的不同，这个话题主要体现在对音标、词汇和文本意思的同化上。因此，教师必须在准备过程中逐步引导学生。首先，向学生解释课程的大致含义，然后您可以根据自己的具体情况进行适当的调整。最终，他们将有能力自学，提高了教育的整体质量。

3.2 学案设计有章可循。对于小学英语教学，教师必须在教学前准备课程。在课程开发过程中，教师应从知识体系入手，确立英语教材的编排原则。。对教材、教参资料、大纲、学生认知水平和认知能力进行分析，逻辑处理材料，突出课程要点，克服困难，然后尝试给学生思考。学生自发学习的能力。教师在教授水果的词汇时，首先要指出难点，向学生解释简单熟悉的日常水果。例如Banana(香蕉)、Cherry(樱桃)等，然后为学生引入难记忆和偏离生活的水果，比如Guava(番石榴)、Cranberry(蔓越橘)等。此外，教师还可以在设计学案的过程中，找寻一定的规律，比如，根据字母排序的方法学习水果相关单词，依次为Apple(苹果)、Cherry(樱桃)等。这样可以使学生在学习和记忆的过程中，有规律可循，而非胡乱堆放单词和死记硬背单词。

3.3 合作探讨。这一阶段的许多教师在课程中使用小组讨论系统进行交流和讨论。在某些情况下，只能通过小组协作进行交互。这种协作学习使学习效果倍增。在与学生的合作中，教师应向学生解释一些重要的知识，并为学生提供足够的自主学习空间。此外，教师还参与小组教学过程，展示问题和难点，确保教学有效。

3.4 应用不同的教学方式，提升学生的整体能力。英语是一个有很多链接的循序渐进的过程。这就要求学生不仅要学习词汇和理解文章，还要阅读一定的课外作业，以巩固所学知识。使用多种教学方法，在兴趣的指引下，不断地掌握知识点。学生要想做到读懂文章，能够熟练地运用英语，就需要掌握大量的词汇，这对于学生来说是一项较难突破的环节，就需要掌握大量的词汇，这对学生来说是一个挑战。通常，学习新课程会打开很多新单词，但很少有学生在课堂上完全理解新单词。因此，随着时间的推移，学生积累了越来越多的生词。这也影响了学生的英语成绩。这样，词汇就成为初学者学习英语的必备教材，因此在准备单词课程的导学案时，应选择不同的方法来吸引词汇学习者的注意力。例如，我们曾遇到过一位英语老师在同学中介绍解决“背词难”问题的新方法的案例。学生通过填空、看图、写字等方式帮助学生记单词，让学生随心学习，将枯燥单调的单词带入生活。为了加深对学生演讲的记忆，这样的教学方法让我了解到在让学生掌握单词的同时，也应注重方法，不应该一味地朗读记忆，还应当让学生在游戏中掌握知识。

3.5 随堂检测。随堂检测在调查方法中发挥着重要作用。这样可以第一时间向老师展示学生的学习情况，让老师第一时间了解学生的真实情况。而且，还可以将课堂内容反馈给教师，这有助于全面了解班级。此外，课堂测试可以让学生清楚地了解知识获取方面存在差距。可以帮助教师了解有关分手的更多信息。教师还可以根据学生的差距提供详细的指导和评分，以进一步巩固学生的知识。通常，可以设置特定时间以减少课堂考试所花费的时间。考试结束后，学生应该已经知道考试结果，可以对自己的不足之处快一点的掌握，并进行进一步的巩固。

3.6 课上创造机会，增强学生的自主学习能力。导学案的加入将彻底改变传统的以教师为中心的教学方式。学生越来越成为课堂主人，教师在课堂上扮演领导角色。例如，学生可以分组学习。在课堂上，教师可以给学生特定的谈话时间，让学生在讨论中发现问题、提出问题、解决问题。小组学习使他们能够从他人的长处中学习。我很年轻，老师在这一集中扮演了重要角色。遇到不能通过讨论解决的问题时，教师应提出适当的建议，以消除学生的迷雾。对学习指南的补充和对课程的更改有助于学生继续提高他们在课堂上积极表现和自主学习的能力。

3.7 学案批改，导学案提供信息。在课堂讲解过程中，教师和学生的主要目标通常是明确的，但学生的意见、理解、领会、误解等不能作为教师的信息正确。利用引导式学习，利用这一差距。而导学案则弥补了这一不足，通过批改导学案，使教师能够直接访问信息、查明“病灶”并制定“治疗计划”。根据学生完成课程的情况，课堂教学和课堂努力可以使结果翻倍。例如，译林英语四年级下册Unit2 After school Story time，教师把学生们完成的导学案批改后，发现学生对词Tuesday，Wednesday，Thursday的拼写出现了错误。上课时教师让学生对其共性一起进行纠正，如Wenesday应改为Wednesday，强调不要漏掉字母d，Tuesday不要漏掉字母e，纠正后多朗读几遍，使学生们加深印象。还有表示课外活动的词汇学生掌握得不全，挑选不熟练、易出错的a football match,have a swimming lesson,play basketball，play table tennis等进行复习。导学案清晰显示学生预习状态，让老师了解课文的讲解水平，突出重点，即刻讲解。基于修改和改进学生课程所获得的信息，教师讲解和课堂指导最准确，减少浪费时间，节省学生精力。学习并提高学生的课堂学习效率。

3.8 利用导学按促进学生对单词的记忆。词汇是学习英语的基础。英语是语言的主体。可以说，词汇是一门语言的基石。在小学英语教学过程中，学生往往不记得英语单词，或者是瞬时记忆，记住了一段时间，而过了一段时间之后，就又忘了这些单词该怎么拼写。这个问题主要是因为学生没有提高语言记忆，没有学习基本的记忆技能。该程序可用于提高学生的口头记忆。例如，许多词有一个固定的词根或由几个词根组成，教室classroom这个单词就是由class班级+room房间合成的，有很多这样的词。你可以把这些单词放在课本里，并展示更多的例子，让孩子们更容易理解。它还可以让学生总结这些单词的术语，看看根据这些规则合成了哪些英语单词。帮助学生学习适合他们当前词汇的词汇方法，为学习更复杂、更完整的英语奠定良好的基础是非常重要的。

3.9 组织学生自主学习。学案导学的一个重要部分是编写适当的研究计划问题。在给初学者教授英语时，教师应提前准备课程，并在课程开始前准备学生的方法介绍，以便学生解释课程的目的和目的以及他们自己的学习活动，思考教师在传授知识时遇到的问题。同时，在小学生学习英语的过程中，教师应给予小学生适当的意见和建议，使他们能够充分、清晰地吸收小学英语教学的内容，提高他们的学习能力。比如，在教授小学生“Who are you?”情境对话的时候，教师允许小学生在小学生之间频繁的交流和交流中选择他们的同龄人并练习重复对话。还可以为学生设置适当的问题，让学生扮演不同的角色。两个或两个以上的小学生可以扮演不同的角色。一名小学生提问“Who are you?”，一名小学生回答“I’m XXX”，在小学，这个学生可以扮演不同的角色，例如爸爸、妈妈、老师、校长等。然后老师会提示学生如何问：“他(她)是谁？”小学生不仅可以通过游戏来学习英语，还可以激发学生的思维，提高他们的自学能力。

3.10 利用导学案帮助学生强化核心信息。英语学习是有重点的，无论是教授新课程还是修订课程，都可以设定明确的学习目标作为指导学生学习发展的指南。这就是我们常说的核心信息，这些是学生在学习时必须掌握的基本材料以及重要且具有挑战性的学习问题。基本信息主要包括基本句型、语法、基本词汇等。教学计划主要用于课堂演示，教师在上课前将课程表发送给学生，让学生可以搜索信息并查找视频、音频和其他与教科书相关的材料。帮助学生完成重要且具有挑战性的家庭作业。教师还可以引导学生阅读常用的参考书和参考资料。这允许学生通过自学记录学习问题，这样也可以让学生在课堂上更加有针对性地听老师的讲解。通过专注的方法，让教师可以使用课程来总结学习者一段时间内的核心材料，从而使他们更好地理解课程材料，从而使学习者更容易学习英语。比如教学中出现的一些重点的句型句式、语法规律，都需要学生在教师讲解的时候记录下来：“It is...”“It have...”等等，这些在英语表达中也十分常见，学生可以在写作过程中应用这一重要且具有启发性的知识，从而为英语语言的更广泛发展做出贡献。导学案不仅提高了英语词汇量，而且使学生获得了出色的教学技能。同时，学生可以利用这些重点来验证材料，在复习时更方便，因为学生可以在日常英语学习中也会更加方便。

3.11 利用导学案帮助学生养成良好的学习习惯。良好的英语学习习惯体现在阅读习惯、一般作业习惯、鼓励习惯、思考习惯上。由于该项目的独特性，教师不能直接在课堂上进行，并且有很多可供学生使用的资源，该计划包括自学课程。例如，大多数学生不习惯阅读英语。一些学生喜欢在阅读、大声阅读和用手指阅读时仔细阅读。这种阅读方式肯定会减慢阅读速度，并使学生难以专注于作者想要传达的情感。因此，为了解决这一现象，可以采用教程，使整个句子尽可能短，并按照小学生常用的阅读方法简化句子：“There are some Apples on the tree.”如果学生遵循正常的阅读模式，这个句子就要停顿。其次，学习者难以理解句子与语境的关系。此外，如果将主语、谓语和宾语拆分为一个最后的句子，则可以停顿 3 次。这些练习使学生能够专注于特定的中心词汇，并更好地将内容与上下文相匹配，不断加强阅读练习，让学生尽可能少地使用文本信息进行推理和判断。此外，我们还应该明确的告知孩子们略读和跳读的重要性，重点是要抓住文章的开头和结尾，以及关键词和每个段落的主题句。课本的使用改变了学生的阅读习惯，大大改善了他们的学习习惯。越来越多的学生从这种形式的学习中受益。最好通过师生之间的互动和交流来指明教育发展的方向[4]。

3.12 注重答疑精讲。在教授英语核心课程时，教师往往要组织学生讨论，组织学生一起工作，依靠学生自主学习。基础英语教师应根据课程的难点和要点进行学习。学生交流和讨论过程，教师应回答问题并详细解释学生面临的问题。教师要对学生所遇到的问题进行答疑和细致的讲解，重在教师答疑精讲的过程中，要保证讲解的语言和内容精确，并且具有针对性，切忌面面俱到。在回答的过程中，教师要以学生自己提出的问题和讨论的结果为依据，避免盲目反应。由于学生和教师的领导仅限于领导和教学，学生可以独立发现和解决问题，为学生提供自主学习和实践的机会。同时，教师要立即对成功的学生给予肯定和奖励，提高学生的积极性。

3.13 加强训练、巩固新知。通过在课堂上测试和练习应用新知识，加深学生对新获得的语言技能的理解、记忆和理解，帮助学生有效地学习英语单词、短语、例句和特殊语法结构。因此，为了增加课堂活动的强度，对新学到的知识进行复述，需要在课程设计中加入特殊复杂的语言教学班，帮助学生获得新知识。老师们精心设计了练习，并将它们融入到他们个性化的英语语言学习计划中，一定要注重实用的设计。此外，问题的结构必须有层次感，在此期间，应考虑学生的知识水平和彼此之间的差异。此外，教师应考虑到所有学生的教学能力，整合学科的重点和难点以及所有学生的学习能力水平，并将其融合。我们努力满足不同类型和水平的学生的需求，使他们能够按照语言学习的规律获得一般知识和技能。

3.14 课后评价，导学案提供载体。课堂评估特指学生和教师在课堂学习过程中针对某个主题进行的评估活动。这包括教师定位和学生学习两个方面。课堂评价可以促进学生成长和教师专业发展，是提高课堂学习质量的重要手段。通过对教具和课堂演示的评论，学生可以从老师和同龄人那里得到准确的成绩并积极学习。

例如，教学译林英语五年级上册Unit3 Our animal friends，通过先前的研究、指导计划和课堂演示对学生的态度和学习能力进行适当评估。小组评估、学生评估和自我评估有助于学生知识的发展和积极的个人发展。在课后，能够抓住动物的特点运用词汇leg,tail,wing,arm,body,foot，编写精彩的动物谜语的小组，被评为优胜小组，增强集体荣誉感。教师使用投影直接向学生展示相对完整的案例研究，并选择以案例研究为职业的有经验的人。一个优秀的荣誉称号可以激励其他学生成长，树立榜样。自我评估可以让学生准确地了解自己并提高他们的知识。有效的评估可以在教育和学习中为教师赋能，提高课堂效率，事半功倍。班级成绩考虑到学生的内在因素，帮助学生相互理解，发展团队合作，共同成长，每个学生都重视成功并取得成功，并指导和阐明鼓励人们朝着更广阔的方向工作。

4.结语

换言之，小学英语教学不仅是一门学习课题，更是一项学习挑战。充分利用基础英语教学方法已成为提高基础英语教学效果和质量的挑战。如果主要教授英语，基于课程的学习是新模式。课程领导者的教学方法不仅影响现有的教学方法，而且会影响并强烈影响学生在小学英语课堂环境中的学习倾向、学生的教学方法、学习能力和未来的研究。将学案导学法融入到小学英语教学中去，分析在小学英语教学中应用学案导学法的策略。