利用辩论赛来强化议论文写作的三个意识

马玉娥

(广东省深圳市福田中学 广东 深圳 518000)

1.辩论赛强化议论文写作三个意识的重要意义

研究和调查表明，当今学生作文写作存在的问题之一是“缺乏写作动力和欲望”。学生不知道为什么要写作。”对此，新课标规定“语文课要引导学生有效运用情境。在这种情况下，马正平撰写的《高等写作学引论》指出学生可以通过自主语言教学活动获得经验。可以在个人写作系统中阅读有关语言功能的更多信息，这些是与写作动力系统和写作运转操作系统相互作用的有机系统。写作运转操作系统是指在写作活动中主体对信念、思维和技术的调动，写作能力的运转系统则为这提供了精力充沛的行动力和刺激的心理，从而实现目的。写作技能作为一种实践活动对培养学生的写作动机有积极的影响，参与以下讨论活动：(1)一场真实的辩论赛，能让学生产生真实的写作需要。作为一种心理活动，作者只有在想积极表达自己的时候才会写作。在讨论过程中，鼓励学生学会表达自己，以便在辩论时更好地表达自己，击败对手和征服听众。为此，学生们准备学习如何规范辩论稿的格式，让对手、观众和评委清楚地了解自己和他们的辩论。他们将很乐意去获得更多的信息量，来增加自己辩证的说服力。(2)辩论新颖的形式能让学生产生积极的写作兴趣。由于辩证具有时间短、思维密度高的特点，如果没有提前准备，就会出错。所有提前准备辩论稿有助于赢得辩论，辩论是思想的交流和艺术的语言表达，为了在辩论场上打动法官和观众，有必要增加辩论稿的吸引力，可以让学生可以使用隐喻、类比、幽默语言等，从而增加他们对辩论的兴趣，当他们找到简单的推理方法时，他们都会感动欢欣鼓舞。

2.高中生议论文写作存在的问题

议论文写作训练是高中作文教学的重点，也是难点。学生写作的主观意愿不强，多被动写作，或作文套作、宿构，缺少自己的观点和创见，或堆砌素材，文章空洞泛化，或写作时脱离语境，自说自话、偏题离题，或议论牵强，不能逻辑自洽……这是一线教师在作文教学中常常遇到的问题。

分析上述问题，笔者发现写作意愿不强主要是因为缺少写作内驱力；文章写不好，主要是逻辑思维问题。王力先生就曾说：“学生的文章写不好，并不是由于他写了几个错别字，也不是因为他不懂语法。主要是逻辑思维问题。所谓主谓不合，动宾不合，等等，表面上是语法问题，实际上是逻辑问题。至于篇章结构，更是大半属于逻辑思维问题。”[1]

要解决这些问题，就需要教师开动脑筋，转换教学方式，激发学生写作热情，有效锻炼学生逻辑思维。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《新课标》)在“实施建议”中提到“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”[2]，在教学探索和实践中，我们发现，将思辨类作文题变成论题，把作文变成辩词，利用辩论赛这种情境化的作文说写方式，可以调动学生的写作积极性，强化学生在议论文写作中的主体意识、受众意识和对手意识，可以有效提升学生的逻辑思维水平，进而提升议论文写作质量。

3.利用辩论赛的评价效能来强化学生在议论文写作中的主体意识

写作本质上是“为着特定的目的运用材料去实现预期效果的书面表达”[3]，“目的要素包括文章的用途(使用环境)和写作主体的整个意图”[4]，当作者的写作目的不明确，表情达意的意愿不强烈，对文章的用途(使用环境)不清楚时，写作的内容和质量就会大打折扣。

辩论赛的即时评判机制，可以刺激高中生的表达欲、表现欲和胜负欲，使之产生写作责任感。写作目地更加明确，写作需求也更加强烈，为了在辩论赛中表现突出，或为了本队胜出，学生会主动思考，提炼观点，积极搜集素材，用心整合将之内化，并寻求最优策略在说写方面呈现。在这个过程中，学生写作的主观能动性被调动起来，写作的主体意识也会在文章中得到凸显：文章中的个人观点会更加鲜明，会有“真我”流露，有作者对生活、对社会、对历史文化的感悟和思考，甚至可能会有创见；所用论据会经过自己的沉淀和消化，素材堆砌、内容空洞泛化的问题也会得到有效解决……

例如，在辩论“平凡的人生，我能否接受”时，持接受方的一位辩手说：“平凡并不可耻，在我们身边，平凡的人比比皆是，扫街道的清洁工、送外卖的美团小哥、食堂大妈，楼道保安……还有我们的老师、我们的父母、我们的七大姑八大姨……他们都是平凡人，但正是这些平凡人，才维系着我们幸福而又安稳的生活。是他们让我看到了在平凡中坚守的意义，是他们教会我脚踏实地，用心学习和生活！”这段辩词有辩手对生活的体察和感悟，有对身边平凡的人的爱、尊重和肯定，这是辩手“真我”流露，也是写作主体意识的显现。

再比如，在辩论“追寻人生价值，青年当去远方还是留在家乡”时，持“留在家乡”一方的辩手说：“如果我们都离开家乡去寻找远方，那我们深爱着的家乡留给谁来建设呢?‘桤木惭桑低别壤，芋苗护稻远分行’，我们都希望家乡变得更加美好。留下来，能使我们的家乡变得更加美丽而富饶，我们也可以在其中获得人生价值。看着熟悉的一草一木，见证家乡日新月异的变化，这也是一种幸福。”这段辩词中，不仅有“真我”，还有乡情，有对人生价值的思考，也有责任担当意识。

这些辩词中展现的“真我”和“大我”，也是辩论赛的评价机制激发学生辩论和写作的核心驱动力后产生的良性反应。

《新课标》在强调“立德树人”这一理念时提到“坚持加强语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生全面而有个性的发展方面发挥应有的功能”[5]，从这个角度来看，辩论赛这种特殊的写作实践活动，可以有效地调动学生学习积极性，其评价机制可以促进学生进行个性而又充满思辨地表达，故可以借辩论赛来强化学生在议论文写作中的主体意识。

4.利用辩论赛的特殊情境来强化学生在议论文写作中的受众意识

受众指读者、听众、观众等。在表达交流活动中，表达主体关注到受众的反应和需求，可以和受众建立有效沟通，并将交流内容向更深层次推进。写作也是如此，作者有受众意识，文章才更容易被受众接受并获得更好评价。

一般情况下，作文的真实受众是科任老师或阅卷老师，但近些年，高考作文多以情境任务为载体，让学生在虚拟的特定情境中完成一定的学习任务，借此考察学生的语文素养。作文的受众除了阅卷老师，有时还有虚拟受众。比如，2020年全国卷1作文题虚拟了“班级读书会”这一特定语境，要求考生从桓公、管鲍三人挑选一人，在会上交流自己对这个人物的感受和思考，这意味着作文的虚拟受众还有同班同学；全国卷2作文题则虚拟了“世界青年与社会发展论坛”这个语境，让考生以“中国青年代表”的身份，发表以“携手同一世界，青年共创未来”为主题的中文演讲，作文的虚拟受众是论坛参会者；全国卷3作文题则虚拟了毕业前给即将入学的高一新生写信的场景，让考生就“如何为自己画好像”这个主题分享自己的感悟与思考，作文的虚拟受众是将入校的高一学弟学妹……

很显然，考生要有很强的受众意识，才能确保跟虚拟受众是在同一语境中，且交流内容没有偏离特定主题，这才算完成了基本写作任务。但事实上，在高考作文中，脱离语境，自说自话，甚至偏题离题的作文还是占了一定比例。这说明，学生作文中的受众意识的强化需功在平时。

我们可以借用辩论赛来强化学生在议论文说写中的受众意识。辩论赛是让学生在真实的情境中进行作文说写，辩论稿这个文体本身应用性就很强，其受众是对方辩手、评委和观众，对象明确且清晰可见。他们还同时兼任评价者的角色，这会有效刺激作者针对受众，采用合适的说写策略，以便更好地反驳、说服或与其产生思想和情感的共鸣。比如，强调对论题的剖析，强调对辩题背景资料的关照，来确认与受众在同一话题语境中；在表述论点时，尽力做到观点明确、论据充分、条理清楚、语言精准，以便让受众更好地理解和接受自己的观点；为了拉近与受众之间的距离，多用“你”增加亲切感，多用“我们”来强化身份共识等。

5.利用辩论赛的对抗机制来强化学生在议论文写作中的对手意识

逻辑是否严密是衡量论证质量的一个重要标准,议论牵强、不能逻辑自洽都是逻辑不严密的表现。高中部编版选必教材(上册)在“逻辑的力量”单元提到了“虚拟论敌”这个概念。“虚拟论敌”就是在证明某个观点时，假想存在一个驳论者。发表观点的人要设想驳论者可能进行的攻击，并采取防御策略，让自己的论证免于攻击或抵抗攻击，这样的“虚拟”可使论证的逻辑更加严密。辩论赛的正反方对抗性很强，为了战胜对手，辩手在准备阶段会“虚拟论敌”，在正式比赛中还会“真实论敌”，这样的活动体验，可以强化学生的对手意识，让学生更加关注“破”与“立”的技巧，更加注意攻防有度。

比如，在辩论“大丈夫应能屈能伸还是宁折不弯”时，持“能屈能伸”方的辩手在模拟辩论时，认为对方可能会在“屈”这个概念上做文章，把“屈”理解为“苟且偷生”，从而占据道德的至高点。为了免于被攻击，辩手在做概念界定时先进行防范，其在辩词中写到：“我方所说的能屈能伸是指人能适应各种境遇，在落魄、失意时能忍耐，在得志时施展抱负。它是指在困境中保存力量，在恰当时机重力出击，并不意味着苟且偷生和一味的毫无气节的退让。”这个概念界定就是对虚拟攻击的回应。有了这个界定，对手想再从“屈”意味着“苟且偷生”这一角度进行攻击就有了难度。

在辩论赛中，这样的攻防很常见，它不仅存在于赛前准备的辩论稿中，也存在于双方在赛场上的即时交锋中。而赛场中的交锋就是“真实论敌”了。

比如，在辩论“高考前的五一假期，补课学习比社会实践哪个更重要”时，持“社会实践更重要的”的一方说：“对方辩友坚持认为补课学习更重要，我认为这恰恰反应了对方在认识上的误区。我们应该清楚，补课学习主要是学书本知识，是在强调‘知’；而社会实践是要亲自体验，强调的是‘行’。我们学知识不是为了死记硬背，纸上谈兵，最重要的是要落实到实践中，做到‘知行合一’。简单地说，我们学知的目的在于‘行’，把学知看得比‘行’重，把补课学习看得比社会实践更重，这其实是本末倒置。”这番说辞火药味很足，攻击性强，但认为“补课学习更重要”的一方也毫不示弱，立马回应：“对方辩友一再强调实践重要，这点我不否认。但我方强调的是先后顺序。朱熹有言，‘论先后，知在先’。我们说‘读万卷书，行万里路’，先读过万卷书，才能更好地领略万里路的精髓；其次，学习知识能让你站在前人的肩膀上看待问题，减少实践过程中的错误，收获更多的风景。可以说，学习是实践的前置条件，先学习再实践可以避免实践过程中的头破血流。再次，我们高中生主要处在学习知识的阶段，积累好知识也是当前最重要的。更何况，我们一个月后就要步入高考考场了，在这个时候学习是首要任务，是当务之急，所以应先考虑‘补课学习’。社会实践虽然也很重要，但不是当下必须，我们高考完还有足够的时间去做”。

这番回应，有攻有防：先用让步思维，承认对方观点的合理之处，再用转折思维，转换角度，以“论先后，知在先”让己方立论站稳脚跟，再从先学好知识可以减少社会实践中的错误以及高三学生的学习更具有紧迫性这几个角度来进行反击。这样的攻防，来自于辩手“虚拟论敌”时的充分准备，也来自于对方辩手进攻时，被激发出的临场智慧。经常进行这样的训练，可以让学生的思维更加缜密，论证更加严密，也可以让议论走向深刻。

本文从辩论赛强化议论文写作三个意识的重要意义、高中生议论文写作存在的问题、利用辩论赛的评价效能来强化学生在议论文写作中的主体意识、利用辩论赛的特殊情境来强化学生在议论文写作中的受众意识、利用辩论赛的对抗机制来强化学生在议论文写作中的对手意识等方面对本课题进行了分析。总之，辩论赛以其真实而又有激励机制的语文实践活动情境，将写作发生的起点，还原到生活情境中，建立了写作和生活的有效链接，唤醒了学生的写作热情，强化了写作主体意识、受众意识以及对手意识，能从动力和思维层面解决作文教学中的痼疾，可以作为新课标新教材背景下议论文教学的一条实施途径。