小学语文主题学习环境下的单元整合实践探讨

徐 娟

(江苏省泗洪县衡山路实验学校 江苏 泗洪 223900)

新课程标准指出语文教师应该加强对课程资源的开发和利用，重视小学语文课堂教学，开展多样化的教学活动，使语文能够渗透到学生的日常生活中，提高学生的语文应用能力。语文是重点教育学科，对小学生今后的学习生活和工作发展有着重要性的现实意义，教师需要注重学生语文意识的培养，运用主题单元整合教学提高学生的语文核心素养，提高语文教学质量，提升学生语文综合能力。

1.单元整合教学概念

单元整合教学主要指的是教师通过深入分析语文教材中的敬爱哦学内容，在实际教学过程中将知识点以及相关学习内容划分成多个单元，并将每个单元作为一个单独的整体进行教学。这些单元不同的鲜明主题，教师可以围绕这些主题开展语文教学，提高教学质量。

单元整合教学是一种新型教学模式，主要是从教学方法、教学目标和教学模式等几个方面开展语文教学。单元整合教学和传统语文教学存在着较大的差异，传统语文教学中教师过于重视对教材的讲解分析，没有综合考虑学生自身的学习能力和认知理解能力，导致实际教学过程中学生处于被动接收知识，无法参与到课堂学习中，学习积极性不高，学习效率大大下降。而在传统教学模式下学生的思维模式很容易僵化，学生的自主学习能力下降，对学生的未来学习生活极为不利[1]。单元整合教学模式突破了传统教学模式的限制，进一步明确了教学目标，以培养学生综合能力开展教学，结合实际教学情况，设置了多种不同类型的教学活动，极大的丰富了教学内容，有效提升了学生的学习积极性。除此之外，丰富多样的课堂教学活动也为学生创造了更多实践机会，促使学生将学习的知识运用到生活实际中，有效提高了学生的语文应用能力。在单元整合教学模式下，学生的课堂主体地位得到了充分重视，学习主观能动性大大提升，学习效率大大提高，提升了语文课堂教学质量。最后，单元整合教学为教师提供了更多创新改革的机会，教师可以通过课堂实践探索更多有效的教学方式，并结合学生实际学习情况拓展教学内容，提升了学生的语文综合能力，对小学语文教学来说具有重要的现实意义。

2.小学语文主题学习环境下的单元整合的特点

想要有效发挥单元整合教学的优势作用，引导学生掌握更多语文知识，培养学生的语文核心素养样，教师需要深入分析单元整合教学的特点，为语文教学打下坚实的基础。在进行小学语文主题单元整合的过程中，其特点主要体现在教学目标、教学手段和教学模式三个方面。首先是教学目标方面，单元整合需要教师从学生的视角出发，遵循人本教学原则，结合教材明确教学目标，并给予学生充足的时间和空间让其进行自主思考和学习。在明确的教学目标下，教师能够创造更加和谐轻松的语文学习环境，引导学生积极主动进行探索和思考，提高学生的学习积极性。在教学手段方面，单元整合教学模式不同于以往语文教学中对学生语文理论知识的培养和训练，更加侧重于学生的阅读能力和写作能力，重视培养学生的语文综合运用能力，从而有效提高学生的语文核心素养。在教学模式方面，通过但与验证和能够有效避免教师“一言堂”的情况再次出现，教师不再是课堂的主角，而是课堂的主导者和学生学习的辅助者，教学效率大大提升。

3.小学语文主题学习环境下的单元整合实践研究

3.1 提高教材利用率。教材是小学语文教学中的重要辅助工具，发挥着极其重要的作用，大部分的语文知识都来自于教材中，而教师的教学也要围绕教材开展。教材能够为学生的语文学习打下坚实的基础，帮助学生更好的理解语文知识。为了进一步发挥教材的重要教学价值，我们需要对教材内容进行单元整合，有效提高教材利用率，从而提升语文教学质量[2]。在实践教学的过程中，需要教师发挥自身的引导作用，在日常的教学中全面分析每一本教材的内容、知识体系以及整体的知识框架，归纳和总结其中的知识重难点，帮助学生了解诶每一个单元的主题，提高学生的学习兴趣。教师可以在教学过程中围绕比较简单地教学主题开展教学活动，并在各个文章知识中建立关系，为语文教学的开展打下坚实的基础。例如在教学《翠鸟》和《燕子》等课文时，教师就可以将这些课文串联起来进行授课，组合成一个单独的以鸟类为主题的单元，并围绕这一核心点开展下一阶段的教学。为了能够实现教学目标，教师可以在开展教学之前认真全面的分析每一篇课文的内容，然后通过鸟类这一切入点开展单元整合教学。在教学过程中教师可以根据学生的实际表现和学习能力，适当进行教学拓展，丰富学生的语文知识储备。

3.2 多媒体情境教学加深学生情感体验。小学语文教学中情境教学是一种非常重要的教学模式，由于小学生的抽象思维和理解能力较弱，在接受新事物时，直观内容更容易被学生所接受。在学习语文课文时，由于课文的背景知识和实际内容和学生的生活相差甚远，导致学生无法联想到课文背景，知识抽象性大大增强，小学生语文鉴赏能力下降。教师应该积极利用多媒体设备构建教学情境，激发小学生的阅读兴趣，通过多样化的视频、图片、音乐等刺激学生的视觉、听觉等感官，促进学生了解文章北京，加深学生的阅读体验。教师可以利用多媒体设备进行课堂导入，创造良好的课堂教学氛围，提升学生的学习积极性，使学生的注意力集中在课堂学习中。

例如在学习三年级上册第六单元的课文时，单元主题为“祖国山河”，而主要的课文有《古诗三首》、《富饶的西沙群岛》、《海滨小镇》和《美丽的小兴安岭》四篇课文。这一单元的教学目标是为了让小学生领略到我国山河的壮丽，激发小学生热爱大自然的情感[3]。而在学习着一单元时，如单靠学生想象和教材上寥寥无几的图片，是很难让学生认识到山河壮丽的，因此教师可以通过多媒体设备，运用直观方式刺激学生的感官，加深学生的理解。例如《富饶的西沙群岛》一课的教学中，教师就可以运用多媒体播放海底美丽的珊瑚、有趣的海底生物，配合上海风吹拂的声音和鸟儿的鸣叫，帮助学生直观了解到男孩风景，从而加深学生对祖国大好河山的认知。在多媒体教学情境中，学生的思维会紧紧围绕单元主题上进行思考，帮助教师开展主题单元整合教学提供良好的教学氛围。

3.3 生活化教学方式提高学生人文素养。知识源于生活，应用于生活，语文作为重要的语言表达方式，其表现的形式也是通过生活。应用生活化教学方式能够有效激发学生的想象力、创造力，促进学生思维能力的发展，帮助学生建立生活和语文知识之间的联系。生活化教学方式能够有效加强小学生阅读能力、写作能力和表达能力的同时，还能够培养学生的人文素养，帮助小学生将学习到的语文知识运用到生活实际中。生活化教学注重学生语文知识应用能力的提升，不同于情境构建，生活化教学通过案例、故事和事物的分析，将文章知识融合到生活实际中，从而使学生在阅读过程中将文章知识和生活实际建立联系。生活化教学能够进一步加强学生的情感认知能力，引导学生与作者产生情感上的共鸣，从而丰富学生的情感体验，加深学生的生活认知。例如在进行主题单元整合教学过程中，教师能够在进行三年级上册第一单元的教学时开展的单元主题整合生活化教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生能够在学习生活中保持乐观向上的精神态度。本单元的课文有《大青树下的小学》、《花的学校》以及《不懂就要问》三篇课文，本单元的教学目标是为了让学生体会到童年生活的美妙，提升学生的生活体验。教师可以通过开展生活化教学方法，引导学生进行亲身体验，与文章作者产生增强学生对生活的认知。例如《不懂就要问》这篇课文的教学，教师就可以让学生联系生活实际阅读这篇文章，在阅读过程中体会孙中山先生勤学好问的精神，同时鼓励学生积极大胆的提出自己的疑问。不仅语文教学质量大大提升，学生的学习思想发生了转变，学生树立了正确的学习观念，提升了学生的语文学习能力。

3.4 通过群文阅读教学强化学生阅读理解能力。教师在进行单元整合教学的过程中，不仅需要加强学生的情感体验，还需要培养学生的文章理解和写作意识。教师可以通过开展群文阅读教学模式，激发学生的阅读意识，培养学生的阅读理解能力，提高小学生的语文核心素养。群文阅读教学和单元整合教学具有很多的共同点，单元整合主要培养学生的语文综合能力，而群文阅读则侧重于培养学生的阅读理解能力。群文阅读通过设置核心议题，多文本比较、思维碰撞、达成共识四个步骤，加深学生对文本的理解，帮助学生理解不同课文之间的联系和其中的深刻内涵。群文阅读需要学生在阅读过程中进行横向比较和纵向比较，横向比较阅读就是根据文章中的同一角色进行比较，纵向比较则是通过对文章的写作手法、写作技巧以及叙事顺序等进行比较。

例如在进行二年级下册第五单元的教学中，教师就需要围绕“小寓言大道理”这一主题开展群文阅读，在教学《小马过河》这篇寓言故事时，教师可以准备更多类似的寓言故事，一篇带动多篇开展群文阅读，在教学过程中让学生明白自己遇到困难时不能光听别人提意见，自己要多思考多尝试。在教学的最后教师可以推荐学生阅读一些经典名著，例如《小故事大道理》和《伊索寓言》等，让学生能够进行自主阅读，为学生指明阅读方向的同时，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读面，丰富学生的语文知识储备[4]。

3.5 小组合作学习提升学生合作探究能力。小组合作学习模式一直以来都备受小学语文教师的欢迎，广大语文教师积极将小组合作应用在语文课堂教学中，有效提升了小学语文教学的质量。在进行单元整合教学时，教师可以通过组织学生进行小组合作，发挥学生的课堂主体地位，激发学生的学习积极性，提升学生的自主学习意识。例如在教学四年级第四单元时，针对本单元的《盘古开天辟地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》和《女娲补天》四篇课文，教师可以开展一个神话专题，开展小组合作，进行单元整合教学。首先教师可以通过引导学生自主阅读，并组织学生运用互联网技术收集资料或阅读课外读物等方法，加深学生对单元知识的理解，进一步丰富学生的想象力，推动学生个性化发展。其次，教师可以带领学生分析神话人物形象和性格特点，拓展课文知识，反映当时古代人们的生活，并体现出故事中蕴含的美好幻想，丰富学生的情感体验，培养学生的语文核心素养。

3.6 围绕主题开展小学语文主题单元教学。语文教材的每一个单元都是有一定主题的，教师需要在主题指导下开展单元整合，在构建小学语文主题学习环境时，教师需要围绕主题、紧扣主题开展教学，让学生的学习也能够紧扣主题。例如在讲解六年级下册第一单元时，针对这一段元的课文《北京的春节》、《腊八粥》、《古诗三首》和《藏戏》开展单元主题教学。本单元的第三课是《古诗三首》，其中的《寒食》则涉及的是《寒食节》，而《昭昭牵牛星》涉及的则是七夕节，《十五夜望月》涉及的则是中秋节。再加上这一单元的习作也是关于家乡风俗的写作练习，由此可见，这一单元的主题是关于中国的传统节日。教师在开展单元主题教学时就需要紧扣这一主题，围绕各种节日构建小学语文主题学习环境，开展单元主题教学。比如教师可以通过调整时间顺序，按照不同节日的时间开展单元教学，教师可以先讲授寒食节内容，然后讲授七夕节，在这之后讲授《十五夜望月》涉及的中秋节，之后则是《腊八粥》这篇课文所涉及的腊八节，最后则是《北京的春节》涉及的春节。通过时间顺序，教师可以一直从寒食节延伸到春节，从春日节日顺延到冬天节日。这样不仅能够使学生的学习思路更加清晰，还能够使学生对中国传统节日有更深的印象和理解，培养学生语文核心素养的同时传承和发扬我国传统节日文化。在讲述完这些课文之后，教师可以将《藏戏》作为单独一课进行讲解，因为《藏戏》所涉及的是我国少数民族的节日。除此之外，教师在讲述课文内容的时候还应该讲一讲其他与这些节日有关的习俗或者各个地区不同的习俗，从而使学生能够了解我国广袤土地上存在着的各个民族和地域存在的风俗习惯，丰富学生的知识储备。在学习了这些课文之后，教师可以再次进行整合，并引导学生谈一谈自己家乡或者自己所知道的与课文不同的风俗习惯。

3.7 延伸主题开展小学语文主题单元教学。在小学语文课堂教学中，教师不仅需要教好课文内容，还需要对课文内容进行适当的延伸和拓展，这样才能够发散学生的思维，让学生的思维不再局限于课堂上，提升学生的人文素养。适当拓展主题能够进一步发挥单元主题教学的优势作用，提升课堂教学效率，丰富课堂教学内容，增强课堂教学质量。例如在六年级下册第二单元的课文，包括《鲁滨孙漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆索亚历险记》等，这些课文涉及的都是主人公外出旅行的故事，而且充满了作者天马行空的想象事物。在运用单元主题整合教学方法讲述完这些课文之后，教师应该组织学生结合自己的旅行经历谈一谈自己的看法。教师需要延伸主题，帮助学生拓展语文知识学习，例如通过多媒体播放李安导演的《少年派》，这部影片就讲述了一人一虎在海上漂流的故事，和课文一样，这部影片也充满了天马行空的想象，和本单元的课文有相似的主旨和意境。除此之外，教师还可以通过播放《丁丁历险记》这部动画片，让学生学好课文，能够在观看影片和动画的同时体会到快乐，从而对课文中主人公的旅行有更加深刻的理解。

3.8 通过整合点完善主题版块。小学语文教材的内容都是多名教育学家根据学生的学习能力、学习特点，经过长时间的思考和整合确定的，每一个单元都拥有一个较强的概括性主题。而与单篇课文的教学不同，单元主题整合传达的是综合性和实践性较强的内容，对学习性资源具有一定的要求，需要学生深入学习，拓展自己的视野。

首先是单元之间的整合，单元之间的整合需要教师打破原本的课本结构，围绕各个主题和学生实际情况，坚持教学目标为教学开展中心对教学内容进行概括、调整和融合，适当调整教学顺序获得更好的教学效果。例如《北京的春节》一课，教师既可以按照时间顺序最后讲解，也可以在单元教学开始时讲解。考虑到学生刚刚经历过春节，对节日那种喜庆的氛围还历历在目，其情感能够和文本内容是实现有效衔接。因此教师可以将本篇课文调整到刚开学时教学，除此之外，在单元整合的过程中教师还需要遵循相似性的原则，将同一种写作手法的课文整理到一起进行教学，通过同类型文章的教学加深学生记忆，并引导学生进行对比阅读。

其次，教师应该通过课文和课文之间的整合点进行主题单元教学。课文和课文之间的整合也是主题单元教学的一大亮点，我们可以根据同样的主题，将具有相同题材、类似内容和相似语言特色的课文进行整合，从而达到高质量语文教学的目的。例如将鲁迅先生的文章整合到一起进行教学，既能够让学生了解鲁迅先生的写作思路，还能够拉近学生和鲁迅先生之间的距离，使学生读懂鲁迅。

3.9 找准训练点开展单元主题整合。有效的训练能够进一步推动小学语文单元主题教学质量的提升，帮助学生形成完整的知识板块。如果教师想要进一步节省教学时间，丰富教学内容构建小学语文主题学习环境，教师就需要找准训练点，针对性的进行整合。

第一，教师应该引导学生进行高效预习。俗话说“磨刀不误砍柴工”，教师可以专门准备一节语文课，告诉学生在预习的时候应该学什么，怎样学习，并通过布置一些简单的预习作业，提升学生预习效果，为单元主题整合打下坚实的基础。

第二，教师可以通过以读代讲的方法，组织学生通读每篇课文。小学语文教材中的部分课文简单易懂、内容浅显，学生的理解障碍较小，适合学生进行朗读训练。比如《观潮》一课中，教师就可以通过引导学生进行抑扬顿挫、时快时慢的朗读感受到潮水奔涌和退去时的情形。

第三，教师应该围绕某一主题开展学习，构建一个互动课堂，根据学生的年龄特点针对性的推荐一些适合学生阅读的书目，并提供平台让学生定期展示自己的阅读情况。

结束语

综上所述，在小学语文主题学习环境下开展单元整合教学能够在潜移默化中培养学生的语文知识应用能力，帮助学生更好的理解课文知识，提高学生的语文核心素养。有效运用单元整合不仅能符合新课程改革的要求，发挥学生的主体地位，还能够提升学生的语文学习积极性，进一步提升语文教学质量，促进学生综合能力的提升。