基于单元整体教学的外国名著单元教学探究

⦿朱德华

一、单元整体任务

（一）单元内容解读

本单元人文主题为“跟随外国文学名著的脚步去发现更广阔的世界”，语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受；学习写作品梗概”，编排了3篇课文，还编排了“口语交际”“习作”“语文园地”和“快乐读书吧”，旨在通过多个板块的合力软着陆语文要素，引导学生了解外国的风俗人情和异域文化，感悟外国名著的魅力，习得名著阅读的方法和习惯，提高阅读能力，延展整本书阅读。［1］

（二）在整个统编教材中的地位

本单元与统编教材其他内容能力点是承接和提升的关系。

1．承接古典名著单元

学生之前已接触古典名著单元，初步掌握了阅读名著的方法，此时可以迁移到外国名著的阅读，比如借助背景了解故事的内容，根据上下文猜测意思，利用回目了解故事内容等。

虽然古典名著单元没有在语文要素中明确要求理解小说内容，品读细节感受人物形象，但在古典名著单元已有铺陈，如《草船借箭》《武松打虎》课后习题要求利用小标题概括情节，《草船借箭》《武松打虎》《红楼春趣》导语都涉及到通过语言、动作、心理等描写评价人物形象，而多维度、多角度评价人物在《武松打虎》中已有渗透。［2］

2．承接其他单元要求

除此之外，本单元还与其他语文要素有千丝万缕的联系，如学生已掌握的缩写、读后感、预测、快速默读等。

这些为外国名著单元的学习奠定了坚实的基础。［3］

二、各部分独特价值

聚焦外国名著单元语文要素的同时，还需要精准把握各部分的独特价值。

《鲁滨逊漂流记（节选）》很独特，由“梗概”和“节选”组成，是本单元第一篇精读课文，至关重要，需要重锤敲击。课后思考题一要求利用小标题梳理梗概内容，落实单元阅读语文要素并梳理小说的情节。思考题二要求提取信息，梳理鲁滨逊的经历、内心的变化和人物形象。“选做”联系学生的生活学习鲁滨逊的思维方式。课后的泡泡引导对比研读节选对应梗概的部分。［4］

两篇略读课文在单元目标中的定位和精读课文有所不同，《骑鹅旅行记（节选）》处于承上启下的关键位置，是瑞典女作家塞尔玛· 拉格洛夫的代表作，是获得诺贝尔文学奖的儿童文学作品，语言幽默风趣，节选部分是小说的开头，趣味至极，悬念众多，能够极大地激发孩子阅读整本书的兴趣。聚焦语文要素，关注课文导语，勾连“语文园地”可见独特之处：1．读节选内容发现尼尔斯的世界发生了哪些变化，猜测之前的他和结局的他。2．多维度感悟尼尔斯这个形象。3．启发孩子猜想“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”的神奇，激发读原著的兴趣，引导孩子走向多篇甚至整本书阅读。［5］

《汤姆·索亚历险记（节选）》课文导语要求交流感兴趣的情节，体会汤姆的人物形象，接着关联自己的生活寻找自己或伙伴的影子，最后还建议读整本书。学生可以利用课文导语充分自主合作和探究，走向深度阅读。

“口语交际”旨在就同一本书有理有据地交流自己独特的感受，分享阅读的收获。“习作”则是学写梗概介绍一本书。语文园地中“交流平台”对本单元进行了梳理和总结。“快乐读书吧”介绍了整本书阅读的方法，推荐整本书。

三、整体性教学视角下的外国名著单元的教学

整体性教学视角下的外国名著单元如何教学？可以聚焦语文要素，精准把握各部分独特价值，结合学生已有阅读经验，设置合适的支架，大单元整体构建，落实语文要素，提升语文素养。

（一）《鲁滨逊漂流记（节选）》教学

《鲁滨逊漂流记（节选）》适合对比阅读。导入时可先出示整本书的回目，引导学生利用回目概括内容。“还可以通过‘梗概’了解小说内容”激发兴趣，引导学生自主发现课文梗概+节选组成的特点并介绍梗概这种文体。识字教学可随文，也可放在导入后。活动亦可使用支架细化课后习题一，由扶到放带着学生阅读第2段，圈画关键词，合并短语“流落荒岛”，串联小标题，便可软着陆阅读语文要素。接着，再次利用书的目录引导学生发现：梗概中的事都在目录中，但目录中的事情不一定出现在梗概中，初步感悟“梗概”的特点。

活动二整合课后思考题二和“选做”内容提取鲁滨逊遇到的困难、做法，接着继续整合“语文园地”中“交流平台”中第二个对话框的方法，圈画批注人物语言、动作、神态的句子，初步感悟人物性格。通过研读表格，联系自身生活，完成“选做”内容，立体感悟人物形象，提升学生的思维品质软着陆语文要素。最后利用课文警句“这场世界上苦难最深重的经历……”并拓展书中其他警句，整合“快乐读书吧”中“你读过吗”的内容，引领重读整本书。

活动三是本课的重点和难点。找出“节选”内容处于梗概的那一部分对比阅读，初步了解“梗概”的特点和写法。接着，教师利用《鲁滨逊漂流记》的读后感和缩写及课文“梗概”辨析，进一步了解“梗概”的特点和写法。在此基础上，教师整合“习作”中写作品梗概的步骤，完善和总结写梗概的方法，软着陆语文要素“学习写作品梗概”。

（二）《骑鹅旅行记（节选）》教学

交流情节感悟尼尔斯的形象环节，学生容易发现尼尔斯顽童的一面。教师可整合“语文园地”中“交流平台”中对话框“每个人都是立体的，多面的，评价人物不能太单一”，引导学生多维度评价尼尔斯。这也是顽童变好的基础，提高学生的思维品质。然后引导学生猜读“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”，充分激发学生阅读整本书的兴趣。

在此基础上进一步大单元整体构建：1．整合“快乐读书吧”中“相信你可以读更多”，学习和运用推荐方法提高整本书阅读的质量；2．承接上节课“梗概”的写法，整合“习作”内容，尝试把课文改成梗概，基于这是第一次写梗概，教师根据学情做出相应的指导，降低写作的难度，提高写好梗概的自信心。

（三）《汤姆·索亚历险记（节选）》的教学

教学《汤姆·索亚历险记（节选）》时，教师可借助学习单以学生自主阅读和交流情节、人物为主，在学生学习的生长点和疑问处适时点拨和总结，巩固多维度多角度评价人物形象阅读策略。同样通过大单元整合形式完成驱动型任务：梳理情节时，引导学生品读“泪水如雨，洒了一地”，整合“语文园地”中的“词句段运用”，感悟“夸张”的写法和好处并当堂仿写；整合“语句段运用”的第二点，引导学生比较不同译者翻译的《汤姆·索亚历险记》语句，引导阅读外国名著时正确选择版本；整合“日积月累”中古代不同年龄的表达方法；作业可整合“习作”内容利用回目尝试完成“习作”。

（四）单元整合后剩余部分的学习

本单元剩余内容，在学生已阅读整本书后进行“同读一本书”的“口语交际”学习。学生在交流读书心得后进一步引导学生漫步世界名著百花园，运用习得的阅读方法，阅读《爱丽丝漫游奇境》等更多的名著，发现更广阔的世界。