以趣味阅读 润色小学英语阅读教学

☉丁 玉

具体而言，教师的阅读教学改革方向，应当积极顺应学生的发展需求、思维特点，从而利用课堂教学，创造一切利于学生发展的因素，使得学生在学习活动中，始终保持主动而积极的学习状态。基于此，教师的阅读教学可适时主打“趣味”，通过对教学形式、教学内容等方面的“改造”，淋漓展现英语学科的趣味性，从而为学生学习意愿与兴趣的生成提供充足的动力，也使其学习思路大开，促进其英语能力发展基础的建立。趣味阅读，也使得教师的阅读教学获得充分“润色”，而更具发展前景，为学生的素养能力发展创造更为广阔的平台。

一、巧设阅读情境，增进学生阅读兴趣

“情境教学法”不是语文学科教学的专利，作为以语言学习为主的英语学科，同样需要以“情境”作为语言学习的“依托”，使得学生能够因其感染力，而主动开口说英语、用英语［1］。因此，情境教学在英语阅读教学中的运用是大势所趋，是引起学生学习兴趣的重要方式。对此，教师在教学过程中，巧妙创设情境，不仅能够为学生营造出怡人的阅读环境和氛围，更能从学生的兴趣出发，充分展现英语阅读的趣味性，使得学生的阅读情绪更为浓郁，以此促进其阅读效率的提升。教师在情境创设中，也要注重方式方法，尽量以学生容易接受的形式，创设相关情境，使得学生在阅读过程中，更容易实现“沉浸式”阅读，以此慢慢享受英语阅读的乐趣。

例如，《Hobbies》的教学过程中，教师在创设情境前，首先应当在教学设计时，为情境的创设预留空间，使得教师能够及时抓住创设情境的契机。例如，这一单元的主题为谈论爱好，阅读内容包括了爱好的方方面面，具有一定的复杂性，因而教师在实施教学时，要从教学侧重点出发，进行情境的创设，使得学生的阅读氛围感与学习内容紧密相连。同时，阅读前的氛围感知，也令学生更生阅读兴趣。教师在教学“dance”“read”“draw”“sing”等单词时，可以动画短片的形式，展现每个单词的意义，令学生能够通过直观的方式，感知每个单词的意义特点。在动画短片的感官刺激之下，学生对于“爱好”这一话题的谈论便显得更为自然和主动。动画中人物的爱好展示，点燃了学生们的阅读兴趣，激起了其谈论自身爱好的欲望，从而令其对所学单词的印象更为深刻。具备了学习激情，学生在接下来的阅读学习中，才能更好地投入进去，从而在阅读分析后，能够尝试运用相关的英语词汇与句型，对自己或他人的爱好进行有序的谈论。

基于此，教师再抛出话题：“What are your hobbies?”以此延伸学生的谈论热情，为后续的阅读与谈论做好准备。接下来的阅读环节，教师继续创设阅读情境：“接下来，Mike想为我们介绍他和他朋友们的爱好，让我们洗耳恭听，看一看自己和他们有没有共同爱好，学一学怎么去介绍自己和同学、朋友的爱好。”基于此情境，学生很快通过录音与文本，进入了阅读状态。同时，教师为学生提供了一张表格，要求学生通过阅读，将各个人物对应的“喜欢做的事”以及“爱好”罗列出来，以此提升阅读效率。

上述案例中，教师的情境创设，均从学生的兴趣角度出发，使得学生在轻松的谈论中，对英语学习产生更为浓厚的兴趣，从而令其阅读情绪高涨，从阅读中收获良多，实现教师的阅读教学价值。

二、设置游戏环节，改进学生阅读形式

小学阶段属于学生的基础学习阶段，是学生建立学习兴趣、养成良好学习习惯的“关键期”。因此，教师在教学设计中，更应从学生的学习需求出发，认清在这一学习阶段，学生在英语学习中的优势、劣势，以及其能力水平、思维方式等方面的问题，从而能够以更适合学生的阅读教学模式，为学生打好英语学习的基础，助其在今后的英语学习生涯中收获硕果［2］。基于此，教师考虑到，在学生的阅读活动中引入游戏，不仅能够有效改进学生的阅读形式，促进学生学习活力的迸发，更能令学生在积极参与中，获得阅读思维的有效激活。除此之外，进行游戏环节，也能将游戏的乐趣附加于英语学习之上，使得学生在游戏过程中，更能感知英语学科的趣味性。

例如，在《Seasons》的教学过程中，对于与学生生活实际联系紧密的阅读内容，教师的教学应当紧紧围绕主题展开，无论是单词、句型的学习或者课文意义的理解，还是口语训练等，都应从学生的生活经验出发，这样才能更好地设计和展开游戏，才能有效抓住学生的学习注意力。例如，教师在教学“Story time”板块中的单词时，对于四季名称单词的教学，基于学生的预习情况，教师展开“看图猜词”的游戏，要求学生以小组为单位进行“竞猜”。教师借助多媒体，向学生分别展示与四季相关的图片，由学生抢答。在此游戏中，竞争意识促使学生积极参与，游戏形式则使其学习情绪更为饱满，从而令学生的单词学习热情“爆发”，为后续的课文阅读奠定良好的基础。在接下来的阅读教学中，教师则引导学生进行“角色扮演”游戏。教师选出四位学生分别代表四季，而其他学生则在组内进行抽签，根据签上的关键词，例如“hot”“cool”“swimming”“go boating”等，分别“找‘四个季节’做‘朋友’”，并适时介绍自己。基于此游戏，学生的学习氛围达到了高潮。在此氛围中，学生能更为全面地从英语知识的角度了解四季的特点，实现英语知识的有效积累。

由此可见，学生通过适当的游戏环节，不仅能够改进自己的阅读学习方式，找到适合自己的学习方法，而且能够在学习中享受英语阅读的趣味，提升英语学习体验。

三、利用绘本教学，拓展学生阅读内容

英语阅读于小学生而言，阅读内容的复杂性是会令其产生一定的心理隔阂的，因而学生常因其间的距离感，而不知如何展开阅读，从而对阅读失去兴趣［3］。不善于阅读、排斥阅读活动也将使学生失去积累词汇、提升自我的良好机会。为了避免这类学习问题的发生，教师应注重对学生进行课外阅读拓展，并积极迎合学生的思维特征，将绘本阅读融入阅读教学中。这能为学生摆脱枯燥的纯文字阅读，令其在画面丰富有趣、内容涵盖广的绘本中，充分感知英语阅读的乐趣。基于绘本阅读教学，学生的阅读视野得以拓展，从而实现对英语阅读热情的维持，以此为其进行英语自主阅读创造良好的前提条件。

例如，在《I’m Liu Tao》的教学过程中，教师首先要为学生留下深刻的阅读学习印象，学生才能在后续的阅读教学活动中，更具发展的空间。对此，教师除了采取听读、对话练习等方式，还可以引入绘本来拓展学生运用英语进行“自我介绍”的方式。例如，教师在学生进行对话练习之后，为学生引入绘本《I’m a Kitten》。这一绘本将小猫拟人化，并从第一视角，介绍了小猫的一些情况，例如它的生活状态、喜好、朋友介绍等等。同时，绘本的画面色彩丰富，清新可爱，较为符合小学生的审美。但需要注意的是，绘本中的一些单词、句型等较为复杂，因而教师在阅读教学的过程中，可运用多媒体设备，将每一页的画面与文字进行同时呈现，并进行讲解，使得学生能够对文字意义进行更为直观的理解。

除此之外，三年级学生对于绘本的自主阅读能力不足，阅读思维跟不上阅读内容的变化，因而教师应以相关的问题引导，促进学生对文本的深度理解。例如，教师可以提问：“小猫向大家介绍了什么？”这样的问题既直接，也具有总结性，使得学生在阅读之后，明白向别人介绍自己，讲述自己的生活时，可以从哪些方面进行谈论。这样阅读学习也令学生的拓展阅读更具价值，更体现了英语阅读的生动有趣。

上述案例中，教师对于绘本教学的融入时机把握良好，使得学生能够更快地从课堂学习中投入绘本阅读中去。同时，教师的积极引导，也使学生的阅读活动更为有序，从而令其在绘本内容的影响下，更易察觉其中的趣味元素，以此实现其阅读兴趣的持久性。

四、运用思维导图，丰富学生阅读方法

无论是在什么样的阅读活动中，学生都应以适宜的阅读方法开展阅读，这样才能真正达到阅读目的，提升阅读效果。因此，教师在阅读教学中更应注重阅读方法的教授，促进学生自主阅读能力的增强，从而实现教师以“授人以渔”为核心观点的良性教学发展。对此，教师可利用思维导图，引导学生通过寻找文本中的关键词，以及可作为“辐射点”的关键性内容，来形成清晰明了的思维导图。思维导图的运用，不仅能够帮助学生理清阅读思路、打开阅读思维，使其对阅读内容了如指掌，更能丰富学生的阅读方法，助力其在自主阅读中，获益良多，同时也为学生的英语阅读，增添趣味性的色彩。

例如，在《Chinese New year》的教学过程中，基于课文内容的复杂性，教师仅通过分析引导，无法展现英语阅读的趣味性，从而难以激起学生的阅读兴趣。对此，教师便在教学“Story time”板块之时，引入思维导图的示范与制作。首先，教师利用多媒体，向学生展示中国传统元素，例如“灯笼”，并以其为中心，再在其周围展示“鞭炮”“烟花”“红包”“舞狮”等需要学生学习的词汇。这样的展示，不仅令学生对接下来的学习内容有所准备，也使得学生在阅读过程中，梳理文本内容时，能够产生建立思维导图的意识，从而实现更为便利和有效的阅读。而在学生进行思维导图的制作过程中，教师需要为学生提出一定的制作建议，助其充分利用阅读时间，避免制作过程在其阅读活动中产生“喧宾夺主”之嫌。例如，教师首先提示学生找出辐射中心，而学生通过对教师教学导入中的“简易”思维导图的观察，并结合单元主题，很快便能确定“Chinese New year”为导图核心。基于此，教师再提示学生，阅读内容可根据时间进行区分，从而让学生能够更为准确地确立分支。接下来的导图细化，学生便能更为迅速地根据分支，找出相应的关键词，以此有效完成阅读。

由此可见，教师对学生运用导图、绘制导图等过程，都予以了适当的指导，使得学生在动手操作的过程中，逐步感知到其中的乐趣。基于此，学生的阅读意愿明显更加强烈，从而令教师的阅读教学更具实效性。

五、推动问题互动，加强学生阅读反思

现今时代的教育思想，强调满足学生的学习需求、提升学生的学习地位。因此，教师更应注重自身角色的转变，为学生的全面发展“保驾护航”。对此，教师在阅读教学过程中，应尤为注意对自身传统教学理念的扬弃，并时刻注重自身在课堂中的组织和引导作用，力求为学生创造自主发展的优质条件。教师想要达到这一目的，还需善用问题，以充分发挥对学生的引导。在问题的引领之下，师生之间也能产生和谐、有序的互动，从而有效活跃学生的阅读思维，加强学生对于阅读内容的深思、反思，展现教师阅读教学水平与素养。

例如，在《In the kitchen》的教学过程中，教师应当意识到，这一单元的单词大部分与食物相关，为了帮助学生打好阅读基础，首先可从学生以往所学的单词复习着手，来提升学生对单词学习的熟悉感，以此使其在后续的阅读活动中更为顺畅。在讲授“Story time”板块的内容时，学生先通过听录音，回答相关问题，来理清课文大意。其次，教师按照教材中的顺序分段讲解。例如，在第一段内容的阅读中，教师为学生提出细化阅读的问题：“Who is cooking tomato soup?Who is cooking meat with potatoes?”基于教师的提问，学生能够更快地将第一段中的情节内容把握到位。接下来，在阅读第二段、第三段的过程中，教师仍然提出相关的问题，学生在教师的问题引导下，一步步将课文中的重要内容进行了深入了解。对于“It’s yummy．”的使用，教师做出强调，并询问学生：“What else can we say to praise others?”学生对此进行热烈的讨论，并与教师一同进行总结。

上述案例中，学生与教师之间的互动，通过适当的问题进行了有效连接，使得学生的阅读方向更为明确。同时，在教师的问题影响之下，学生能够产生迫切的阅读意愿，主动挖掘阅读的趣味性。

总而言之，为了培养学生的阅读能力，促进其英语素养的发展，教师定要在教学中积极展现英语学科的趣味性，以此加强学生对英语学科的学习兴趣与热情，并通过拓展学习、改进教学方式、积累学习方法等方式，为学生的英语学习开辟更为平坦的道路。以此为前提，教师的阅读教学才得以润色，为充分挖掘学生的发展潜力做好充足准备。