小学数学教学中学生自主学习指导实践方法探讨

☉夏丽萍

学生作为小学数学课堂的主体，需要教师在教学中对学生的主体地位进行突出，保证学生的自主学习能力能得到不断培养。但是在实际的教学过程中，很多教师依然采用单一的教学方式，对学生自主能力的培养造成了一定阻碍，使得学生在教学中处于被动学习的状态，对课堂教学效果造成不良影响。为了满足新课改的要求，教师需要加强对学生自主学习的指导，以保证小学数学教学有效性能得到快速提升。

一、创设良好的教学情境，有效激发学生对自主探究的兴趣

激发学生的学习兴趣对培养学生的自主学习能力有着重要帮助，研究发现，学生对感兴趣的教学内容可以做到快速掌握。小学生好奇心强，教师在实际的教学中就可以充分利用这一点，通过为学生创设一个良好的教学情境，有效激发学生对自主探究的兴趣，这样就可以保证学生的学习情绪能在最短的时间内达到最佳的学习状态。所以教师在实际的教学中要善于利用教学内容，通过自身的创新进行教学情境的创设，保证学生对自主学习的积极性能得到不断调动，从而帮助学生更好地完成自主学习［1］。

例如，教师在进行《平行四边形面积》这节课的教学过程中，为了有效激发学生对自主探究的兴趣以及保证教学工作的高效进行，可以选择在学生对平行四边形面积公式以及计算方法做到有效掌握后，为学生准备一个长方形的木框，再对学生进行教学演示，将长方形木框拉成一个平行四边形，要求学生思考这一改变对图形的面积有何影响，不同的学生就会在教学过程中提出不同的观点，其中主要就包括变大、变小和不变这三种不同观点。这时，教师就可以要求学生通过对平行四边形有关数据的测量以及计算，通过实物演示以及设置悬念有效激发学生对自主探究的兴趣。学生结合本节课程的有关知识以及之前所学知识，通过自主探究很快就能得出问题答案。教师在教学中通过进行实物的直观演示以及对悬念进行设立，可以有效激发学生对自主探究的内在驱动力，保证学生的求知欲望能得到不断提升，这对学生完成自主学习有着重要帮助，并促进学生的自主学习能力得到提升。

二、鼓励学生动手操作，为学生提供一个良好的自我探索空间

动手实践是学生进行知识获取的重要方式之一，同时也是保证数学教学工作高效进行的主要手段。心理学研究表明，动作与学生的思维有着密不可分的重要关系，所以教师在教学中就需要鼓励学生多进行动手操作，为学生提供一个广阔的自我探索空间。这样就可以保证学生在进行自我探索中通过动手操作，能将抽象的数学教学内容形象化，将困难的数学问题化难为易，同时这种教学方式可以有效调动学生多种感官共同参与教学活动，保证学生在进行自主探索中能逐渐提高自身的数学知识水平［2］。

例如，教师在进行《分数的初步认识》这节课的实际教学中，为了能帮助学生准确理解分数的本质，在教学中就可以为学生提供课前准备的正方形纸片，要求学生采用折叠的方式折出纸片的1/4，学生在实际的操作过程中，就会发现可以采用不同的折叠方法都能折出纸片的1/4。这时教师需要对学生进行正确引导，要求学生观察不同折叠方式的形状大小有何区别，学生通过观察以及自主探索后，很快就能思考出采用不同的折叠方式都能将正方形纸片平均分成4份，所以这几种折叠方式都是正确的。通过这种教学方式，学生加强了对分数的理解，教师在教学中通过鼓励学生动手操作，为学生提供了一个良好的自主探索空间，以使学生在动手操作中逐渐养成自主探究的习惯，实现对学生自主能力进行有效提升。

三、组织学生进行讨论，为学生营造一个自主探索的氛围

教师在开展小学数学教学中，组织学生进行讨论是保证教学过程高效开展的重要方式之一，这对提高学生的自主探索能力也有着重要帮助，使学生在参与讨论中能够做到集思广益，有效促进思维的发展与提升。这种学习方式可以保证学生做到积极主动参与，通过给予每一个学生自我表现的机会，可以使得学生在交流中获得更多的成就感。学生之间通过交流互动，可以积极学习他人的优点以及长处，对合作精神以及集体精神的培养也有着重要作用，并且能有效促进学生的全面提升。教师需要做到针对教学内容中的重难点问题，选择恰当的时机，组织学生进行讨论，保证学生在讨论中能做到各抒己见取长补短，保证学生的参与热情能得到充分调动，实现对学生的创造性思维以及自主学习能力进行充分培养［3］。

例如，教师在进行“4/5和5/6”的大小比较教学时，就可以组织学生进行讨论。为了有效降低学生的思考难度，教师可以为每组学生提供两个完全相同的圆形纸片，其中将一个圆形纸片平均分成5份，另外一个圆形纸片平均分成6份，再要求学生结合所学知识讨论如何比较4/5和5/6的大小，学生在小组讨论中可以得出不同的比较方法，其中就包括直接比较法、间接比较法以及转化比较法等不同的比较方法。此时，教师需要引导学生对不同方法进行比较，指导学生选出一个最简单的比较方法。教师在教学中通过为学生创设一个宽松和谐的课堂教学氛围，可以保证学生的紧张畏惧心理能得到逐渐消除；通过组织学生进行小组讨论，可以保证学生在讨论中能将自身的想法进行表达；通过引导学生集思广益，可以得出更多的问题解决方法，保证学生的思维以及自主学习能力得到充分培养，从而取得最佳的教学效果。

四、进行开放式练习，有效培养学生的自主探索能力

开放性题目作为培养学生创新思维、意识、能力的重要手段之一，同时也是培养学生自主能力的催化剂，这就要求教师在教学中，需要为学生设计开放性的问题，有效增加学生的学习积极性，这样就可以保证学生在教学过程中能充分发挥自身的思维能力，教师还需要对学生进行鼓励，保证学生的思维能更加多向性、全面化。这种教学方式对学生积极进取、勇于开拓精神的培养具有重要作用，所以教师需要对开放性练习加以重视，保证学生的自主探究能力能得到充分培养［4］。

例如，在实际的教学工作中，教师可以设计这样一道开放性问题要求学生进行自主探究：服装公司原计划每套服装需要用布2．2米，按照计划可以制作680套，在实际的制作过程中由于对裁剪方法进行了改进，每套服装可以节省0．2米布料，这样比原计划可以多做多少套服装？要求学生从不同角度进行问题的探究。学生在进行开放性问题的探究过程中，由于这道题可以选择不同的思路来解决问题，这样更能有效提高学生的自主探索热情。学生在自主探索中，可以先求出这批布料实际做的套数，再与计划进行对比得出多做的套数；也可以先求出680套服装共节省的布料，求出实际多做的服装套数；还可以先求出实际做的套数比计划多的倍数，再求实际比计划所多做出的服装套数。学生在进行自主探究中通过采用多种方法进行相互验证，不但可以有效保证解决问题的准确性，通过这种开放性的练习，还可以使得学生的单一思维逐渐向多元化方向发展，保证学生的解题方法变得更加灵活多样。这对促进学生创造性思维的发展以及自主能力的培养都有着重要作用。学生通过进行开放性练习，自主探究能力能够得到有效培养。

五、结合学生生活，加强教学内容与学生生活的联系

传统的小学数学教学工作中，教师不太注重对学生的生活化教学，从而导致整体的教学过程枯燥、乏味，这不但会对学生的学习兴趣造成严重打击，还会对学生的自主学习能力培养造成严重影响。其实，很多数学知识与学生的实际生活有着紧密联系，这就要求教师在实际的教学中可以将教学内容与学生的生活进行紧密结合，这样一来可以使学生的学习积极性得到充分调动，逐渐加深学生对教学内容的理解，还能提高学生的社会实践能力，这对学生的自主学习也有着重要帮助。教师在实际的小学数学教学中需要将数学教学内容与学生日常接触的事物进行有效的结合，为学生创造一个生活化的教学情境，有效加深教学内容与学生生活的联系，这对学生的自主学习有着重要帮助［5］。

例如，教师在进行《乘法计算》的教学过程中，就可以为学生创设一个购物情景，从而实现为学生设置一个生活化的教学情境。教师在进行教学准备过程中，需要为学生准备不同数量的生活用品，其中包括不同数目的书本、文具、茶具、水果以及不同金额的钱币等等，有效保证购物情境的真实性。在进行物品购买的过程中，由于学生需要通过乘法计算得出最终的购买金额，教师可以挑选不同学生扮演售货员和顾客，并且为学生设置一定的购买问题，例如一个铅笔盒5元，一本书4元，如果购买三本书和一个铅笔盒，要求学生通过计算得出正确的付钱金额。教师在教学中通过结合学生生活设置这种真实性的教学情境，不但可以帮助学生真正认识到数学学习的重要意义，更能有效激发学生的自豪感，从而提高学生自主学习的有效性。

六、发挥课后实践作用，加强对学生自主学习能力培养

课后实践作为培养学生自主学习能力的重要手段，教师在教学中就需要对课后活动进行不断优化，有效增加学生课后实践的积极性，通过为学生进行创新性的实践作业设计，使学生能积极参与生活实践，逐渐提高自身的自主学习能力，并且学生在实践中能实现将所学内容与实际问题进行有效结合，这对提高学生的知识应用能力也有着重要作用［6］。

例如，教师在进行《折线统计图》一课的教学中，就可以为学生布置一个对家庭用水情况进行调查的活动，要求学生对半年以来家庭的用水情况进行调查并且制作折线统计图，对折线统计图的结果进行分析，完成家庭用水报告。学生在进行课后实践过程中，不但能有效加深对折线统计图有关知识的理解，还能帮助学生懂得如何熟练运用折线统计图，这对提高教学效果有着重要帮助。学生在课后实践中遇到问题需要通过回顾教材内容以及采用资料查询等方式进行解决，这对提高学生的自主学习能力有着重要作用，保证学生的数学知识能逐渐转化成数学能力，并且提高学生的节水意识，从而为学生的全面成长提供有力保障。

综上所述，在小学数学教学中对学生的自主学习能力进行培养作为重要的教学目标之一，也是课程改革的最新要求。因此，教师在教学中需要改变传统的教学观念，将学生作为课堂教学的主体，保证教学工作能从学生的实际情况出发，有效激发学生对自主探究的兴趣，在教学中要给予学生更多自主学习的机会，保证学生能通过积极的自主探究，逐渐养成自主探究的习惯以及意识。只有这样，才能保证学生的自主学习能力得到切实提高，保证小学数学教学实效得到提高。