依托任务型教学法让英语阅读教学更高效

☉刘 星

所谓任务型教学法，是指教师在教学活动中，根据特定的语言项目，设计出具体可操作的学习任务，让学生通过沟通、询问、探讨等语言活动方式来完成，以此达到掌握语言知识的目的。培养学生的综合语言知识应用能力，本就是基础教育阶段英语教学的主要目标之一，而这一能力的培养需要从学生的学习策略、情感态度和语言技能等多方面基础出发。鉴于此，教师在开展英语教学时，应充分考虑到班级内学生的实际情况，结合教学目标和内容，依托任务型教学法，制定针对性和趣味性的教学方针，以此激发学生的学习兴趣，鼓励学生灵活运用所学知识解决学习任务，由被动学习转为主动学习，以此提高学习效率和质量，形成自主独立、善于思考的学习习惯。

一、小学英语阅读教学中应用任务型教学法的基本原则

在小学英语教学中，教师不仅需要帮助学生学会理解阅读材料，还需要掌握基础的阅读技巧和方法，进一步提高学生的阅读理解能力，为日后的英语学习打下良好基础。因此，教师在教学中，应尽可能地设计一些具有引导性的任务型阅读活动，具体任务设计需要符合如下原则：①趣味性原则。在阅读任务设计过程中，教师要充分围绕小学阶段学生的思维特点、兴趣爱好、生活经验和认知水平等，设计出趣味化的任务，以此满足学生的认知需求，并通过趣味化、多样化的任务活动，激发学生的学习兴趣，调动其主观能动性，使学生由被动学习转为主动学习，以此提高英语课堂的教学效率。②启发性原则。在设计阅读教学任务时，教师需要深入理解和分析教材内容，遵循小学阶段学生认知事物的自然规律和心理特征，设计具有启发性的任务活动，保证每个阅读教学任务的内容，都要尽可能地超过学生现有的阅读水平和英语水平。适度的难题有利于启发学生的独立思维，使其在解决任务的过程中发散思维和自主思考，并积极地参与到任务当中，以此独立解决问题，持续提高英语阅读能力。③层次性原则。受先天条件和后天教育环境的影响，不同阶段学生的英语水平存在很大差异，即使是同一阶段的学生也会表现出不同的学习水平和能力，教师要充分注重任务内容的层次性，应立足于学生的角度展开任务设计，将各个学习任务联系到一起，使其处于一个话题下环环相扣，从而形成一个梯度的整体活动，让每个阶段的学生都能获得不同程度的发展。④主体性原则。在布置教学任务的时候，教师始终需要以学生为主体展开布置和设计，而教师自身要做好引导者，在教学环节中不能将阅读信息直接灌输给学生，而是要引导学生围绕阅读内容展开有序的理解和思考，使学生在思考、讨论和合作探究中不断获取新知识，掌握更多的阅读技巧，以此提高学生的英语阅读能力。［1］

二、小学英语阅读教学中应用任务型教学法的有效策略

（一）结合学生的生活经验设计学习任务

俗话说兴趣才是学生最好的老师，这一点在实际教育工作中也多有体现。我们总是发现如果学生对某个学科感兴趣，那么他往往就会投入较多的精力和热情在该科目中，从而获得优异的成绩。然而，在实际教学中，不少教师缺乏对学习兴趣的培养，一味地注重灌输式教育，这导致学生的学习主动性差，学习热情不高，知识吸收能力较弱，学习效率较低。放在阅读教学的任务设计上同样也是如此，如果教师设计的阅读任务脱离实际，且较为枯燥苍白，很容易影响学生的阅读学习兴趣，从而降低任务活动本身的价值意义，导致教学质量和阅读效率差强人意。［2］因此，教师在设计教学阅读任务活动时，要深度挖掘教材内容，将其与学生的生活经验相联系，以此为根据设计趣味性和创造性的阅读教学任务，激发学生的英语阅读兴趣，让学生在喜闻乐见的任务活动中展开高效学习，从而实现英语阅读教学目标。

例如，在小学英语译林版五年级上册的《Goldilocks and the three bears》这一课中，故事主要讲述了一个金发姑娘趁着小熊一家出门，私自进入小熊家中大吃大喝后，又未经允许睡了他们的床。笔者在带着学生通读一遍课文后，围绕教材内容结合学生的认知经验，布置如下教学任务：“结合自己的所学知识和行为习惯，说一说金发姑娘这样做对吗？为什么？”这个具有开放性且符合生活常识的任务一下引起了学生的热烈讨论，如有的学生说：“Goldilocks did the wrong thing．You can’t enter someone’s house without asking．”有的学生则说：“What Goldilocks did was wrong．Eating people’s food and sleeping in their beds without their permission was the act of a thief!”等等，学生们的讨论热情空前高涨，阅读能力得到充分锻炼与提高。在完成任务的过程中，学生之间需要积极主动地展开沟通交流，以此促进了听说能力的发展，这样既能够培养学生的语言综合能力，又能够激发其阅读学习的热情。

（二）根据学生兴趣特点设计学习任务

游戏是小学生最为热衷的娱乐活动之一，也是学生实现交往和认知的主要途径。现代教育工作者认为，游戏不仅能活跃学生的思维，还能促进其创造潜能激发，况且热爱游戏是小学生的天性使然，只要合理引导，游戏活动也能够成为一把教学利器。［3］因此，教师在设计小学英语阅读任务时，可以充分利用学生热爱游戏的特点，将阅读任务和游戏活动紧密结合起来，将游戏元素融入英语教学中，帮助学生通过游戏活动掌握英语知识，激发英语阅读学习的兴趣，合理增强英语阅读教学效果。

教师可将阅读材料中的英语单词和词组等内容，根据不同的难易程度设计成数道关卡，鼓励学生以小组为单位的形式参与到游戏活动当中。这里以小学译林版英语五年级上册的《Our animal friends》一课教学为例。笔者围绕这一课的教学内容，组织学生来玩英语趣味接龙游戏，并制定如下规则：每个学生都需用英语说出自己喜欢的动物，并且必须阐述三条左右的理由，要求说出的单词和语句都必须正确无误，如果说不出来或用错单词，就要接受相应的惩罚。这个游戏迅速得到了全班学生的赞同，很快大家的游戏热情就被激发出来。有学生说：“I like cats，firstly because they are cute，secondly because they can catch mice，and finally because they can keep me company all the time．”有学生说：“I like dogs，first because they are loyal，second because they can guard the house，last because they are my good friend．”……学生在游戏接龙中玩得很开心，虽然也有学生因为错误地使用语法而受到了惩罚，但就总体来说教学效果十分显著，班级内的阅读学习氛围高涨，学习热情空前旺盛，同时学生的英语口语能力也得到了有效的锻炼。通过游戏活动的方式，不但能够解决英语阅读的枯燥性问题，更能够激发学生的自主学习热情，还能够在潜移默化中锻炼与提高学生的英语运用能力，从而加深对语法的理解程度，同时通过游戏互动，还能培养温馨友爱的班级气氛，间接提高学生的团结协作能力。

除此之外，小学阶段学生有着好奇好动的特点，同时也有着注意力易分散、思维缺乏逻辑等局限性，传统的阅读教学方式很难奏效。考虑到这一点，教师不妨以学生热衷的活动来展开教学，通过组织英语阅读表演活动来吸引学生的注意力，并鼓励他们主动地参与其中，扮演相应的角色，而学生为了了解自己的表演角色必然会主动展开阅读，了解阅读内容，同时可将所学的内容灵活地运用至表演活动过程中，在活动中锻炼与提高自己的英语阅读水平与口语表达能力。例如，在小学译林版英语五年级下册《Helping our parents》的教学中，笔者举办了一场情境互动活动来开展英语教学。笔者先要求学生提前为父亲节或母亲节当天做一份英文规划书，规划书的主要内容在于如何帮助父母分担家庭压力，并借由两人一组的形式展开模拟预演。学生对于游戏活动特别是角色扮演类的游戏热情很高，很快就做好了规划书，展开了演练。例如，某组学生中，一人扮演他自己，一人扮演父母，“我”说：“Dad，you usually work hard，let me help you today！”“父母”就说：“Ok，how can you help me？”“我”说：“I can wash dishes．And I can clean the house．”“父母”回答：“Oh，that would be great．Thank you，my son！”……学生通过情境模拟游戏，不但锻炼了动手动脑能力，更提升了口语表达能力，同时还能够加深学生对父母的认知感情。

小小的游戏活动，蕴藏着丰富的内容，可有效开拓学生的思维领域，是高效学习英语阅读的重要辅学方式之一，也是推动趣味化教学的有效途径。因此，教师在开展小学英语阅读教学的时候，要保持善于发现事物特点的眼光，不断探索科学有效的教学方法，持续提升学习英语的效率。

（三）立足学生思维发展设计学习任务

随着现代社会的快速发展，对于人才的定义和需求也在日新月异地产生变化，现代社会中，先进的人才不仅需要具备过硬的专业水平，更需要具备富有创造性和想象力的发散思维。因此，教师在开展小学英语阅读教学时，也应充分注重学生思维的多样性和创造性，通过设计富有创造性的任务活动，来培养学生的想象力，让学生在阅读中自由地进行想象和思考，以此升华对阅读内容的体会和感悟，增强阅读实践。［4］

例如，在小学英语译林版五年级下册的《The lion and the mouse》这一课中，教师在带领学生了解文章内容后，让学生合上书本，围绕该文本的插图进行看图说话，描述一下插图中讲述了一个什么样的故事。这种教学方式与学生日常生活中常玩的拼图游戏有些相似，只不过拼图游戏拼接的是拼图碎片，而这里拼接的是文本情节，学生在收到任务后都跃跃欲试，围绕插图中的“狮子”“老鼠”“拿枪的猎人”和“咬断的绳子”，很快就整理出了本文的故事情节：“The story of a weak mouse who saves a mighty lion from a hunter”．对于小学生来说，英语是一门全新的语言，学习起来具有一定的难度，十分需要学生具有一定的发散思维和联想能力，同时成功的语言学习，不仅需要输入更需要输出，而语篇复述正是语言输出的主要方式之一，而插图可以帮助学生将不同的文本情节联系在一起以此重构文本，可有效锻炼学生的思维整合能力和联想能力，以此培养良好的语言思维逻辑，促进学生阅读素养的全面发展。

（四）设计实践操作型学习任务

喜动不喜静是大多数小学生的行为特点之一，教师在开展英语阅读教学时，不妨将阅读教学和学生的动手活动联系在一起，设计实践操作型学习任务。例如，在阅读教学完成后，教师可以鼓励学生将所学内容制作成卡片，通过动作操作的过程，再次复盘与整理所学知识体系，既能够锻炼动手动脑能力，也能够强化记忆知识；也可以鼓励学生编写一些特色英语小报，内容可以新年、国庆节、端午节等特色传统节日为主，以英语小报的形式解说传统节日习俗。这样的活动任务，不但能够激发学生的参与积极性，更可使学生由被动教学转为主动学习，由机械学习转变为有意义的学习，同时还能够帮助学生复习巩固英语知识，锻炼其对英语知识的运用能力，以此提升英语核心素养，进一步加强学生的英语阅读能力。

总之，阅读是学生学习语言的重要方法之一，学生可通过阅读获取信息、增长知识、拓展视野和锻炼思维，对于学生的思维和能力的发展有着积极作用。对此，教师在开展小学英语阅读教学时，要结合学生的兴趣特点及认知经验，运用任务型教学法，设计符合学生认知需求和发展的学习任务，充分调动学生的学习主动性和积极性，提高小学英语阅读教学效果。