农村九年制学校班主任专业化发展策略探析*

赵海 （甘肃省武威市凉州区清水镇九年制学校）

新课改视域下，学生的全面成长、班级的艺术性管理以及学校的人文化、内涵式发展都对班主任发展方向提出了新的要求，因此，需要一支素质高、能力强、理念新的班主任队伍来满足当下农村教育发展的需求。然而班主任专业发展现实情况却不甚理想，尤其是农村九年制学校，鉴于各种客观因素的影响，班主任工作总是存在诸多问题。首先，部分班主任缺乏科学的管理艺术，忽视了学生心理规律、教育规律以及管理规律之间的“有机配合”，导致工作理念陈旧、管理方法单一、教育智慧匮乏，教育效果自然不佳。其次，部分学校缺乏一套科学、统一、明晰的评价体系，不但不能满足班主任专业化发展需求，甚至将其引入误区，使得工作缺乏主动性。再者，由于缺乏必要的研修途径，使得班主任管理视野狭窄，不能及时汲取前沿最新教育因子“为我所用”。因此，当下需要学校调整思路，创新班主任专业化发展策略：重视评价激励，更新个人发展理念；关注自我努力，制定个人发展计划；注重研修交流，拓展个人专业视野；注重实践学习，提高个人专业素养。如此，才能促进农村学校班主任专业化发展进入一个新轨道，才能为农村学校全面发展奠定坚实的基础。

一、班主任专业发展现状分析

（一）缺乏科学的管理艺术

有人说：“智慧型班主任对班级管理能够得心应手、游刃有余并富于创新。”[1]因此，班级管理不仅仅是一门学问和艺术，更是一种管理理念的体现。同时，作为一名优秀的班主任，其高超的、人性化的管理艺术，不仅会减轻自己工作上的压力，还会增强学生的个体自信力和集体归属感，引领学生全面发展，班级面貌自然日新月异。然而实际现状却不甚乐观：部分班主任观念落后，方法单一，只会用刻板的规章制度去约束学生，缺乏人性化、艺术化的关注和引导。这样，学生貌似顺从乖巧，实则依赖叛逆，更谈不上主动性、创新性的培养；这样，既不利于学生个体能力的提升，也不利于农村教育美好愿景的实现。

（二）缺乏科学的评价体系

对于班主任评价而言，实际上就是对班主任工作量的考察、工作能力的肯定，同时也是衡量班主任专业化发展程度的重要手段。一套科学、统一、明晰的评价体系，不仅能满足班主任专业化发展需求，而且有助于其班级管理经验的总结，有利于师生的全面成长。然而真实现状却是：一些过于“制度化”的条条框框，限制了班主任的“艺术性发挥”，其创意被所谓的“量化指标”所“绑架”而进入一种管理误区，从而无法主动、愉悦地投入班级工作中去。久而久之，还会产生“职业倦怠感”，既影响了班主任个人专业化发展，也影响了学生的成长，更不利于农村教育质量的整体提升。

（三）缺乏必要的研修平台

班主任专业化发展需要智慧的管理艺术、需要科学的评价体系，同时也需要一个开放的研修平台，如此，才能助力班主任更新管理艺术、创新工作理念、突破管理“瓶颈”。时下，部分农村学校忽视对班主任的培训研修工作，使得其教育理念落伍，工作进入形式化、经验化误区，无法适应不断发展的教育需求。因此，学校要重视班主任专业化发展平台的搭建，重视对班主任的理论性指导，促使这些理论精髓能内化于心，外化于“行”，成为班主任工作中得心应手的“法宝”，进而促进其专业化发展进入一个新渠道。

二、班主任专业化发展的策略构想

（一）重视评价机制，更新个人发展理念

作为班主任，应该是一个班级的“领头人”，也是农村九年制学校不可或缺的骨干力量。如何从班主任的视角出发，激活其个人提升意识，进而激活其专业化发展因子，促使班级管理工作呈现生机勃勃的喜人景象，这是教育者的美好初衷，也是一个新的课题。因此，需要学校关注班主任专业发展需求，构建科学、统一、明晰的评价体系，助力班主任更新个人发展理念，才能助力其主动学习，提高专业素养，进而改变班级面貌。

如，对于班主任专业技能和工作业绩的评价，不要以所谓的“量”来衡量其技能的“优劣”与否，也不要以所谓的“分”来评价其工作成绩的“多少”。评价要体现灵活性、人文性、科学性理念，要观察班主任是否关注了“学困生”的成长，是否关注了家校之间的有效沟通，是否重视了班级的整体发展。在此过程中，学校对班主任的言语鼓励要及时，精神激励要恰当，物质奖励也不可或缺。如此，才能激活班主任的工作热情因子，才能感受到被关注的温暖和意义，才能以更大的活力投入到班级工作中，自信的管理，愉悦的收获。

（二）重视自我努力，制定个人发展计划

班主任专业化发展之路的畅通无阻，既需要学校评价体系的科学、艺术和人性化，也需要班主任自身的主动努力，才是班主任最接地气的成长。评价体系只是一种制度的保障，是激活个体正向价值观走向的外在动力，而真正促使班主任积极进取、完善自我 的“源头活水”还是自身的不断努力、肯定和自信。因此，班主任在制定个人发展远景时，既要理性分析自身能力存在的不足之处，也要正视自己的专业优势所在，才能在评价体系的助力下朝着专业化发展美好方向努力前行，才能实现专业化发展美好初衷。

如，对于刚入学的七年级新生，班主任首先要做的不是文化课成绩的分析，而是学生综合情况的了解，诸如学生家庭情况、是否留守儿童、住宿还是走读……最后才是学习成绩。只有了解了学生总体情况，才能“对症下药”，才能“有的放矢”，班主任工作才不至于无所适从。其次，制订班级管理计划、重组班委会、明确班级事务分工，这样工作才能有条不紊地开展。再者，多观察学生变化，多向同事请教方法，多积累管理经验，只有在提高班级管理效果的同时，才能实现个人专业化发展美好理想。

（三）重视研修交流，拓宽个人专业视野

无疑，农村学校班主任专业化发展愿景的实现，不仅需要学校科学评价体系的助力，还需要班主任自身的不断努力。如果这种“助力”的范围只是拘囿于一个狭小的圈子里，这种“努力”的程度也只是体现在一个有限的群体中，那么将会限制班主任的专业视野，影响其向更高目标的努力。因此，需要学校重视研修平台的搭建，为班主任的专业化提升开辟新路；重视交流渠道的拓宽，为班主任的自身努力提供保障，让班主任专业化发展进入一个良性循环轨道。

首先，学校可以借助“互联网+”平台，鼓励班主任积极参与网络交流活动；其次，组织相关培训研修活动，引领班主任虚心聆听专家讲座，汲取前沿教育信息，助力其更新管理理念；再次，指导班主任创新交流途径，捕捉信息因子，拓宽个人视野，有助于专业素养的提升；最后，校内同事间也要经常进行学习交流，取长补短，更有利于分享和借鉴。班主任理念更新，视野开阔，也就不会拘囿于眼前的小困难而灰心丧气，也就不会为管理中的不如意而萌生退缩之意。

（四）重视实践学习：提高个人专业素养

农村学校班主任专业发展需要学校评价机制的激励，需要个人自身的努力，也需要研修平台的助力，当然更需要在实践中去锻炼，方能让专业发展落到实处。但是任何前沿理论和最新理念也必须在实践中进行应用，才能得以更广泛的传播，才能供更多的同行者参考和实践。因此，班主任既要重视理念的更新和视野的开阔，还要善于学以致用，善于将前沿理念和实际工作有机融合。既要充分发挥专业技能，还要学会灵活应用，这样，才能进一步提高班级管理技能，才能促使班主任专业化发展走上一条理想之路。

如，教育界同仁较为熟悉的“以生为本”理念，其主旨是关注每一个学生的发展和成长，通过系列化活动来培养学生主动、合作和探究的能力，这本无可厚非。但鉴于学生个体差异性、班主任专业能力以及地域发展的差距，不是所有的学生都适应这种理念，也并不是任何地区和学校都可以“拿来一用”，都可以分享“初见成效”的喜悦。因此，需要班主任在学习和实践的过程中，既要积极印证理论经验，让班级管理摇曳生姿，还要立足现实，积极反思实践过程中的点滴变化，以更加灵活、温馨和高效的方式管理班级，才是最有价值的收获。