OBE 理念下的园林树木学教学改革

侯晓杰，于占晶，梁魁景

（衡水学院生命科学学院，河北衡水 071000）

园林树木学是园林专业的必修课，对绿化施工、园林规划设计、园林养护管理等园林实践工作具有重要意义。该课程主要研究园林树木的植物学，园林应用分类、形态特征、地理分布、生态习性，园林的用途、栽培要点等理论与实践知识。为顺应时代发展，课程教学改革势在必行，由传统的以教师为主体转变为以学生为主体的教学模式，遵循新的教学理念，设定新的课程目标，运用多样化、现代化的教学手段，考核学生的学习能力、知识应用能力等，从而达到良好教学效果。

1 OBE 教学理念

OBE 系指教学设计、实施目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes)。将OBE理念引入教学中，以学生为中心，坚持“教为不教，学为会学”的教学思想，本着“授之以鱼不如授之以渔”的理念，从学习成果的确定、能力知识的构建、目标的设定、教学的实施、学习的成效评价等方面进行改革，尊重学生个性需求，引导学生积极主动学习，将学习从教材、课堂扩展到实验室、生产中[1-3]。OBE 强调4 个问题：一是学生取得的学习成果是什么？二是为什么让学生取得这样的学习成果？三是如何有效帮助学生取得这些学习成果？四是如何知道学生已经取得了这些学习成果？围绕教学目标、目的、方法、评价，建立课程教学。

2 课程教学的思路

2.1 增加综合性、学生自己设计性实验

设计学习树木的园林用途、生态习性及相应的栽培管理方法。之前的课程实践教学以验证性实验为主，主要为树种的特征识别；结合课程教学改革，转变成以教师讲解识别特征，学生调查园林应用，教师和学生共同设计植物群落、养护技术为实验课程内容，从总体上掌握园林树木特性，更好地为园林绿化服务。

2.2 强化学生学习主体地位

由传统的教师为主、填鸭式的教学模式改为以教师为主导、学生为主体的教学模式，激发学生主动学习的能力，让学生自己主宰自己的学习效果，感受到自己获得的成就感，体会到学习的快乐，从而达到更好的学习效果[4]。

2.3 建立课程数据库

由教师、学生共同提供图片、应用案例、先进的养护技术等素材，建立本门课程独立的数据库，以便用于课程教学过程中的学习、考核等。

2.4 鼓励学生积极参与教改科研项目

利用大学生科技创新研究平台，有目的地针对教学改革申报项目，由教师指导、学生研究进行教改科研项目的推进，以此达到教学改革的目的，从而为提高教学质量更好地寻找契机[5]。

3 教学改革的实施

3.1 改革教学的内容

3.1.1 整合理论课程。除绪论、总论外，课程各论部分的教学内容，由原来以北方、南方园林中常用的树种及其具有潜在应用价值的树种讲解为主，改为以北方园林中常用的园林树种讲解为主。同时，与“植物造景、园林苗圃”等课程交叉的内容不再讲解，设定为自主学习内容，以利用综合应用性项目学习内容替代。

3.1.2 加入自学内容。把课程教材上“第五章、园林树木的配置”“第六章、园林树木的选择利用”改为“植物群落基础知识”，以园林中树木的搭配为目标任务，按树木的配置原则选择树种，按群落的建立标准把园林树木更好地应用于城市绿化建设中。把第五章、第六章内容设定为自学内容，利用课上提问、课下作业的形式检查自学效果。把南北方具有潜在应用价值和南方常用园林树种，改革为自学内容。

3.1.3 丰富思政内容。让学生们认识保护环境的重要性，增强守护祖国大好河山的责任感和使命感，丰富讲解园林树木的生态功能，把习近平“绿水青山就是金山银山”发展理念传导给学生。介绍我国丰富的园林树木资源特点，以中国被誉为“世界园林之母”来增强学生们的民族自豪感、自信心和爱国热情。讲解我国银杏、鸽子树、苏铁等特有树种，强调珍惜、保护植物资源，调动学生学习专业知识的积极性。以辩证法看待我国国花是梅花还是牡丹，介绍值得我们学习的老一辈林学家、树木学家、园林植物学家的专业精神，以及他们的爱国奉献、求真务实精神。备课时挖掘思政知识点，授课时把思政内容影响学生的爱国情怀体现出来，培养学生的家国意识。

3.1.4 参与教学教研。积极鼓励学生参与大学生创新项目、毕业设计等课程改革，以专业作品、学年论文等教学形式，由教师指导、学生参与课程教学改革，效果明显。另外，以组内教师间探讨、教师与学生的交流方式，及时了解课程改革的效果。

3.2 教学模式的多样化

教学模式改革后，以课堂教学为主、网络教学为辅。教学实施的主要形式是课堂，课堂教学是学生达到培养目标和毕业要求的基础，但目前还未摆脱科学教育束缚，须实现由知识课堂向能力课堂的转变。教学就是“教学生学”，教学生“乐学”“会学”“学会”。其中，“会学”是核心，学生要做到自学、做学、思学。

OBE 教学理念是“教为不教、学为会学”。“教”之目的是“不教”“教”之方法是“大教”。利用在线资源进行课程教学，如网站、学习通、钉钉群、QQ 群等，进行布置、上交、批改作业，考试，上传资料等；网络教学内容已覆盖课程全部知识点，具备合理的习题与作业频度，辅助资源丰富多样。

挖掘教学改革课程，较理想的网站如下：http://xy.scau.edu.cn/tree/default.asp 华南农业大学校园植物；http://www.plantphoto.cn/426/user 徐晔春的个人图库，PPBC 中国植物图像库；http://www.plantphoto.cn/my中国植物图像库；http://www.fpcn.net/index.html 花卉图片信息网；http://www.cvh.ac.cn/中国数字植物标本馆；http://www.cnplants.com/原生植物图像；http://frps.eflora.cn/中国植物志。

3.3 教学手段的多元化

由传统的教师现场讲解树种识别特征为主，改变为教师讲解+现场提问+学生调查、汇报+教师总结为主的教学方式；由教师为主体，改变为教师主导、学生为主体的教学手段，调动了学生的学习自主性、积极性，培养了学生的探索精神。

3.4 课程考核以能力为主

理论课考核加入自主学习，平时考核占比加重，应用题比重增加，实践考核以应用题或现场或图片数据库方式，能更好地体现学生的综合应用能力，检测其学习效果。教师围绕教学目标，严格按照学生出勤、学习态度、学习成效给出成绩，平时成绩占比提高。

4 教学改革的总结

教改是以教师为引导、以学生为对象的教学效果提升研究过程。传统的教学模式已不适合新时代学生，探索新的教学方法、应用新的教学手段势在必行。

4.1 课程问题剖析是课程改革的前提

彻底深入剖析课程目前存在的问题，从培养方案、课程性质、教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教师特点、学生特性等方面，把问题逐一排查，有针对性地开展课程教学改革，彻底解决课程改革和建设过程中存在问题，保证改革效果[6]。

4.2 现代化教学模式是课程教学的技术依托

传统的教学模式已无法满足当代学生需求，寻求、学习新的、现代化的教学模式，万分紧迫。教师通过精品课程、网络、公开课等资源吸收超前的现代化教学模式，用现代化技术武装自己，保证学生需求。

4.3 教师综合素质的提高是课程改革的保障

教师是教学质量的保障，是教学改革的引领者和参与者，其综合素质在教学过程中具有决定性作用。教学水平及专业素质的高低是保障教学的基础，不断提高教师自身素质，时刻学习教学及专业知识。

4.4 以学生发展为中心的教学是课程教学的目标

教学是以教会学生为目的，围绕教学目标，以教师为主导、以学生为主体的教学才是真正的教育。一切的改革都要围绕学生发展为中心，课程内容的设置、教学方法及教学手段的应用都要结合学生特点研究，以达到教学目标[7]。