新课改下高中地理生活化教学探究

边 珍

(西藏日喀则市拉孜高级中学 西藏 拉孜 858100)

地理是一门实用性较强的学科，在日常生活中出现的一些现象都可以用地理知识来解决。地理来源于生活却又高于生活。但是，从目前的教学体系来看，大多数高中课堂依然采用老一套的教学方式，仍是应试教育的教学理念，老师和学生之间机械地交流书本的有限知识，不能够真正做到取之生活用于生活，这是开展生活化教学所必须要改变的。

1.新课改下高中地理生活化教学的重要性

1.1 契合高中学生成长发展特征。高中阶段是人们成长的最关键时期，这个阶段身体与心理均发生了巨大变化，心理正在成熟却又未完全成熟，丰富而矛盾是高中学生心理的典型特征。教师不能够简单地禁锢和约束学生，否则学生们就失去了学习兴趣。生活化教学强调课堂的开放性，要求教师给予学生们更多尊重和认可，鼓励学生发表自己的意见和见解。高中阶段学生正在快速成长之中，这个时期的学生具有很强的可塑性。强烈的好奇心促使他们深入探索和研究。生活化教育引领下的地理教学鼓励学生们变得更加活跃，积极发表自己的想法和看法，这能够让学生们变得独立和乐观，这也很好地契合了学生们的心理特点，有助于学生形成独立、健康和积极的品质。

1.2 可以提高学生的综合素质。现阶段，我国发展进入多元化时期，传统的人才结构已经不能适应当前的发展需求。所以，在高中地理课堂教学中，教师要对传统的人才培养模式进行改革，在注重理论教学的同时还应该培养学生的综合素质，从而更好地适应社会的发展。在高中地理教学中实施生活化教学策略一方面让学生学习到了知识，并应用到生活中；另一方面提升了学生综合素质，促进了学生的全面发展，为社会培养更多优秀的人才。

1.3 丰富地理教学形式。在传统的高中地理教学中，教学内容与学生生活比较远，没有贴合学生的实际生活，学生没有认识到地理知识的重要性，使得学生学习兴趣不高。而且部分地理教师一味追求学习成绩，忽略了学生的心理特征，仅仅按照教学目标来进行课堂教学，培养学生归纳知识和学习技巧的能力，这种教学方式已经不能适应当前的教学需求，会让课堂变得沉闷，学生也无法将学到的理论知识应用到实际生活中。所以，高中地理教师要改变传统的教学理念，在课堂中应用生活化教学，让学生获得知识，感受到学习地理的乐趣。

2.高中地理教学现状

2.1 学生的学习兴趣有待激发。学习兴趣有待激发是目前高中地理教学中存在的典型问题之一。地理是我国高考的重要科目之一，能否学好地理直接影响着学生未来的大学选择，影响着学生未来的就业方向，可见学好高中地理的重要性。然而，在实际教学中却存在着部分学生学习兴趣不足的现象，部分学生认为学习地理就是简单的背诵记忆，导致学生的学习积极性不高。因此，培养学生的地理学习兴趣至关重要，地理教师在课堂教学的过程中一定要重视对学生学习兴趣的培养，提高学生的学习主动性。

2.2 教学方法落后。虽然改革使高中地理教学水平得到了明显的提升，但是部分教师仍然延用传统的教学方法，没有及时地更新理念、改变方法，导致教师的课堂教学能力没有得到有效提高，使课堂教学缺乏新意，课堂教学氛围沉闷、枯燥，使学生的学习兴趣降低，甚至导致部分学生丧失了学习动力。此外，部分教师的参与专业培训的积极性不高，导致其缺乏适应目前教育发展需求的技能与能力，缺乏对课程资源的开发与更新能力，导致课堂教学效率不高。另外，部分高中地理教师缺乏科学的教学方法，教学目标的设置也缺乏一定的合理性，在课堂教学中仍然采用严师出高徒的理念，使学生在学习中的主体地位受到了抑制，学生在课堂学习中的主导作用难以真正发挥，使学生的地理学习主动性受到了抑制，学生的课堂学习效率不高，进而导致高中地理课堂教学效率不高。

2.3 学生在学习中的主体地位有待进一步强化。学生在学习中的主体地位不足是高中地理教学中存在的主要典型问题之一。目前在高中地理教学中，部分教师仍然使用传统的教学方法，单一地的知识讲解在课堂教学中占据主导地位，学生在学习中的主体地位没有得到充分的体现，导致学生的学习主动性不足，学习质量有待提升。

2.4 运用信息技术不足。高中是学生步入大学的关键性时期，在此阶段，教师的教学压力非常大，学生的学习压力也很大，在多学科学习期间，对某一学科的注意力会从原本较高兴趣变为不积极的情况。对于高中地理教师来说，在地理课堂上充分利用信息技术最重要的先决条件是精通信息技术，由于地理教师不是信息专业人员，导致许多地理教师使用信息技术能力相对较低，教师只能在课堂上使用几种固定形式的信息技术来呈现课堂内容，且在多媒体课件设计中，对页面的修改十分重视，这种过度修改只是形式上的点缀，虽然可以使地理教学页面的设计非常美观，但在实际应用期间无法促使学生准确掌握所学的知识，因此，不能提高教学效果。

3.新课改下高中地理生活化教学探究

3.1 营造生活教学情境，激起学生主体意识。人类社会本身就处于地理环境之中，生活与地理知识之间自然也有着比较密切的关系。同初中地理知识相比，高中地理教学无论是深度还是难度均有所提升，显得更加多元与抽象，假如只是纯粹地讲授教材内容，将会遇到不少困难，还与新课改理念相悖。这时高中地理教师可在核心素养下开展生活化教学，有针对性地设计或导入一些同现实生活有关的现象，据此营造生活化教学情境，激起学生的主体意识，让他们在情境中探索地理的奥秘。例如，在进行“水循环”教学时，教师谈话导入：水是生命之源，无论人类、动物，还是植物都离不开水，大家在生活中都见过哪些水资源？分别以什么形态存在？学生说出生活中见到过的水资源，如：河水、雪、冰块、雾和云等，有液态、固态与气态，然后设疑：大家知道水资源是如何循环的吗？使其发现与个人认知存在冲突，引发他们的学习热情，激起主体意识。接着，教师在课件中展示“水循环示意图”，与学生一起读图，使其尝试用简练语言概括海陆间水循环的过程与主要环节，如：地球上的海洋水，在太阳辐射作用下，通过蒸发、水汽输送、大气降水、陆地径流等环节，最后又返回海洋，形成海陆间的水循环。

3.2 巧妙引用生活素材，训练学生综合思维。综合思维指的是学生运用综合的观念与方法来认识地理环境，属于思维品质与能力的一种。在高中地理课程教学中，主要由自然地理与人文地理两大部分构成，由于学生们生存的地理环境本身就是一个综合体，在不同时空条件或组合下，自然与人文要素具有相互作用，综合决定着地理环境的形成与发展，教师需巧妙引用身边的生活化素材来训练学生的综合思维，使其学会从整体视角动态、系统、全面地分析与认识地理环境，以及同人类的关系。例如：在讲授“城镇化”过程中，教师先利用信息技术手段展示本地城区规模在不同年代的地图变化情况，讲述：自改革开放以来我国城镇化发展迅速，为什么会出现这样的变化呢？大家知道什么是“城镇化”现象吗？指导学生根据身边的城市的变化这一生活素材思考与交流，引领他们总结出城镇化的概念，即为乡村人口向城镇地区集聚和乡村地区转变为城镇地区的过程。

3.3 培养学生浓厚的学习兴趣。培养浓厚的学习兴趣是提升高中地理课堂教学效率的有效策略。课堂是学生学习地理知识的主要阵地，因此，高中地理教师一定要重视课程设计的趣味性，以有趣的视角吸引学生投身于地理学习，培养学生形成浓厚的地理学习兴趣。首先，教师应该重视提升学生的地理课程参与性，并在其课堂参与的过程中激发其主动思考的兴趣与积极探究的渴望，进而提高学生的学习兴趣。其次，地理教师可以重视对趣味性语言的使用，营造轻松、愉快的课堂教学氛围，使学生能够在民主、自在的学习氛围下认真地学习，进而提升其学习效率。再次，地理教师要善于巧妙地运用课外地理知识，避免纯粹的理论性讲解，将课外有吸引力的知识引入课堂，吸引学生的学习注意力，提高学生的学习效率。同时，还要懂得合理地安排课堂休息时间，使学生的注意力能够得到及时的放松，经过短暂的休息，学生的注意力能够得到有效的调整，使得其有意注意力又集中于地理知识学习。

3.4 树立生活化教学理念。对于学生来说，面对高考，地理并不是分数占比的主要科目，因此对它的重视程度并没有太高，这也是当前教育的通病，总是以分数论高低。不仅学生，一些老师也抱有这种想法，受其影响，教学仅仅是为了机械地灌输知识点，很少能够真正将地理与生活联系起来，让学习知识变得实用，也不能做出新颖的，能够吸引学生目光的教学方案。这是目前进行生活化教学的方法需首要改变的，也就是理念上的转变。要做到这些，地理教师们应积极响应国家新课改的要求，与时俱进，更换新型的教学理念，改变自身教学习惯，创新属于自己适应时代的教学方法，真正做到树立教学理念，实施生活化教学。

3.5 打造生活化教学情境，激发学习兴趣。教学情境的创设对教学效果的助推起到关键作用，情境教学法也是较为常见的教学方式之一，因此在生活化教学方式的使用中可以创造情境，引发学生对知识展开独立思考，丰富认知体验。具体而言，教师要把生活化教学渠道和情境教学法相互结合，打消学生在学习过程中容易产生的畏难情绪和对知识的疏离感，在脑海中建设逻辑紧密的知识网络。情境建设时学生可以充分激发对自己生活经验的思考，对所学知识展开灵活运用与过渡，完成知识的吸收和内化过程，把知识真正培养为素养，为学生的个性化发展打下坚实的基础。与此同时，高中地理知识比较琐碎复杂，且具有较强的逻辑性，很多知识甚至脱离了学生的实际生活，比如：天文知识，这些知识虽然不经常运用到学生的日常生活中，但是仍然有其学习的必要性，不可避免的是有些知识学习难度较大，利用情境教学能够把抽象的知识用具象的方式表达出来，引导学生使用综合思维解决抽象问题。

3.6 引入生活化案例，增强教学实效。生活化的案例不仅可以深化学生对地理知识的理解，还能够增强知识点教学的实效，使学生在浅显易懂的教学语言中明确地理概念的本质。所以，为了增强高中地理教学的实效，教师可以引入生活化的教学案例，以生活中存在的生活现象为载体开展教学活动，让学生从生活案例中提炼地理概念，由此，学生就能在形象思维和抽象思维的相互转化中提升学习效果。具体而言，教师可以对教材中的地理知识点进行一一的分析和解读，找出其中的重难点内容，并根据重难点内容从学生的实际生活中选取生活案例，在课堂中通过多媒体或者智慧平板展示案例，让学生以专题探究的形式在课堂中展开互动和讨论，驱使学生以生活案例为起点，更加深入地探索地理知识，由此，学生就能从浅层学习过渡到深度学习，而地理知识点的教学实效也能有所增强。

结束语

总之，在新课改的环境下，如果能在高中地理教学中较好地渗透生活化教学，不仅可以提高学生的学习积极性，激发他们的学习能动性，而且可以提高课堂教学效率，提升整体教学质量。所以，本文重点研究了教学导入的生活化、教学场景的生活化、课后作业的生活化，就是为了研究怎样营造轻松愉快的教学氛围，从而提升高中地理课堂教学的效率。相信通过不断改进教学实践，生活化教学观念必定会在课堂活动中体现出明显的效果。