基于核心素养的初中物理课堂教学策略

朱 闯

(江苏省泗洪县大楼实验学校 江苏 泗洪 223900)

构建基于核心素养的初中物理课堂教学模式对初中物理课堂教学的发展具有重要意义。随着新课改不断深化落实，过往的教学模式已经不适用当前的时代。因此，必须围绕素质教育的主基调，积极探索各种有效学习的方式，在教学过程中渗透进学科素养，推动学生的全面发展。这也是初中物理课堂核心素养教学的最终目的。通过教学方式的转变更好地提升学生的综合素质，促进学生的健康发展。只有这样，学生才可以进行更好的自主学习，提高自身的实操能力和养成良好的学习习惯，树立终身学习的观念。

1.初中物理核心素养概述

初中是学习物理的起点，尽管学生在生活中经常接触到物理现象，但并没有从知识层面对物理现象进行归纳和总结，也没有形成知识体系。因此，义务教育阶段的物理教学，一方面要让学生掌握物理概念、原理、公式等物理知识；另一方面还要培养学生正确的科学观，用科学的眼光看待物理现象，提高动手实验的能力。这都是物理核心素养的体现。物理是一门科学，物理观念包含了能量观念、运动观念、力学观念；科学品质指的是探索真理、坚持真理的精神，勇于质疑和探索的态度。物理教学中涉及大量物理实验，不仅需要学生动手操作，实验完成后还要写实验总结与实验报告，用书写的方式夯实学习效果，梳理物理知识，完成知识的内化。

在物理教学中培养学生的核心素养，主要是指在学习过程中引导学生形成物理思维，锻炼动手能力，产生探究物理现象的兴趣，而且能够运用物理知识解释生活中的物理现象，最终达到“学以致用”的效果。

2.初中物理课堂教学的问题分析

2.1 没有把学生放在教学活动的主体地位。尽管新课标一再提倡素质教育，但长时间以来，在应试教育体制的影响下，很多老师，甚至家长和学生，都习惯于以“成绩论成败”。在这种思想的禁锢下，老师很难做到把物理课堂完全交还给学生，尽管也有了“以学生为本”的意识，但为了更好的把握教学进度，在有限的时间内完成教学任务，更多情况下老师仍然处于课堂活动的“中心”，更是课堂教学的“权威”，要求学生按照老师的安排学习，牢牢的掌握着教学活动的主导权，学生始终处于被动接受的状态。久而久之，会让学生产生依赖心理，最直接的表现是：如果老师没有布置学习任务，学生就显得无所适从，丧失了主动学习的意识。

2.2 忽略了学生核心素养的培养。新课标指出，初中物理教学要将“核心素养”作为教学目标，一切教学内容与教学活动都应围绕这一目标来开展。然而，实际课堂教学中，部分老师仍然存在“经验式教学”问题，没有充分了解学生的个体情况，只是凭借自己多年以来的教学经验，主观的设计教学目标，规划教学方案，教学中多以传授知识为主，没有采用科学的教学方法构建学生的物理思维，没有意识到核心素养对于学生终身学习、终身成长的重要性，忽略了培养学生的探究意识与自主思考能力。

2.3 教学模式单一。尽管物理学科有很多趣味性的实验，各种多媒体技术也已经广泛普及，但仍有不少学生反映物理课堂比较枯燥。究其原因，主要是因为老师尽管引入了多媒体技术，但教学手段仍以口头讲解为主，实践性的内容安排较少。学生更多的时间都用来记笔记、背概念和公式，没有从原理上去探究物理现象，也就没有从根源上理解物理知识。此外，无论是理论教学还是实验教学，师生之间缺乏互动也是让学生感到枯燥的原因之一，课堂教学的互动方式主要是老师提问、学生回答。如果老师没有问题，学生也会沉默不语，无法形成教学相长的课堂氛围。

3.初中物理课堂教学中核心素养的渗透

3.1 基于核心素养的革新物理课堂教学方式。随着我国经济水平的不断发展，科学技术的不断进步，社会各界对人才的要求较之以往也出现了巨大的不同。因此，核心素养的培养已经成为我国教育事业发展的重要方向。新的教学理念和教学方式能够对学生的思维、道德品质有着极高的培养塑形作用。为了更好的推动初中物理课堂教学活动的正常发展，教师必须摒弃传统观念，解放思想。积极探索新的教学模式和教学理念。提高学生在物理教学过程中的参与度。因为课堂的主体永远都是学生，学生是知识的接受者，若学生的参与度不高，将很难推动核心素养的培养。因此，一名真正优秀的教师必须懂得不断创新，对自身的教学方式进行不断改良，确保教学模式能够被学生所接受，让学生在学习的过程中，不仅能够学到大量的物理专业知识，还可以接受和谐素养的培养，养成良好的学习习惯。

以八年级下册第八章运动和力的相关知识为例，在讲解牛顿第一定律时，对传统的教学方法进行改良升级。牛顿第一定律是1687年物理学家牛顿在伽利略以及笛卡尔等物理学家学时的基础之上撰写书籍所提出的一个惯性定律。牛顿本人就是一个敢于创新，敢于摆脱传统束缚的物理学家，他通过自己的研究，勇敢的提出了一切物体在未受到力的作用时总是保持匀速直线运动或静止。这个物理定律的提出，在当时的物理界掀起了轩然大波。因此，在教学的过程中，教师必须对学生加以鼓励，引导学生积极思考想象出生活中运用到牛顿第一定律的相关事例。让学生充分明白物理学刻苦钻研的科研精神，提高对相关知识点的理解，摆脱成就思想的束缚。

3.2 加强学生解决问题的素质培养。初中阶段是一个人的学习生涯中的黄金时期，相较于小学生有着足够的自控力，同时也具有面对新奇知识的好奇心。物理学科是一个具有一定难度的抽象类的学术科目，在学习的过程中相对枯燥，很多知识都相对较难理解。若对知识点无法理解则很容易陷入知识学习的困扰之中。因此，在对初中物理的教学方式进行优化调整的过程中，必须要充分考虑到学生的学习意识和学习能力，尽量选择试用于学生所能接受的范围的教学方法，充分调动学生探索物理的兴趣，引发学生学习物理知识的积极性，争取让更多的学生掌握更多的物理知识。

以压强的相关知识点为例，在流体压强与流速的关系中，很多同学都无法对书面定义的含义进行充分的理解。因此，在大多数情况下，教师可以提出一些实际的问题帮助学生进行理解。比如，鸟和飞机为什么能够飞翔，引发学生思考，让学生能够联系生活中的各种实力进行探索和研究，并对所问的问题进行延伸。还有让学生自主猜想向两页纸中间吹气会产生怎样的现象。大部分学生都会认为两张纸应该会向两个方向分开。此时，若让学生亲自动手操作，会发现纸张竟然会向中间靠拢贴紧。最后，老师通过这样的方式向学生解释产生这样现象的原因，让学生能够更加理性认真的看待生活中的科学现象。

3.3 加强学生的知识积累。相较于其他科目，物理是一门相对理性的学科。因此，在学习的过程中，必须要怀着高度的理性思维。同时，还要对物理学科的基础知识进行夯实打牢。树立正确的物理学习观念，能够帮助学生更好地理解自然世界，理解物理学。在此过程中，为了更好的探求物理科学的本质，学生需要大量的基础知识作为积累，只有这样才可以对科学的本身进行更加全面的认识。在物理的核心素养课堂构建过程中，教师应充分利用最新的教学理念和教学方法，让学生加强对物理基础知识的沉淀，这对学生日后物理知识的学习有着十分重要的意义。

以九年级物理全一册关于欧姆定律的课程为例，基于电流、电压以及电阻的关系。欧姆定律应用在串并联电路中。该种学习模式需要学生能够充分掌握欧姆定律的相关意义以及适用条件以及关于电阻测量的相关物理知识，明白串并联电路之间的区别和特点。每一个知识点都是知识体系中必不可少的重要一环。只有环环相扣，基础打牢才能够充分利用欧姆定律解决生活中用电的实际问题，这对学生个人的物理学科核心素养塑造有着极大的促进意义，物理这门学科需要在日常生活中对知识点进行日积月累。勤思考，勤想象，强调对物理知识的巩固并且能够将知识点转化成自己的知识体系中的一环，逐渐培养自己物理学习的信心和兴趣，这就是核心素养教学的重要目标之一。

3.4 鼓励学生积极进行自我评价，推动学生自主学习。传统的教学理念存在着许多的不足和缺陷，很多教师在传授知识的过程中存在一个错误的观念，就是在学习物理的过程中，学生只需要做到上课认真听讲，理解知识点就足够了，不需要像文科类科目学习一样啃书背书，更不用像文科那样需要去想象构思。理论知识只是物理学习的基础，如果未能充分掌握物理知识的基础，开展物理实验没有理论知识的支撑，那么便没有任何意义。更谈不上钻研学术总结物理实验的经验和定理。学生如果想要真正的掌握理论知识，不仅仅要依靠在课堂上认真听讲。因为课堂听讲只是教师帮助学生进行思维引导和思路整理。学习是个人的事，因此自己复习巩固独立思考、独立想象、独立解答才是真正提升自我消化知识的过程。在课堂上听完老师的讲解，学生必须要在课后及时的进行复习和巩固，对书上的知识点进行探究，如何思考并尝试对物理定律进行独立的解释，或者是公式的推演。只有这样才能够更高层次的提高学习兴趣和学习效率，让知识融会贯通，复习是一个加深记忆的过程。若在复习的过程中存在不明白的地方，学生应及时向老师求教，解决疑惑。从此可以看出，复习也是一个查漏补缺，温故知新的过程，这可以帮助学生更加稳健扎实的奠定物理知识的基础。

3.5 教师的以身作则。教师是一个神圣的职业，教师的职能不仅仅是专业知识的传授，同时还有思想方面的教育。老师的一言一行都会成为影响学生成长的重要因素。在初中物理教学的过程中，教师不仅要把书本中的知识传授给学生，同时还要把自身的思想和良好的学习习惯传授给学生。学生思想上的改变对他们的影响是深远的，往往能够为他们带来一生的裨益。物理知识的传授只能让他们有文化，有知识，但思想上的改变则会让他们拥有主动探寻知识，寻找知识的力量。在教学的过程中，教师要加强与学生的沟通与互动，通过互动来真正了解学生内心的想法，贴近学生的生活。因为只有这样才能够更深层次的了解学生的内心世界，抓住他们的思维方式。从而针对他们每个人思维方式的不同，制定针对性的教学方案，扫除学生的知识盲区。为了更好的学习物理，不仅仅需要将书上的知识融会贯通，充分理解还需要在生活中运用物理知识，将生活与知识进行有机结合。学习知识的根本目的就在于运用，只有这样才可以做到熟能生巧。

比如，在学习电磁这一章时，学生可以结合日常生活中家庭电器的使用情况。教师可以告知学生如何节约用电以及维护家庭电器。再根据学生自己家电表和电费的使用情况来对作业进行设计，让每一个学生都能够充分的参与到学习过程中，在生活中发现并解决物理问题。教师在教学的过程中，一个不经意的动作都有可能对学生的一生产生影响，因此教师不能过分批评学生，要对学生进行积极的肯定和鼓励，引导学生对物理世界进行探索，大胆的进行讨论，学生讨论出的结果可能不正确，但是他们在讨论的过程中所学到的知识和思想远胜于知识的灌输。

3.6 基于学生的认知经验设计物理问题，构建教学情境。很多情况下，提出问题比解决问题更重要，因为前者是启发学生思考的基础，后者是思考的结果。课堂教学中，老师把物理知识用问题的方式提出，用问题营造情境，让学生在情境中思考问题和解决问题，完成从“要我学”到“我要学”的转变。根据蒲建军老师的观点：设计生活化的问题情境，应关注从感性到理性的升华；设计体验式的问题情境，应关注从表象到本质的深化；设计开放式的问题情境，应实现从低级到高级的跨越。基于这一思想，以“探究阻力对物体运动的影响”教学为例，老师可以设计以下问题：(1)原本静止在斜坡上的小车，从斜坡滑下，在水平面运动时，小车受到什么力的作用？(2)小车在光滑的水平面、粗糙的水平面运动时，所受到的摩擦力有何不同？(3)为什么要让小车从同一斜面的同一个高度静止滑下？你是否想到过这种方法？(4)小车在水平面上运动的距离越长，小车的速度就会越快还是越慢？(5)在这个实验中你得出了什么结论？(6)是否存在完全没有摩擦力的绝对光滑的水平面？你能够推理和想象吗？(7)想象小车在绝对光滑、无阻力的水平面上的运动状态是怎样的？(8)阻力对小车的运动产生了哪些影响？在这8个问题共同营造的情境中，学生一边思考一边实验，实现了感性与理性、理论与实践的相互结合。

结束语

物理学科是对生活中各种问题的解释和升华，在教学的过程中，要使教学回归生活，走向生活。再从生活走向社会的教学理念得以实现，通过核心素养的教学不仅能够让学生掌握更多的物理知识，还可以培养学生自主学习，自主探索的学习态度。这对学生日后的成长有着极为重要的作用和意义。