刍议小学数学课堂如何创设有效问题情境

☉李毛玲

在新课程改革的背景下，教师应该根据学生的实际学习情况和数学学科本身的特点，为学生创设有效的问题情境，科学合理地设置教学任务和教学环节，引导学生积极主动地参与数学课堂，增强学生学习的主观能动性，进而不断培养学生分析和解决问题的实践能力。通过数学教师创设有效的问题情境，不仅可以充分激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习数学知识，还可以提高教师教学的效率，在一定程度上提升学生的数学逻辑思维能力，促进学生的全面发展。

一、小学数学教学中有效问题情境的创设要点

在小学数学课堂上，教师对问题情境的创设主要是以某个数学知识点为教学目标，并将学生的实际生活相联系，有意识地为学生创设教学情境，进而引导学生在教学情境中主动探索和学习。有效问题情境的创设需要教师结合教学目标，对教学环节进行巧妙的设计，促使学生主动地将自身知识与情境中的问题建立一定的联系，激发学生主动思考并解决问题，所以教师在创设问题情境时还要注意以下几点。

（一）贴合学生实际掌握的数学基础知识

教师在创设问题情境时，为了吸引学生的注意力，应该结合教学内容以及学生实际掌握的数学基础知识，创设生动形象的问题情境，进而充分调动学生的积极性，使学生能够主动思考并学习新的数学知识。所以，教师的问题情境创设要建立在学生原本的知识水平上，帮学生在新旧知识之间建立桥梁，进而促进学生实现知识之间的迁移［1］。

（二）依据学生的心理特征以及年龄特征

由于小学生的年龄还小，贪玩好动，难以在课堂上集中注意力，尤其对枯燥的数学知识，学生很难静下心来主动学习和探究，导致小学数学教学效果不佳。如果教师能够在数学课堂上结合学生的心理特点和年龄特征，为学生创设有效的问题情境，不仅可以激发学生的积极性主动性，还可以加强师生之间的情感交流，使教师在掌握学生心理变化的前提下更好地传授数学知识。同时，对低年级的同学，教师可以采用讲故事和游戏的方式创设教学情境，并利用学生对色彩和画面的兴趣活跃课堂气氛，带动学生积极学习知识。对高年级的学生，教师可以创设具有思考与合作的问题情境，使学生通过合作主动思考数学知识，并积极地投入到数学学习中。

二、小学数学教学中有效问题情境的创设策略

（一）结合实际生活经验，将问题情境生活化

目前小学阶段的数学知识还是比较浅显易懂的，教材中的数学知识基本都和学生的实际生活密切相关，在学生掌握后基本可以解决生活中常见的问题和现象。所以，教师在创设问题情境的时候，要根据学生的实际认知水平和实际生活经验，创设符合学生思维以及兴趣爱好的问题情境，使教学情境更具趣味性，从而充分吸引学生的注意力。与此同时，还要根据学生的年龄和心理特征，制定不同类型的情境教学模式，有针对性地为不同类型的学生创设不同的教学情境，提升学生的学习效率。例如在学习百分数时，教师可以结合实际生活让学生理解百分数的含义，感受在实际生活中的应用，不断增强学生学习数学的信心和兴趣。在课上教师可以拿出两个同样大小的水杯，装入等量的水，分别加入不等量的盐，让学生观察哪一杯水更咸，从而激发学生主动分析问题的兴趣，并通过实践操作掌握生活中百分数的实际应用［2］。

（二）结合学生的兴趣进行创设，激发学生的求知欲

教师在创设问题情境时，还应该结合学生的兴趣爱好，创设高质量的教学情境，促使学生主动完成教学目标。例如在学习加减法时，教师可以利用学生对宠物的喜爱，引入猫咪的手掌为学生创设计算题，通过学生对猫爪的观察，并利用猫咪手指的数量进行运算，进而完成学生对加减法的学习。同时，在课堂教学中还应该引导学生对十以内的加减法的运算法则进行归纳总结，使学生掌握加减运算的技巧和方法。可见，利用学生的兴趣创设有效的问题情境，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，还可以集中学生的注意力，促进学生快速掌握数学知识［3］。

（三）创设互动性问题情境，引导学生逐层学习

在学习几何图形的时候，教师可以创设互动性问题情境，让学生寻找生活中的几何图形，并使学生在课堂上进行分享和交流，通过师生之间的互动，增强学生学习的主动性，并对几何知识进行归纳总结，使学生掌握几何图形的周长、面积运算方法［4］。教师在这个过程中可以利用问题将数学知识建立联系，逐层增加知识的难度，使学生在掌握基础知识后再进一步探索复杂知识，提升学生的逻辑思维能力和学习效果。

（四）创设故事情境，满足学生好奇心

通常情况下，小学生都对故事有着浓厚的喜爱心理，所以老师就可以把数学知识和趣味故事达成有效的整合，以此来吸引越来越多学生的注意，让他们更加主动地进行学习。此种方式的充分运用，可以激发学生的情感，调动起学生的主观能动性。尤其是低年级学生，他们对未知事物有着强烈的探究欲望，极易被情节曲折、内容丰富的故事所吸引，那么老师就需要按照教材中的知识点，将其创编成一个个独立的小故事，或者是创设出良好的情境，以此来增强实际的授课效果［5］。比如，在讲解“分数大小的比较”相关知识时，老师就可以设计出此种故事情节：“唐僧师徒四人前往西天求取真经，在经过熊熊燃烧的火焰山以后，进入了一个神秘的村庄，而通往村庄的道路两旁则种植了一大片的西瓜田，热情的农夫送给他们一个最甜的西瓜，猪八戒在看到西瓜以后，馋得口水直流，而悟空则表示要将西瓜均等分成四份……”随着老师对故事的讲述，学生的注意力被完全吸引，聚精会神地盯着老师的神情动作，确实在激发他们兴趣的同时，让他们对后续的数学知识产生了浓厚的兴趣。在故事讲完以后，老师则要提供给学生充足的时间，让他们对故事中的问题进行分析与计算，如此一来不止让他们掌握了本堂课的内容，还对其计算能力进行了培养，确实可以达成一举多得的授课效果。

（五）创设悬念情境，激发学生的求知欲望

悬念体现着较强的诱惑力，将悬念放置在教学的最开始，就必定可以吸引大量学生的目光，激发他们隐藏的求知欲望。而将悬念放置在教学的结尾，则有着较为独特的魅力。悬念不只是对学生思维进行启迪的有效手段，还能够营造出活跃放松的课堂氛围，所以老师应该对此种情况进行了解，同时根据学生的心理特点开展教学，设置出各种各样的悬念，真正引导学生自觉主动地掀开数学神秘的面纱，让他们掌握越来越多的知识，学习到越来越多的内容［6］。比如，在讲解“年月日”的相关知识时，老师在正式上课的时候，设置出一个悬念：有一位年纪较大的老人，其在2008年过的生日，才是他第十八个生日，那么有哪位学生知道他在2008年是多少岁呢？此时所有学生都必定会议论纷纷，想要一探究竟，明确其中隐藏的原理和正确答案。此种有着较强悬念色彩的数学问题，必定会激发学生的探究欲望，让他们产生强烈的好奇心理。如此老师就能够正式导入本堂课授课内容，并为学生介绍只要完全掌握本堂课知识，就能够明白问题的最终答案。在这个环节中，不仅使学生的学习兴趣获得了满足，还对他们的认知和理解能力进行了有效的培养，确实需要引起老师的高度关注。

综上所述，在小学数学教学中创设有效问题情境，可以充分激发学生的学习兴趣和积极性，提升学生的学习效率。所以教师应该结合实际生活和学生的身心发展规律创设有效问题情境，培养学生主动探究的能力，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。