小学语文习作教学融入生活化理念的有效策略

☉江碧月

生活中的事物包罗万象，在生活中能够学习和积累很多知识，能够让人不断提升、增长很多见识、拓展知识视野。虽然说阅读是有助于写作的其中一方面，但另一方面就是生活实际。因此，在小学语文写作教学中，教师应当将生活引入到语文课堂中来，通过创设生活情境来加强引导学生的写作思路，在生活中寻找写作灵感，写出自己的真情实感，培养学生能写、敢写、会写的能力，通过多种途径搜集写作素材，不断积累文学知识，拓展学生的视野和思维，有助于他们把控作文的布局，计划好自己的写作顺序，进而提高语文写作的质量。

一、关于生活化教学理念的基本概述

随着我国新课程改革的全面推进，小学语文课堂教学呈现出浓郁的生活气息，教师不断研读教材，对教学理念、教学模式推陈出新，将生活化元素融入课堂教学中去，能够将生活与知识相互联系，符合当前小学生的心理需求。与此同时，在进行生活化教学活动中，教师要积极给予引导，在这一学习过程中，让小学生加深体会，融入生活情境之中。这样一来才能激发学生的写作思维，使学生在课堂上积极主动地投入学习，加强实践性教学，培养学生的综合能力和语文素养，有助于学生习作能力的提升。

在进行小学语文习作教学时，教师一定要充分发挥出自身的才能，积极给予学生科学、客观的引导，鼓励学生从多个角度、多个方面看待问题，看问题不能只看一面，更不能以点概面，要善于捕捉生活中的细节，培养学生的口语表达能力、理解能力，促进学生写作水平的提升。在生活化教学活动中，能够让学生充分感受到学习的乐趣，不再认为写作是一种负担，积极地投入习作学习之中，开拓学生的知识视野和习作思路［1］。

二、小学语文习作教学中现状分析

（一）缺乏写作思路

写作能力能够反映出一个人的思维能力和思维方向，写作是一个人所观所感、所思所想的真切反映。一个人所写出来的文章，能够反映出一个人的内心是怎样的，内容丰富，准确精练的文章内容反映出作者的精神世界是极为丰富的，思绪是开阔的。小学生因为本身思维能力的限制和对世界认识得不全面，使得写作思路不够宽阔，写作语言不够丰富。写作思路的问题，反映出教师对小学生写作思路的指导不足。

（二）缺乏写作兴趣

小学生的兴趣点大多放在较为新奇的事物上，对写作这种需要磨炼心性的活动并不感兴趣。在写作教学活动中，教师教学手段单一，教学活动的吸引力不足，这就导致小学生在开展写作活动时被动应付，写作活动的学习效果自然得不到提升。而且，在实际的教学活动中，部分教师在教学期间的惰性依然存在，对写作教学现状缺乏主动作为的动力，开展教学活动不主动寻找可以刺激学生兴趣的事物和手段，这也就使得教学活动陷入学生学习兴趣不高、教学活动不够吸引人的怪圈。小学生没有足够的耐心，会认为写作是一件非常枯燥无趣的事情，写不出来就直接放弃。有时借助参考教材写出的内容空洞乏味、千篇一律，使小学生在写作中越来越失去兴趣，甚至内心会产生排斥感和恐惧感。

三、小学语文习作教学融入生活化理念的有效策略

（一）立足于教材创设情境，形式多样拓展思维

小学语文写作教学对学生的思维能力有着积极推动的关键作用，通过撰写不一样的体裁和内容，给予学生充分发挥的机会，在写作过程中发挥自己的想象力，形成良好的思维方式。新课程标准已经全面推行，在开展教学活动期间，教师通过创设不同的情境，开设不同的作文题目，结合日常生活，让学生能够得到思维上的拓展。还可以通过缩写、扩写、续写等多种写作方式，来锻炼学生的发散思维，教师可以尝试让学生们编写剧本、写一些自己擅长的、感兴趣的文章，通过文章内容也能够了解学生的内心及兴趣所向，在思维上产生强烈碰撞，发挥所长写出自己独特风格的优秀作品［2］。在语文教材中有很多借景抒情的文章，描绘出的景色迷人，使人有一种身临其境的感觉，将景物写“活”，抓住写景的手法和特征，善于模仿和练习。就像巴金笔下展示伟大奇观的《海上日出》、充满神奇色彩的《繁星》，还有《观潮》中潮起潮落的壮观景象等等，通过阅读这样的文章，景色具有活力、生命力，深深地触动心灵深处。教师可以进行正确指导，借助这些美丽的景物描写，让学生们运用修辞手法，对景物进行无限的想象，这样学生们写出来的内容也有生命、有活力，描述出来的景色更加形象、真实，字里行间流露出真情实感。

例如，在学习四年级下册第五单元习作教学中《游》这课内容时，教师主要为学生讲解写作手法和技巧，科学引导学生们的写作思路，要求学生按照一定的顺序将游览的景物写下来，将印象最深的景物写具体、写详细，注重各个部分之间的衔接性。教师借助生活化教学，让学生们探讨“在生活中游览过哪些地方？”“对哪些地方印象最深刻”，结合本章节中写景的文章，深入钻研写作手法、写作顺序，掌握写景的技巧与方法。在写作过程中，教师给予引导和分析，将景物的特点写明确，通过自己的所见所闻、内心感想，可以采用拟人、比喻、夸张等手法写出来，这就起到抛砖引玉的关键作用。这样的教学手段，在引导学生写作思路上有很大的帮助，了解到写景时运用的写作手法，在进行《游》写作时，会结合课文中的写作文笔，在字里行间中流露出真情实感，提高学生写作自信心。

（二）生活元素引入课堂，掌握方法提高水平

在小学语文写作教学中，教师要结合学生的性格特征因势利导，学生们爱玩，那么教师就要创造一些有趣的游戏活动，可以举办小型的游戏，如拔河比赛、趣味运动会等活动，还可以组织学生观察生活中的事物，如植物的成长过程、参观纪念馆博物馆等活动。教师在开展活动后需要让学生们趁热打铁，用文字的方式描述出游戏的经过及自己的感触，这样不仅帮助学生创造更多的生活经历，还能不断积累素材，给予更多的思路，帮助他们提高写作水平，使学生在课上获得轻松愉悦的感受，激发他们的写作兴趣。在写作教学活动中，教师要让学生学会分析事物，将写作内容中融入生活、融入想象，善于观察、勤于思考，明白生活中一些事给自己带来的启示，通过细心观察能够发现生活中的亮点，注重品味生活中的细节。细节决定一切，在细节中能够找到线索，提高学生思维应变能力［3］。写作有很多练习的手法，如仿写、扩写、缩写、续写等，写作文的前提必须要读，以读促写。这样的写作方式可以充分锻炼学生的写作能力，将学生的写作水平提高一个层次，对文章内容进行扩充写作也可以增加学生的学习兴趣，帮助学生找到学习语文的乐趣，保证学习效率。

例如，在习作过程中，可以加一些形容词和动词进行润色，意思不变但换一种方式表达，可以使用五感法来进行写作。五感法分别为视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉，比如以《母爱》为题目，写这篇作文时就可以运用这种写作方法。如，我能看到爱，爱是妈妈在下雨天为我撑伞。我能听到爱，爱是妈妈在我出门时说的：“注意安全”。我能闻到爱，爱是妈妈身上的清香。我能尝到爱，爱是妈妈平日里为我做的三菜一汤。我能摸到爱，爱是妈妈一针一线亲手为我编织的毛衣。这样的写作方式，能够激发学生的写作思维，不但让学生体会文章的中心思想，还要让学生懂得词语的妙用，让自己的写作方式达到一个新的高度，写出自己的风采。

综上所述，在小学语文写作教学中，教师应当融入生活元素，要求学生能够通过生活化教学来积累更多的文学常识和经验，在生活中学会感悟和体会，充分发挥自己的想象力，从课文中、生活中收集素材，养成勤于练笔、善于观察思考的好习惯，有效提升学生的实践能力、思维能力及写作能力。