识字教学如何在小学语文情境化课堂中有效开展

☉陈 玉

识字教学作为素质教育的基础内容，也是为写作教学、阅读教学打下坚实基础的重要环节。提高学生的识字能力，不但能扩大学生的生字词积累量，还能以汉字书写的方式，增强学生的审美能力，夯实学生的学习基础。但是，小学语文教师深受传统教育理念的影响，过于重视知识讲解，未能遵循学生的认知规律、学习基础，小学语文识字教学效果并不理想。

鉴于此，作为有效的教学手段，将情境化教学应用于小学语文识字教学之中，可加深学生对生字词的理解与掌握，克服学生的学习难点，提高学生的识字学习效率。

一、把握学生特点，创设趣味化教学情境

原有的小学语文识字教学主张教师占据主导教学地位的教学形式［1］，特别在教师讲解生字词时，教师习惯逐一讲解，学生长期处于被动地接受状态，学生的学习能动性、积极性受到不利影响。

基于此，小学语文教师应该把握学生贪玩、好动、活泼的特点，运用趣味性教学手段，为学生构建趣味化教学情境，吸引学生的学习目光和注意力，启动学生的好奇心，使学生对识字学习产生浓厚兴趣，强化学生的识字学习效率。

例如：以部编版《天地人》一课教学时，教师可创设趣味化教学情境，对学生不能理解的偏僻字，如“天”“地”“人”等，教师可为学生提供相应的卡通图片，吸引学生的学习目光，引发学生对图片内容的观察，使学生发挥自己的想象力、创造力，参与到猜字游戏活动之中，激发学生的学习兴趣。最终，教师总结汇总学生的答案，并将正确结果告知学生，加深学生的记忆印象，提高学生的识字能力。

在小学语文识字教学中，因学生年龄较小，对事物的认知主要以形象思维为主，所以让学生通过观察趣味卡通图片，使学生快速掌握汉字的字形、结构等特点，提高学生对汉字的记忆力和理解力。如此，才能达到事半功倍的良好效果。

二、联系学生的生活，创设生活化教学情境

生活化教学情境的创设，就是需要教师围绕教学内容，从学生的实际生活入手，实现教学内容与实际生活的有机结合［2］，使学生意识到识字学习必要性的同时，并将所学的汉字应用到实际生活之中，提高学生的汉字应用能力。

为此，小学语文教师在识字教学中，应全面把握学生的实际生活，为学生创设与实际生活有关的教学案例，让学生更好地接受汉字，提高学生的汉字记忆能力。

例如：以部编版《日月水火》一课教学时时，教师可为学生收集汉字形成的由来与典故，通过为学生讲述汉字形成由来与典故，加深学生对汉字的音、义、形的理解，帮助学生克服学习的难点，培养学生的想象力与创造力，为学生留下深刻的识字学习印象。如学习汉字“日”时，教师引导学生思考“日是象形字，还是形声字？”等问题。激发起学生的求知欲望，从而将教学内容与学生的实际生活联系起来，为学生创设生活化教学情境，讲述“日是典型的象形字，日字的由来是古人根据天上的太阳形成，而创造出来的。”并让学生将日字与日常生活中所见太阳的形象联系起来，加深学生对日字的理解，提高学生的记忆印象。

三、运用联想记忆方法，创设形象化教学情境

由于小学语文识字教学自身的趣味性不高，加之教师习惯沿用传统的教学方式，导致学生主要以反复书写的方式，记忆相应的汉字。此种教学方式因缺少趣味性、灵活性，难以激发学生的学习兴趣，而学生在反复书写中容易产生排斥心理。鉴于此，小学语文教师可运用联想记忆方法，为学生创设形象化教学情境，加深学生对汉字的记忆印象，提高学生的识字能力。

例如：小学语文教师在讲解汉字“众”时，教师可运用联想记忆法，让学生想象“众”字是由三个“人”构成，代表人很多的意思，并引导学生思考“与‘众’字相同的字还有哪些？”等问题，激发学生的学习能动性。有的学生联想到“森”，还有的学生联想到“淼”等，课堂教学氛围更加活跃，也提高了学生的识字学习效率。

四、更新教学方法，调动学生的学习热情

对大多数小学生来讲，文字学习是十分枯燥、乏味的［3］，但是文字也是学生学习的基础，如若小学语文教师在课堂教学中，让学生长期处于被动地接受状态，不但会限制学生学习能动性的发挥，还会影响学生语文核心素养的发展。

由于小学生的思维意识比较活跃，如若小学语文教师沿用此种教学形式，会使学生学习积极性得到限制，无法突出学生的主体地位，影响小学语文识字教学的整体性效果。这就要求小学语文教师在教学实践中，注重激发学生的汉字学习自觉性。改变传统的教学方式，为学生构建愉悦的教学氛围，缓解学生的课业压力，使语文识字教学达到寓教于乐的效果，才能让学生真正喜欢上识字课堂，夯实学生的识字学习基础。

例如：小学语文教师在识字教学中，为了让学生掌握“伞”字的写法，教师可应用图画记忆教学方法，为学生展示生活中常见的雨伞，吸引学生的学习目光。并引导学生结合雨伞的形状，展开绘画联系，教师发挥自身的能动作用，将“伞”字的演变过程展现出来，让学生进一步认识“伞”的汉字，使学生在趣味图画中，理解“伞”字的写法与含义，符合学生直观认知的特点，能够提高学生的识字学习效果。

五、组织课余教学活动，强化识字教学效果

课外场景教学作为小学语文识字教学的新形势，由于大多数小学生年龄较小，对新鲜事物充满好奇心，思维也相当活跃。这就要求小学语文教师在识字教学中合理把握学生这一特点，引用学生较为感兴趣的事物，使学生积极投入到识字课堂当中，这对内化汉字的含义、写法等大有益处。

小学语文教师除运用常规的课堂教学形式外，还可打破教学的壁垒，将学生带领出教室，使学生在课外活动参与中进一步感受体验汉字文化，提高识字教学效果，实现识字教学的延伸与扩展，促进学生学习能动性的发挥。让学生成为识字课堂的主人，加深学生对汉字的理解，实现识字教学的预期目标。

例如：小学语文教师可利用课外时间，组织学生参与到《三字经》《百家姓》的课外阅读活动之中，由于此类句子形式比较短，且有一定的韵律，便于学生的诵读，能够加深学生对汉字的理解，使学生进一步品味中华传统文化的魅力，促进中华传统文化的传承与弘扬。

另外，小学语文教师在课堂教学中，引导学生进行识字复习，并将学生所学习过的汉字制作成“汉字卡片”，通过引导学生朗读、观看、分析的方式，调动学生视觉与听觉的双重感官，有助于加深学生的记忆印象，提高学生与教师的互动有效性，扩大学生的汉字积累量。

六、在实际语言情境中，实现随文识字教学

情境教学有着显著的整体性、有效性特点，随文识字教学的整体性也十分明显。为此，在小学识字教学过程中，教师可以不再引导学生学习单一汉字，书写单一字词，而是让学生在具体的语言环境当中，展开读写练习，强化学生对文字的理解，使学生能够牢牢记忆汉字的字面含义，克服学生的学习难点。

鉴于此，小学语文教师应该围绕教学内容，为学生创设真实的语言情境，从而运用随文识字教学方式，让学生在理解课文内容的同时，掌握字词的本意，并发挥教师的引导与促进作用，使学生能够通过联系上下文，大胆猜想生字在课文中的含义，从而使学生达到举一反三、学以致用的效果，展现情境化的教学优势。

例如：在讲解《圆明园的毁灭》这一课时，教师可运用随文识字教学方法，帮助学生认识“毁”字，进一步加深学生对所学内容的理解。在教学期间，教师牢牢把握本节课的生字“毁”，运用相关的教学课件，为学生构建真实的语言情境，使学生初步了解“毁”字的大体含义，再引导学生联系课文内容，进一步理解“毁”在课文中所表达的内在含义。

同时发挥教师的引导作用，向学生提出“随意毁坏文物是否正确？”等问题，激发学生对问题的表达欲望，从而培养学生的爱国之情，如此一来，不但使学生掌握了“毁”字的本义，还为学生理解全文内容奠定良好的学习基础，提高了学生的识字效率。

综上所述，在小学语文识字教学中，教师应加大对情境化课堂的研究力度，从而更新自身的教学思想、教学观念、教学方式等，运用多元化的教学手段，创设不同的教学情境，激发起学生对识字学习的热情，使学生快速把握汉字的特点，强化学生的识字学习能力。