激励性评价在小学信息技术课堂教学中的应用研究

文 /陈亚红

引 言

在素质教育和课程改革的大背景下，小学信息技术课堂教学评价也要注重形式和方式，以调动学生的学习能动性为出发点，让他们在信息技术学习中掌握更多的技能。教师要将评价放在教学的突出位置，改变过去说教式的评价方式，通过激励的方式促进学生健全人格的形成。在信息化高速发展的今天，信息技术课程越来越重要，从小培养学生的信息化素养对学生日后的发展至关重要。学生的发展需要目标、需要导向、需要激励。因此，在信息技术课堂上，教师不仅要结合学生的个性和学情进行激励性评价，还要改变过去评价不全面、评价难以促进学生信息化素养发展的现象[1]。本文首先论述制定激励性评价的原则，然后根据信息技术课程的特征，论述激励性评价在信息技术课堂教学中的应用策略，希望能为小学信息技术教学提供借鉴。

一、制定激励性评价的原则

（一）以学生为本

评价是课堂教学的有效组成部分。但部分教师只重视知识的传授，忽视对学生的评价。这就导致教师对学生的了解不足，发挥不了评价的激励作用，更不能实现因材施教。马斯洛的需求层次理论强调以人的需求为出发点。在激励性评价制定中，教师要体现以学生为本的原则，从他们的需求和学习动机出发，这有助于激发学生的潜能。首先，在教学中，教师要对学生进行充分的了解，包括他们的信息化基础、信息化技能、信息化素养等。教师还要了解不同层次的学生在哪些信息化素养上存在差异，以及这种差异是如何形成的，从而根据学生的特点设计教学内容、方法和激励性评价策略。其次，评价要让学生参与进来，充分发挥学生的主体作用，形成多样化评价，如小组评价、学生自评及互相评价等。

（二）体现公平性

美国心理学家亚当斯提出的公平理论强调，当个体感受到公平，他的行为将会变得更加积极。小学生年龄较小，对大人依赖性很强，争强好胜是他们的特点。他们喜欢与身边的同学进行比较，当感受到公平之后，其学习的积极性会提高很多，否则会出现明显下降。基于小学生的这个年龄段特点，在激励性评价中，教师要兼顾每个学生的感受，不能只表扬表现好的学生，不能对表现差的学生视而不见。对表现好的学生，教师在给予肯定的同时要给出下一步的提升意见；对于表现差的学生，教师则可以选择某个亮点进行表扬，然后委婉地指出存在的不足之处。这样，学生才能感受到公平。当学生的积极性提高后，他们自然就会明确自己的奋斗目标。

（三）体现目的性和针对性

激励性评价最重要的一点就是教师要把握好激励的正确方向，要以帮助学生全面发展为目标。评价的目的要明确。比如，结合信息化课程改革内容及每堂课的教学目标实现情况进行评价；以提升所有学生的学科素养为目的；教师要引导学生在学习中多思考、质疑和论证，使学生敢于提出自己的意见和主张。激励性评价也要针对学生的个体差异进行。教师对每个层次的学生设置的评价目标可以不同。比如，对于信息基础差的学生，评价要以让他们掌握基本的信息技术为目的；对于信息技术应用能力弱的学生，评价的最终目的是提高他们的信息技术应用能力。教师采用针对性且形式多样的评价模式，能够最大限度地发挥出激励性评价的作用。

（四）评价要适度

虽然激励性评价能提高学生的学习积极性，但是如果激励过度，可能会使学生出现骄傲自满的心理，最终出现只“激”不“励”的现象。因此，在对学生进行评价时，教师要做到客观、有效、合理。首先，教师要在选择合适的角度切入后进行及时评价，让学生更易接受评价。比如，在上机操作中，对于顺利完成教师指定操作任务的学生，教师可通过语言和肢体结合激励。一个大大的点赞、一句“你很棒！”都是很好的方法。其次，教师要掌握好度。根据学生年龄、性格、心理发展的特点，教师要确定评价的范围和场合，对他们进行客观的评价。比如，对于外向学生，评价不能使他们产生骄傲自满的心理；对于内向学生，评价要让他们敢于相信自己。

二、激励性评价在小学信息技术课堂教学中的应用策略

（一）根据学生个体差异，因人施评

教师要通过评价让学生增加自主、合作式学习途径，激发他们的学习潜能。教师要关注每个学生，看到他们身上的优缺点，对他们的课堂闪光点要及时给予表扬。部分学生可能在信息技术学习中找不到方法，不知道如何将信息技术应用于生活中。此时，教师要亲力亲为，有效引导他们突破学习中的困难点。教师不能一味地强调学习成绩，更要关注他们的全面发展能力。班级中学生的信息化素养是不一样的。在设计信息化教学内容和激励性评价方式时，教师可以实施小组学习和评价的方式，让不同层次的学生共同进步，最大限度地提升他们的信息化素养。

比如，“编辑演示文稿”的教学目标为让学生学会打开演示文稿并插入新幻灯片，掌握插入文本框和艺术字的方法，能够制作出内容丰富的幻灯片，提高信息技术课程的学习兴趣及审美能力。由于学生的信息技术能力存在差异，部分学生能熟练操作电脑，部分学生则很生疏。对此，教师在讲解完编辑演示文稿的操作后，可将学生分成三个学习小组：1.小组一的学生学习插入新幻灯片，掌握幻灯片的添加和删除方法，如设置“空白”、增加背景等。2.小组二的学生学习插入文本框，并在文本框内添加对小组的介绍，做到文本框“不能跑掉”。3.小组三的学生学习插入艺术字，先自己编辑文字内容，然后将编辑的内容以艺术字的形式呈现在幻灯片中。经过小组合作探究完成任务后，教师可以让每个小组选择一名学生介绍作品，其他成员可以现场补充，以提高小组成员学习的积极性。针对小组学生的完成情况，教师可以制定以下评价内容：1.小组一的学生既能模仿教师的方法插入新幻灯片，也能把新幻灯片的“内容版式”设置为“空白”，说明对教材的理解很深入，下一次可以尝试丰富插入幻灯片的背景，让整体效果更好。2.小组二的学生能快速地插入横、纵文本框，并在文本框内编辑内容，以后可以尝试在文本框内设置不同字号和字体的文字，增加应用性。3.小组三的学生插入的艺术字很漂亮，而且带有多种颜色，画面很好，下一步可以尝试调整艺术字的大小，使其更标准。由此可见，教师根据学生的学情和兴趣设置小组任务，并采用因人施评的策略，更能提高不同层次学生的学习能力，培养他们的信息化素养。

（二）利用量规进行全面评价

在激励性评价运用过程中，教师要明确评价的方向，为学生制订具体的、有一定难度的且能为学生所接受的学习目标。在实施信息技术教学时，教师要及时奖励和批评，让目标性激励评价发挥出最大效果。教师对学生的评价要多元化，要融入学生自评、互评、小组评等方式。教师可以从思想性、创造性、艺术性和技术性这四个方面进行评价。其中，思想性主要是明确学生在学习中体现出来的思想是否积极，设计的信息化作品是否主题明确，内容是否贴合生活，可以分为优秀、合格和待评三个档次，总占分比重为28%；创造性是指学生设计的信息化作品是否形式新颖、构思独特，是否具有想象力和个性化表现，同样分为优秀、合格和待评三个档次，总占分比重为27%；艺术性是指学生的信息化作品是否能够正确、合理地运用形、色、肌理、空间、明暗等美术语言，总占分比重为25%；技术性是指学生设计的信息化作品是否恰当地选用制作工具和制作技巧，总占分比重为20%。

以“设置动画效果”的教学为例，这节课的教学重难点是让学生掌握幻灯片的切换，能合理地设置自定义动画。在教学过程中，为了提高学生学习的积极性，教师可以采取创设情境、问题导入的方法实施教学。教师可以用幻灯片展示一幅静止图片和一幅动起来的图片，提问学生：“第二幅图为什么能动起来，是不是更形象？”鼓励学生大胆说出自己的想法。此时，对幻灯片操作已经很熟练的学生就会说出：“可以通过幻灯片中的设置动画模块让图片动起来。”这时，教师要给予表扬，鼓励其他学生也积极学习。在教学中，教师可以出示“电脑小乐师”的演示文稿，让学生尝试通过学习自定义动画功能，让幻灯片中的图形动起来并配上美妙的音乐。在学生基本掌握了设置动画功能后，教师可以再给学生布置一个小任务——“让幻灯片中的小鸟和小树动起来，插入欢快的音乐”。在学生完成任务后，教师便可以从作品完成的思想性、创造性、艺术性和技术性四个方面给出激励性评价，算出每个学生的分数。教师不仅要表扬得分高的学生，还要鼓励得分低的学生，并帮助分析原因。

（三）口头和书面相结合对学生进行激励性评价

针对小学生的心理特点，在信息技术教学中，教师可以采用口头和书面相结合的方式对学生进行激励性评价，让学生从多个方面体会到教师对自己的关心，进而主动进行探究式学习。教师可以多用一些激励性的语言，如“很好！”“很棒！”等。但是这些口头评价用得较多时，学生也会感到麻木，激励效果也会不佳。因此，教师要多用一些新颖的评价。比如，当学生考虑问题比较全面时，教师可以这样说：“这名学生考虑问题很全面，我们应该向他学习。”这样一句话可能会让该学生坚持这种做法，并让其他学生进行效仿。在书面评价中，有时教师会在学生作业上标上一朵小红花，或在作业本上画上一个大拇指，这些都能促进学生学习积极性的提高。在信息技术课堂上，有时学生可能展示的作品效果不理想，但并不意味着学生的能力不足。此时，教师要通过积极的态度启发和鼓励学生，通过口头和书面相结合的方式肯定学生表现出来的创新精神，让学生由被动学向主动学转变。

“复制与粘贴”这节课的教学目标是让学生学习复制、粘贴和移动图形的方法，掌握对相同图形剪切、复制的技巧，简化作图的过程。在讲解完内容后，教师可以邀请学生上台，以“小蚂蚁找伙伴”为案例，让学生利用“编辑”菜单中的“复制”和“粘贴”命令将小蚂蚁移动到指定的位置。当学生灵活地运用“复制”和“粘贴”命令时，教师可以口头表扬学生：“哇，小蚂蚁这么快就找到了小伙伴，你真厉害！”当学生不知道如何缩小或增大小蚂蚁的尺寸时，教师可以微笑着说：“就差一点点了，想想这个命令在哪个地方呢？”在教师的引导下，学生不再紧张，很快就能学会这个命令。当所有学生都完成本堂课的作业后，教师可以根据学生的情况写书面评语。对于完成质量好的学生，教师可以这样书写评语：“作业完成非常认真，能综合运用复制、粘贴和移动命令。”对于完成质量不好的学生，教师可以找到其亮点，用书面语这样评价：“进步很大，但是仍需要在课下练习，提高完成效率。”由此可见，教师通过口头和书面相结合的激励评价方式，能够充分调动学生的学习积极性。

（四）基于核心素养，给出综合评价

对于信息技术学科来说，核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。教师在课堂教学与评价中，要注重方法和实践，通过激励性评价提高学生的信息化素养。教师要以解决实际问题作为评价的主线，以学生能自主创新作为评价的核心任务。另外，教师还要根据学科特点重组课堂结构，让学生在学和做中逐渐提升核心素养。例如，有的学生信息意识较强，在遇到难以解决的问题时会主动借助网络收集资料，掌握知识点。教师对学生的这种意识要进行表扬并给予肯定。有的学生计算思维较强，能熟练运用Excel表格统计数据。教师对学生的这种计算思维也要给予表扬，并有意识地引导学生利用计算机提高计算速度。有的学生信息社会责任感很强，不利用网络传播一些负面信息，对网络的优势和缺点都了解得很全面。教师对学生的这种社会责任感同样要给予表扬，并引导其他学生合理利用网络。

结 语

综上所述，在互联网时代，小学信息技术已经成为一门非常重要的课程，需要引起教师的关注。在传统的信息技术课堂教学中，部分教师忽视对学生的评价，仅有的评价也以说教方式呈现，导致学生的学习积极性受到影响。教师要结合小学生的心理特点和信息技术课程特点，将激励性评价高效融入课堂中，提高学生的学习能动性，培养其信息化素养。