让合作之花在小学体育教学中绽放

张广州

(江苏省宿迁市宿城区耿车镇中心小学 江苏 宿迁 223800)

合作学习作为自主学习的一种方式，旨在培养学生的合作意识和团结协作能力，是新课程改革背景下，在各学科的教学实践中广泛使用的教学模式。体育教学的主要任务是增强学生体质，在体育活动中学习、了解和践行体育精神，对学生综合素质的培养具有十分重要的作用。将合作学习的概念引入小学体育的课堂教学中，通过兴趣化和游戏化的方式调动学生的积极性和热情，通过师生之间、生生之间的共同合作，有效完成体育教学任务。

1.合作学习在小学体育教学中的应用价值

在传统的体育教学中，教学模式的相对单一，主要是依靠教师讲解学生轻松并且进行训练的方式，让学生得到身体素养的成长，但是随着人们对教学质量要求的不断提高，学生的身体素质不再仅仅是让学生进行单一的体能训练，而是需要注重学生的学习态度，让学生可以认识到身心健康发展的重要性，提高学生的社会适应能力。所以小学体育教学合作学习就成为了学生在学习过程中所必须要进行的一个学习过程，学生在小组合作过程中不再是以被动的学习地位来参与训练，而是主动学习，不断尝试新的体育技能，积极参与到活动中来进行思考训练教师弱化教学指导作用，只是做好教学活动的组织与引导。教师与学生站在同一水平线上来进行合作学习，为学生创造良好的合作学习目标和发展目标，逐渐让学生的学习水平获得整体提升，可见小组学习对于学生的发展具有十分重要的意义。

同时在合作教学活动中，还能够发挥学生的主观学习思维，培养学生的学习兴趣，合作学习让学生在合作过程中能够发挥主观思维进行多元化体育训练，学生之间能够形成头脑风暴的教学效果，学生一旦可以突破一定的体能训练内容将会快速提升学生的学习信心，学生在未来的学习活动中可以以更加积极的态度去参与到教学活动中。

在小组学习活动中可以有效培养学生的自主学习意识，加强学生参与体能训练的主观能动性，并且小组合作学习还能够以小组成绩为每一名学生的最后成绩，让学生在小组活动中拥有同一的目标，去共同努力完成，这样学生之间将会有着详细的分工，保证每一名学生都可以参与到教学训练中，防止学生出现浑水摸鱼的情况，这样有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极学习主动性，只有团队合作才能够激发学生强大的合作凝聚力，让学生在合作过程中相互了解，相互接受，容纳对方的不同之处，通过对方的强项来加强对体育技能的了解，从而促使所有学生提高体育技能。

2.合作学习的分类

2.1 两两合作。两两合作，即在进行某些相互配合的体育活动中，自由选择伙伴，进行体育训练。学生在选择伙伴的时候，大多会选择与自己关系密切的同学，这就使得训练过程中对于动作要领的理解和交流变得十分顺畅、和谐，方便教师进行统一的组织和管理。比如在进行“仰卧起坐”的学习和训练中，就可以采取两两合作的方式，教师带领学生进行完准备活动和动作要领理解后，引导学生进行辅助性练习，然后让学生两两组合，互相压脚面，相互纠错，进行自主训练。

2.2 小组合作。小组合作学习有效解决了大班授课过程中存在的弊端，是教学活动中使用最多的合作学习方式，让学生以小组为单位进行合作学习，一方面能够有效避免课堂秩序失控的状态，使得过且过、调皮捣乱的学生积极、有效地参与到课堂活动；另一方面，通过小组的形式将学生凝聚成共同的力量，在与其他小组进行体育比赛的过程中，能够使学生更加深刻的体会合作的力量。比如，在学期末举办班内小型运动会，教师应对学生的性格特点、兴趣爱好、身体素质、体育技能水平等有一定的了解之后，再进行小组划分，以保证小组的水平相当。而在进行一些特定技能训练的课程中，应按照专门的技能水平进行分组，在乒乓球的教学单元中，把会打乒乓球的和不会打乒乓球的学生分为两组，给两个小组设定不同的学习目标，使会打乒乓球的一组提升传接球技能，引导初学者进行基本功练习，掌握动作要领。

2.3 全员合作。全员合作学习，即将全班学生组织到一起进行体育教学活动，以班集体全员为合作对象，开展体育学习与训练。例如，在学习橄榄球相关特点、比赛规则、训练要点后，组织全班学生进行游戏创编，进行简易版橄榄球比赛。将学生划分为拉拉队、裁判、运动员三种角色，比赛的两组运动员分别站在场地中线的两侧，教师持球站在中圈内，将球抛掷于地上，双方进行抢夺，得球一方即为进攻方，另一方为防守方，一方得分或丧失控球权则攻防转换，在规定时间内得分多的获胜。通过这种方式，是全员参与到热烈的体育赛事中，感受体育的激情与魅力。

3.合作学习在小学体育教学中的应用要点

3.1 进行科学分组。时代背景下，如今的学生大多为独生子女，习惯了以自我为中心。所以，现代教育应注意从小培养学生“合作共赢”的观念。在小学体育课堂中以合作学习的方式进行体育教学，既能营造轻松的学习氛围，又能使学生在体育活动中建立良好的沟通合作关系。

合作学习，一般是“组间同质、组内异质”为原则，根据学生的性格特点、兴趣爱好、体育特长及技能、身体素质、学习能力等将学生进行等级区分，采取4-6人为一组，在进行分组时应保证每个小组的成员涵盖不同的特质。合作学习的过程中根据学生特质，再进行明确的分工，为每一位学生提供展示自己的机会，保证每个学生在体育活动中都能发挥出自身的能力。比如在排球垫球练习中，可以分组的形式，六人一组，保证每组中都有一名排球技术比较好的同学，站在中间，剩下五名学生围成一圈，进行排球垫球接力，由中间的学生依此或随机将球传给同组伙伴，让大家都参与其中，进行垫球练习。

3.2 培养合作精神。合作教学模式中最重要的就是合作，大家为了一个共同的目标努力，抛开个人英雄主义，以集体的荣誉为重心。在小学体育教学中展开合作学习的教学模式，教师应加以引导和辅助，为学生创造轻松、和谐的学习氛围，以建立学生之间的默契、增加学生之间的交流互动，在体育活动中提高自身身体素质的同时，领悟合作精神。

例如，为了更好的培养学生的合作精神，使合作学习的教学模式达到更好的效果，教师可以组织学生进行“合作跑”比赛。首先，让学生两两一组，体验一个人跑步和两人三足跑步有什么样的区别，激发学生的参与兴趣。然后，让学生进行练习，再提出两人三足跑步过程中遇到的问题，是怎么解决的，由此引导学生得出“两人合作好就能跑的好”这样的体会。最后，教师可以将学生分成三组，练习和体验合作跑的动作要领，再组织三队进行合作跑比赛。

3.3 建立评价机制。小学体育教学活动中进行合作学习的方式多是游戏或比赛，对游戏表现和比赛成绩进行评价，对于学生来说是一种肯定和鼓励。体育教师应密切关注学生在教学活动中的参与度和实际表现，建立合理的评价机制，对学生的进步予以表扬和激励，让学生在体验合作学习乐趣的同时，感受赞美带来的喜悦，这对于增强学生的自信心具有十分重要的作用。比如，在进行“立定跳远”的教学中，通过小组合作学习的方式，委派跳远成绩好的学生为组长，带领学生一起进行尝试性的练习，大家一起讨论动作要领，然后再进行实际的训练，训练结束后，进行小组互评或组内自评，对表现突出和取得明显进步的学生进行嘉奖，以鼓励学生们更加积极地参与到体育教学活动中。

4.合作教学在小学体育教学中的综合应用

4.1 合作训练教学法。以欧美国家的学生团队合作教学为例，会让学生以合作大作业的方式来增强学生之间的了解，帮助学生学会处理协调个人与他人之间的不同意见，以此来加强学生的团队合作意识。所以在小学体育教学中，也可以使用该方法对教学措施加以改进，有效改善传统教学模式，培养学生团队合作精神。

首先就是要给予学生反馈学习成果的经历，防止学生出现滥竽充数的情况。教师可以首先将学生按照身体体能来划分成为不同的学习小组，让学生自由选择自己可以达到的体育发展目标，随后以小组为单位进行合作训练。将教学考察以小组为单位，教学任务不再最终落实到每一个学生的身上，学生相互合作，相互学习，共同达到教学目标，从而培养学生团队精神。例如在篮球技能的训练教学中，教师可以按照学生技能水平划分混合学习小组，采用相互协作相互学习的方式，让学习技能较高的学生，能够带领学习水平较差的学生来完成技能的选择，以此来达到更优化的教学效果。

其次可以在教学活动中组织体育活动竞赛，组织活动进行也是增强学生体质。利用学生争强好胜的心理来改变学生的学习心理状态。例如在小学跳远的教学练习中，教师就可以让学生以小组为单位排队，一名同学跳完之后后面的同学在其跳到的位置处进行跟跳，这样就能够测量出学生小组的总体教学成绩。这样就淡化了每一名学生的跳远成绩概念，让学生以小组为单位的总长度作为核心发展目标，这样就能够让每一名学生在跳远练习中尽可能发挥个人更好的成绩，引发学生之间争强好胜的心理，这样就能够利用学生的心理缺失来改变学生在练习过程中身体体能的消耗负面情感，以此来培养学生的团队合作精神。

需要注意的是，合作训练并不是指教师能够完全放手让学生进行自主训练教师应当在学生的训练过程中，仔细观察每一名学生的实际训练情况和训练过程。掌握学员使用在学习过程中是否会出现一些姿势错误或者选择方法不对的情况，给予学生针对性指导，防止学生要求的过程中，由于过度训练或者训练方式不对而对个人身体机能造成伤害。

4.2 小组合作学习形式多样化，丰富学生学习体验。教学形式单一是传统教学中所存在的主要问题，教师应当利用小组合作的教学信息，促使教学形式变得多样化，丰富学生的学习体验，首先所有教学活动的设计都需要符合学生的学习兴趣，这样才能够快速加注学生的学习注意力的课堂积极性，促使学生自觉主动地参与体育训练。

以小学体育教学中的跑步训练教学为例，跑步训练是学生在小学体育教学中所必然面临的训练内容，跑步训练过程枯燥，学生在完成中长考之后将会身心疲惫，肌肉酸痛。这些教学后果很难提升学生参与跑步训练的积极性，为了达到提高学生训练目标的教学效果，教师可以采用丰富有趣的跑步练习，如：“两人三足、列队开火车”以丰富有趣的游戏形式来提升学生的训练积极性，让课堂教学氛围变得更加活跃。于是同时为了锻炼学生的身体体能，帮助学生提高身体极限，教师还可以在教学活动中引入竞赛式教学比赛。可以按照学生的跑步水平划分为不同的小组，让学生以激励好的形式来加强训练，这样也可以淡化学生在跑步训练中的自我优越感。是学生可以在高强度的情况下，也可以长期保持学习兴趣，积极主动参与到体育训练中去。

需要注意的是，在教师创设全新小组活动形式是需要注重每一名学生的身体承受能力，避免高强度的训练导致学生出现肌肉拉伤或者摔倒扭伤的情况。真正保证每一名学生都可以在个人身体素质的基础之上，获得不断的提高，强化体育教育对学生身体素养的刺激作用。

结束语

随着教学改革的不断深入和发展，在小学体育课堂中展开合作学习是体育教学发展的有益探索和必然趋势。通过合作学习的实施，使学生在体育教学过程有更多的发言权，激发学生积极参加体育活动的热情，在更加轻松、自由的环境中进行体育学习。另一方面，合作学习能够促进学生之间、师生之间进行更多的交流和互动，在增强身体素质的同时培养学生的思考和交际能力，充分实现自我价值。让合作之花绽放在小学体育教学中，对学生综合素质和能力的培养具有十分重要的意义。