基于生本理念刍议小学语文大阅读的教学实践

☉胡 莹

近年来教育体制不断改革，对教师而言，教学形式和教学方法也在逐渐讲究。教师采用创新的教学观念，开展绚丽多彩的教学活动，不停地拓展新鲜的教学方式，是为了提高学生的综合能力与素质。书上说：“书犹药也，善读之可以医愚。”勤于阅读，可以增长人们的见解，不出家门便可了解外部世界。阅读在帮我们积累妙语佳句、提升写作水准的同时，还培养了我们的谈吐能力，可见语文阅读的重要性非比寻常。在小学语文课堂阅读教学时，教师采用辐射式阅读教学方式或者群文阅读方式，可以拓展学生阅读内容的宽度与广度，提升学生的内在素养，创新阅读教学方式；可以很大程度地激发学生的学习主动性和积极性，培养学生综合能力，为社会培养实用性高素质人才。

一、现阶段小学语文大阅读教学现状

（一）大阅读课堂缺少课堂气氛

阅读课堂理应是开放式的，学生可以随意发表关于阅读的思想和看法，但实践起来并不是这样，教师为了让学生阅读一定量的文章，占用整个阅读课堂。为保证教学任务的完成，教师坚持自己讲解，学生很少有机会发言，因此整个课堂缺少了师生间的交流互动［1］。学生和教师虽然同处一个课堂，但是明显地处于不同时空，教师和学生之间的隔阂很大，导致课堂氛围严重缺失。

（二）教学方法单一老旧

部分教师缺乏创新性教学理念，运用单一的教学方式，学生掌握不到正确且新颖的阅读方法，自然会对语文阅读学习失去兴趣，所以阅读教学的质量不高。在这样的课堂上，学生只知道了解文章的中心思想，划分文章的行文结构，这样的阅读方式使学生丧失对阅读的热情，也没有机会培养创新思维能力。

二、基于生本理念下的大阅读教学措施

（一）阅读教学可以采用比较辐射式阅读

在小学语文阅读教学课堂中，运用比较式辐射阅读，可以深化文章的内在含义，小学课本中有的课文和教材之外的文本相比，写作手法和写作内容有很多相似之处，存在较大的关联性，教师可以主动罗列出一些文章来为学生做推荐，引导学生进行比较式阅读，让学生在比较的过程中进行反思、体会和评述。经过比较，可以更准确地领会文章的写作技巧、思想情感以及作者的语言风格。

教师培养学生的比较性和批判性阅读技巧，可以提高小学生的阅读品鉴能力和语文习作能力。

例如：在学习课文《太阳》一课时，教师可以向学生推荐其他关联文章，如《太阳的工作》，学生们都能发现的是，两篇文章都在介绍或描写太阳；但细读之后会发现，其实两篇文章还是有许多的不同。《太阳》这篇课文是属于科普类的短文，运用了打比方、列数字、举例子等说明方法，主要介绍了和太阳有关的内容，介绍了太阳和人类之间极其紧密的关系；而《太阳的工作》一文属于科学小品文，写作手法非常简单，老妪能解，笔调更是活泼简洁。小学生认真读完两篇文章后，放在一起对比，就更能发现两者各自的突出特点。之后在语文的阅读理解课上，教师可以经常性地选择这一类的文章，引导学生进行比较分析，学习各种文章不同的表现手法和表达形式，了解不同形式的作用。同时，可以引导学生在语文写作中，学会合理、正确地运用写作方法，丰富写作内容，更好地训练学生的习作和谈吐能力。

（二）自主阅读，拓宽思考问题角度，自主创新学习方法

在阅读教学中，主动学习的权利应该是属于学生的，教师应该大胆地让学生去尝试自己阅读，自己明确目标，寻找方法出口，教师在旁指导。看见简单的题目时，鼓励学生自己动脑解决，自己创新学习方法，并且互相展示自学成果和自创的方法，教师予以颂扬，鼓励学生加以运用。如此，可以提高学生学习的积极性与思维创新能力。在语文阅读教学中，教师应该引导学生从多个角度思考文章，展开联想，发散思维，拓宽阅读思维的角度［2］，有效地帮助学生培养创新思维能力。

例如：在讲授小学课文《触摸春天》时，文章中的主人公是一位盲童女孩，名叫安静，虽然她的生活一片漆黑，但是她仍然热爱生命，努力生活，面对生活带来的困难，她没有屈服，选择了积极地迎接面对。教师可以结合海伦· 凯勒的例子让学生思考和理解，海伦· 凯勒也是盲人，还是一位取得了很大成就的盲人，学生可以想到，她和安静拥有同样的精神——身残志坚。学生可以根据不同的人物角度进行思考，以此锻炼自己的思维创新能力。再如：在讲授小学课文《不愿长大的小姑娘》时，教师让学生在阅读课文后分享读后感。教师提问学生：读完文章有什么收获？鼓励学生勇敢地到讲台前来展示自己的自学成果和自学方法。学生讲完后，教师加以肯定和表扬，这样使学生感受到了创新学习方法的乐趣，增加了创新学习方法的激情，学生探索学习的积极性也会随之提升。

（三）选择贴近学生生活的、多样化的议题，进行群文阅读

教师在群文阅读教学中，首先要依据所教授的内容进行议题的选择，议题需要选择同一组文章，因为议题选择的准确性会影响学生整体学习群文阅读的效果。教师在进行群文阅读教学时，要做好三项准备工作：一是明确选择议题，以议题为中心再选择扩展文本；二是了解学生的年龄、个性和认知水平等特征，选择适合学生的文本来群文阅读；三是根据议题的思想，多元化地选择文本，文本可以是不同体裁或不同领域的，如记叙文、应用文、说明文、小说等不同体裁，影视、戏剧、歌曲等不同领域。教师在对群文阅读方法进行讲解时，让学生知道阅读的范围不仅仅是课本教材，教师也要摒弃以往教材和课堂为主的教学观念，把阅读的范围扩展到教材和课堂之外，学会让学生将群文阅读和日常生活联系起来［3］。

例如：在上《墨梅》一课时，教师可以先做一个课前导入，给学生分享《墨梅》的越剧。让学生大致欣赏高雅的梅花，然后进行课程教学，在课程的最后，教师再给学生播放一首谭维维唱的歌曲现代版的《墨梅》。这样，学生可以真切地感受同样的事物通过不同的表现形式表达出来的奇特。教师通过这种形式的群文阅读教学，不但达到了教学目标，还可以丰富课堂内容，更可以使小学生了解博大精深的中国文化。再如：在群文阅读的教学课堂上，教师在讲四大名著时，可以让学生分享最近在家观看的电视剧，提问“有没有让你感兴趣的人物”，这时，有的学生会想起最近看过的电视剧《红楼梦》，教师趁此引导学生仔细观察主角贾宝玉和林黛玉的人物性格，让学生回忆电视剧中的人物，对比他们的说话语气以及表情神态和我们日常生活有什么不同之处？进而将学生不知不觉地带入到四大名著之一的《红楼梦》的阅读中。这就是通过电视剧的分享鼓舞学生自己去阅读探索，让学生寻找电视剧中的人物和原著中的人物差别；让学生判定电视剧中演员的演技，利用这些方式来启发学生，发掘学生对阅读的兴趣，从而完成阅读的目标，拓展阅读视野。

总之，在小学语文阅读教育教学中，教师必须摒弃传统老旧的教学形式，教会学生使用正确的阅读技巧和策略，练习并提升学生的阅读速度，将课本作为圆心进行辐射式教学，以此展开。学生可以在学习阅读课文的过程中，主动了解文章本身特点和价值；学生学习阅读的册本要尽可能广泛。而教师要严格把控阅读数量，结合小学语文课本与教学目的，提高小学生阅读的深度和宽度，进而提高学生的阅读能力和综合素质。在阅读教学中，教师要鼓励学生勇敢质疑和提问，勉励学生主动思考和探索问题，关注学生的个性发展，引导学生从各个角度进行全方位的思考，让学生发挥自己的想象力，扩展思维模式，成长为社会需要的高素质人才。